Размещено на http://www.allbest.ru/

1

«ТРУД КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ НАПРАВЛЕННОЙ ЛИЧНОСТИ»

1. Воспитательно-образовательное значение труда детей в природе, его своеобразие

воспитательный труд природа дошкольник

В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природным объектам, они учатся ответственно относиться к животным и растениям, у них формируется устойчивая потребность проявлять заботу и ухаживать за своими питомцами. Вместе с тем у детей формируются и необходимые им трудовые навыки и осознание важности заботы о природе.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия.

Выполняя те или иные действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, растений и познают эти свойства. Рассматривая, обследуя почву, растения, наблюдая за поведением животных, дети выделяют такие их признаки, повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения координировать свои движения. Например, при прополке умение отличать внешние признаки культурных растений от внешних признаков сорняков позволяет выработать правильный захват сорняков рукой.

Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов (например, влага - источник питания, она поддерживает растения в определенном жизненно активном состоянии). Дети начинают понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений (появление всходов, облиствление, цветение, плодоношение), в процессе труда устанавливают закономерности и связи (последовательные, временные, причинные), существующие в природе. Это способствует формированию элементов материалистического миропонимания. Дети подводятся и к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие, т.е. они узнают о роли человека в управлении природой.

Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им и радость. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.

Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Любить природу - это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.

Через содержание труда в природе, направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций осуществляется эстетическое воспитание детей.

Наряду с наблюдениями труда окружающих большое место занимает собственная трудовая деятельность детей. Дошкольные учреждения имеют природные уголки, огороды, цветники, плодово-ягодные участки, где дети могут работать. В уголках природы живут белки, птички, имеются аквариумы с рыбками. Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью растений и животных и освоения навыков по уходу за ними.

2. Педагогические и санитарно-гигиенические требования к детскому труду в природе

-труд по уходу за природой должен быть разнообразным по своему содержанию (уход за растениями и животными, труд на огороде и в цветнике и пр.). Содержание труда должно определяться для каждой возрастной группы отдельной программой;

-практические умения и навыки необходимо формировать в единстве с теоретическими знаниями;

-цели и задачи, содержание труда и способы его реализации должны быть конкретными и доступными каждому конкретному ребенку;

- трудовые умения и навыки необходимо усложнять систематически и постепенно;

-труд в природе должен быть регулярным;

-следует предусмотреть физическую доступность трудовой операции (посильный труд);

- необходимо осуществлять контроль за продолжительностью труда детей. Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможностей ребенка; например, при посеве семян учитывается величина посадочного материала и техника посева, в прополке требуется от детей сосредоточенность, большое внимание. Дети младшего дошкольного возраста способны результативно осуществлять несложные трудовые операции в течение 5-7 мин, в средней группе - 10-15 мин, в старшем возрасте - 15-20 мин с перерывом на отдых или сменой характера труда. Процессы труда необходимо чередовать, учитывая его характер (чтобы в работу включались разнообразные группы мышц, анализаторы). Менее напряженные процессы должны сменяться более напряженными, работа - отдыхом (после оформления гряд, прополки междурядий дети могут утрамбовать их, после посева поливать и т.д.). Правильная организация труда заключается не только в дозировке его, но и в режиме;

- прежде чем приступить к работе, заранее готовят и проверяют детский инвентарь. Он хранится в доступном для детей месте и в количестве, необходимом для каждого ребенка. Орудия труда по своему размеру должны соответствовать росту и силам детей, их возможностям, быть правильной конструкции (например, лейка для полива с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку), но инвентарь должен быть настоящим, а не игрушечным. Это обеспечит правильную позу ребенка в процессе труда. Только при этих условиях труд будет способствовать укреплению организма ребенка;

-у детей следует воспитывать бережное отношение к инвентарю (правильно его хранить, чистить, мыть, убирать после работы). Использование инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребенка к тому, что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками.

-орудия труда и сам трудовой процесс должны быть безопасны для жизни и здоровья детей;

-работать не в жаркие часы дня, а утром и вечером. Рабочая поза детей должна быть правильной.

-после всякой работы, независимо от того, где она производилась - на земельном участке или в уголке природы, дети должны тщательно мыть руки с мылом.

3. Формы организации труда дошкольников в природе

Правильная организация - одно из условий эффективности всякой работы. А.С.Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Существуют различные формы организации трудовой деятельности. В практике ДОУ широкое распространение получила организация фронтальных трудовых процессов, проводимых в виде занятий. Занятия проводятся в уголке природы, на огороде и в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству гряд и клумб, посеву, уходу за огородом, сбору урожая. В процессе этих занятий дети получают первоначальные сведения о жизни растений, животных, узнают, какие условия нужны для выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем закрепляются в повседневной жизни.

4. Технология руководства трудом детей в разных возрастных группах

Технология - это система трудового воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год, это методическое обеспечение программы, конкретно реализующие ее главные идеи и положения.

Общая направленность технологий как системы эколого-педагогической работы с детьми в каждой возрастной группе заключается в следующем:

1. Ориентировка на использование непосредственного окружения дошкольников, развивающей экологической среды, созданной в дошкольном учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми животными и растениями, с которыми они находятся в контакте.

2. Организация регулярной и разнообразной деятельности детей в зеленой зоне дошкольного учреждения.

Особенностью любой технологии является планирование меропри- ятия, которые в нее включены.

Еще одна особенность построения технологий - подробное методическое описание большинства мероприятий (например, любое занятие представлено программным содержанием, материалом и организацией, необходимым для его проведения). Это обеспечивает правильное понимание ее воспитателями и массовое применение в практике ДОУ.

Младшая группа:

Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя. Приучать к опрятности. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. В помещении и на участке наблюдать как взрослый ухаживает за растениями и животными. Расширять круг наблюдений за трудом взрослых.

Средняя группа:

Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать детей к подкормке зимующих птиц. Приучать к работе на огороде и в цветнике. Помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование.

Старшая группа:

Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д. Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде. Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зеленый корм для птиц и животных. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады. Летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Подготовительная группа:

Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе. Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. Продолжать усовершенствовать свой опыт по труду в природе, полученный из предыдущих групп. Приучать детей делиться своими впечатлениями, оценивать результаты своего труда.

Задания

1. Проанализировать действующую программу воспитания в ДОУ (одну из парциальных программ экообразования дошкольников). Выписать из нее задачи и содержание труда в природе детей разных возрастных групп

Программа «Юный эколог» (1990-е гг., автор Николаева Светлана Николаевна). Разработана на основе многочисленных исследований в области ознакомления дошкольников с природой и их экологического воспитания.

Основная цель программы - формирование начал экологической культуры у детей 2-7-летнего возраста в условиях детского сада. Программа имеет теоретическое обоснование и методическое обеспечение.

-старшие дошкольники усваивают систематизированные знания о закономерных явлениях природы (взаимосвязь животных и растений со средой обитания, связь компонентов в сообществе живых организмов);

-морфофункциональные свойства растений и животных как признаки приспособляемости к среде обитания дошкольники понимают в процессе их демонстрации на примере обитателей уголка живой природы;

-при соответствующей организации педагогического процесса во всех возрастных группах дети начинают понимать специфику живого организма, его отличие от предмета (неживого объекта), старшие дошкольники усваивают существенные признаки живого объекта;

-дети среднего и старшего дошкольного возраста усваивают различные сложные представления (обобщенные, динамические) на основе комплекса сходных признаков явлений природы (например, рост и развитие растений и животных).

Данный подход вполне обоснован, поскольку успех решения экологических проблем, оздоровление катастрофической экологической ситуации во многом зависят от уровня и долговременного характера процесса экологического образования, умелой организации экологической пропаганды.

Подпрограмма «Экологическое воспитание дошкольников» содержит 6 разделов:

1) элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли, ее значении для нормальной жизнедеятельности живых существ;

2) многообразие растений и их связь со средой обитания;

3) многообразие животных и их связь со средой обитания;

4) рост и развитие растений и животных и их связь со средой обитания;

5) жизнь растений и животных в сообществе;

6) взаимодействие человека и природы.

Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Программа «Юный эколог» не предполагает четкого выделения задач и содержания экологической работы с детьми по возрастам. В этом можно увидеть стремление автора к стимуляции творческого подхода каждого педагога к организации экологической работы с детьми. С.Н.Николаева отмечает, что отношение к миру живой природы может проявляться только лишь в самостоятельной деятельности детей. Поэтому она советует проводить систематические наблюдения за проявлениями детей в природе. Результаты этих наблюдений позволят педагогу вести коррекционную работу с каждым ребенком. Также автор обращает внимание на создание условий для экологической работы с детьми.

Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми (наблюдение и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для живых объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.). В технологиях для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное восприятие материала.

2. Виды труда детей в природе:

-уход за животными;

-выращивание растений;

-сезонные работы на участке;

- работа с природным материалом;

-использование результатов сельскохозяйственных работ.

3. Воспитателю надлежит уделять внимание полноценному развитию трудовой деятельности дошкольников. Важно научить каждого ребенка:

а) ставить цель; б) находить пути для достижения цели; в) планировать свою трудовую деятельность (творческая активность ребенка); г) произвольному поведению в труде (мотивация); г) получать результат, соответствующий цели; д) осознавать свои достижения.

4. Подтвердить или опровергнуть утверждение, что труд детей в природе надо организовывать только в форме занятий.

Существуют различные формы организации трудовой деятельности. В практике детских садов широкое распространение получила организация фронтальных трудовых процессов, проводимых в виде занятий. Занятия проводятся в уголке природы, на огороде и в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству гряд и клумб, посеву, уходу за огородом и цветником, сбору урожая. В процессе этих занятий дети получают первоначальные сведения о жизни растений, животных, узнают, какие условия нужны для их выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем закрепляются в повседневной жизни.

Усвоение знаний и формирование трудовых умений и навыков должно происходить не только на специально организованных занятиях, но преимущественно в повседневном труде. Воспитатель, работая вместе с детьми, ставит им конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, по мере надобности показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает это по ходу выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывая трудолюбие, педагог постепенно объясняет детям и значение ухода для роста растений.

В процессе обучения детей умению ухаживать за растениями и животными большое место должен занимать совместный труд ребенка и взрослого. Эта работа помогает воспитанникам усвоить направление движения (движение корпуса, повороты рук и ног во время перекопки, рыхления), силу движения (например, сочетание движения рук и ног при перекопке, рыхлении, переноске земли на носилках, поливке). Все это можно осуществить тогда, когда взрослый с самого начала работает с небольшой группой детей, за которой закрепляется определенный участок работы. Имея постоянное задание, ребенок прилагает известные усилия, учится преодолевать трудности. Наиболее приемлемыми формами для решения воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода поручений: индивидуальных, групповых. Они включают выполнение ребенком конкретной задачи и позволяют ему получить определенные трудовые навыки и умения, а воспитателю осуществлять контроль за правильностью работы, за отношением ребенка к получению результата. Они могут быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими.

Нельзя забывать, что деятельность -- это основа экологического образования дошкольника. В процессе детского труда в природе очень важную роль играет принцип деятельности, который необходимо учитывать при планировании занятий.

5. Сравнить демонстрационное и инструктивное трудовые занятия; найти общее и различия.

Демонстрационное трудовое занятие предполагает участие в работе одного или нескольких детей одновременно (остальные дети наблюдают). Воспитатель объясняет значение выполнения данного процесса (зачем сажать морковь? для чего необходимо разрыхлить почву? и т.д.). Воспитатель вызывает одного или несколько ребят («сегодня работу выполняет Ваня, а мы будем внимательно наблюдать!»), объясняет всю последовательность трудовых действий. Работу выполняет один ребенок (группа детей), остальные ребята наблюдают за работой. На другом занятии работу выполняет другой ребенок (группа детей), и так поочередно будут задействованы все дети группы. В выполнении работы не могут участвовать сразу все дети (нет необходимости сажать 25 морковок сразу, достаточно одной-двух, остальное некуда будет девать; все дети не могут одновременно чистить террариум).

Инструктивное трудовое занятие предполагает участие в работе всех детей данной группы. Включает в себя этапы:

-постановка цели;

-объяснение и показ;

-обучение детей процессам;

-самостоятельная деятельность детей (упражнения для закрепления умений и навыков).

Общее: демонстрационное и инструктивные трудовые занятия начинаются с постановки цели труда, детей обучают трудовым процессам, объясняется значение выполнения данного трудового процесса (с показом). Занятия завершает самостоятельная деятельность детей.

Различия: в демонстрационном занятии в работе задействован один ребенок (или группа детей), а в инструктивном - фронтальная нагрузка (все дети группы одновременно).

6. Дать рекомендации по руководству повседневным трудом в уголке природы детей младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп (задачи, содержание, приемы, формы организации и т.д.).

Успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький, неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.

Непосредственное общение с живой природой дает ребенку более яркие представления, чем книжки и картинки. Поэтому создаются условия для повседневного общения детей с природой через организацию уголков природы, где дети имеют возможность наблюдать рыб, птиц, растения, видеть заботу воспитателя о них, получают первые элементарные трудовые навыки.

Младшие группы.

Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.

Во второй младшей группе возможно организация труда всего коллектива детей. Работу организуют как «труд рядом» - дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

Средняя группа.

В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о растениях и животных.

Теперь перед воспитателем стоит задача - продолжать формировать у детей интерес и любовь к природе, приучать их заботится о животных и растениях. Важно воспитывать у детей устойчивый интерес к явлениям и предметам природы, формировать сознательное отношение к труду. В средней группе дети более самостоятельные. Они уже приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром воспитателя ежедневно выполнять поручения (полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др.).

Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.

Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить).Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.

Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть.

Таким образом, в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.

Старшие группы.

У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения - ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

По cравнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда - труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

Ежедневно дети по уходу за животными: осуществляют повседневный уход под контролем воспитателя: кормят животных, знают норму и время кормления. Моют поилки и кормушки, чистят клетки. Принимают участие в замене воды в аквариуме. Выращивают для животных зеленый корм.

Подготовительная к школе группа.

В первые же дни сентября воспитатель проводит занятие, на котором дети вспоминают, как ухаживали за растениями и животными в старшей группе, сообщает о необходимости возобновить дежурства. Из ответов детей воспитатель выясняет, помнят ли дети, как ухаживали за комнатными растениями, как и чем кормили тех или иных животных. Педагог старается разъяснить, как важен и необходим уход за животными и растениями для правильного их развития, уточняет обязанности дежурных, подчеркивает их ответственность за выполнение дела.

Работа с детьми усложняется. Изменяется организация дежурства - дети дежурят не половину дня, как в старшей группе, а целый день в течение 2-3 дней. Обязанности дежурного усложняются: воспитатель поручает детям более сложные виды ухода за животными (например, готовить и смешивать корма для птицы, помогать воспитателю очищать дно аквариума от грязи и наливать в него чистую воду, сажать подводные растения). Кроме того, в группу помещают животных, требующих более внимательного и тщательного ухода. В процессе руководства дежурными воспитатель также может использовать некоторые усложнения: например, пред началом дежурства просит детей рассказать о последовательности их работы, с чего они должны начать, что сделать потом, какой инвентарь требуется и т.д. так воспитатель приучает детей к более осознанному выполнению действий. Когда они закончат работу, воспитатель учит ребят давать самостоятельную оценку выполненному заданию: подумать и сказать, все ли сделали правильно и быстро, как убрали свое рабочее место.

Дети должны делать и уметь: самостоятельно ухаживать за животными: чистить клетки, готовить корма, мыть поилки и кормушки. Знать норму и время кормления для взрослых животных и их детенышей. Принимать участие в устройстве аквариума. Выращивать зеленый корм для птиц и зверьков.

Трудовой процесс насквозь пронизан социальными моментами, требуя согласованных, взаимообусловленных действий для достижения результата. Трудовой процесс, осуществление которого требует как простого сложения сил, так и органического их сплетения, является действительным фактором воспитания коллективной установки, образования коллектива на прочном жизненном фундаменте. Здесь ребенок не воссоздает взаимоотношения других, как в игре, здесь сам он вступает во взаимоотношения с другими под воздействием глубоких жизненных факторов.

Список используемой литературы:

1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.-М: Просвещение, 1980.-270с.:ил.

2. Воспитание дошкольника в труде / В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, Л.В.Загик и др.; Сост. Р.С.Буре; Под ред. В.Г.Нечаевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

3. Как знакомить дошкольников с природой /Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 19

4. Козлова С.А.Дошкольная педагогика.-5-е изд.-М.: Академия, 415с.

5. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарий занятий.-М.: Творческий Центр, 2003.-144с.

6. Короткова Н.А.Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.-208с.

7. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: пособие для воспитателя дет. Сада.-М.: Просвещение, 1984.-160с.:ил.

8. Мир природы и ребенок /Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. - СПб, Акцидент, 1998.

9. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ Светлана Николаевна Николаева. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

10. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.-3е изд., перераб.-М.: Академия, 2005.-221с.

11. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие/С.А.Козлова, Н.К.Ледовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой.-М.: Академия, 2002.-192с.

Размещено на Allbest.ru