Формирование креативности у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ

1.1 ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О КРЕАТИВНОСТИ

1.2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

ГЛАВА ВТОРАЯ

2.1 ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2.2 ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Современная российская действительность характеризуется активно идущими процессами модернизации, важнейшим фактором успешности которых является личность, ориентированная на инновационную деятельность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Это с очевидностью влечёт за собой необходимость реформ в сфере образования, стратегической линией которых должно стать создание условий для освоения личностью новых способов деятельности и моделей мышления, что предполагает развитие у неё как критического, так и творческого отношения к миру. В Национальной доктрине образования РФ (2000 - 2025 гг.) также заложена идея необходимости творческого развития личности. Ключевой особенностью школы будущего будет формирование нового типа учителя, способного ориентироваться в современном информационном обществе, который будет открыт всему новому, способен найти творческий подходы к образовательному процессу. Все это придает проблеме формирования креативности у будущих педагогов особую актуальность. Кроме того, как отмечают педагоги, студенты недостаточно осведомлены о методике формирования креативности, а в учебных программах, на занятиях и практиках данная проблема не находит должного отражения. В результате данное профессионально-личностное качество развивается стихийно и недостаточно эффективно, что негативно отражается на результатах учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов. Теоретический анализ работ, посвященных развитию творческих способностей учеников, свидетельствует о нерешенности проблемы формирования креативной компетентности студентов-филологов. Эти выводы подтверждаются и практикой. Учителя, считающие приоритетными задачи подготовки учащихся к ЕГЭ, не ставят (не могут или не хотят) перед собой цели развития литературно-творческих способностей школьников в системе, работают в этом направлении эпизодически, поэтому результаты развития данных способностей учеников, как правило, низкие.

Объектом изучения служит студенческая среда педагогического вуза, социальные и психологические условия, необходимые для развития определенных педагогических качеств.

Предмет изучения: креативность как необходимое качество педагога.

Задачи работы: изучить литературу по исследуемой проблеме, рассмотреть, как трактуется в ней общее понятие о креативности, о педагогическом творчестве, особенности педагогического творчества, рассмотреть креативную образовательную среду, факторы, способствующие развитию креативности, предложить задания, которые будут способствовать формированию у студентов творческого мышления.

Методы педагогических исследований, которые будут использоваться в работе: общенаучные (общетеоретические): абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, описание, индукция, дедукция; конкретно-педагогические: теоретические методы (анализ литературы по данной проблеме, анализ основных понятий и терминов исследования).



ГЛАВА ПЕРВАЯ

1.1 ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О КРЕАТИВНОСТИ

Креативность (от лат. сreation - созидание) - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания. Чаще всего креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям, - вот достаточно распространенное в научной литературе определение креативности.

По мнению Э. Фромма, креативность - это способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

По мнению Поля Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

По определению А. И. Субетто креативность включает в себя:

1) умение творчески мыслить, находить оригинальное решение проблем с опережением времени, умение решать творческие задачи;

2) умение управлять психологической инерцией мышления, принимать решения в условиях риска;

3) понимание основных закономерностей окружающего нас мира, систем и объектов.

Составляющими процесса креативности выступают: рефлексивность, позволяющая формировать самосознание, самооценку, планировать и анализировать события; целенаправленность, связанная с организацией переживаемого опыта и дающая возможность изменять среду.

Выделяются следующие основные параметры креативности:

1) оригинальность - способность продуцировать отдалённые ассоциации, редкие идеи, отвечать на раздражители нестандартно;

2) проблемность - способность к обнаружению и постановке проблем;

3) продуктивность (или в других источниках беглость) - способность к генерированию большого числа идей;

4) гибкость (или восприимчивость) - чувствительность к противоречиям, способность производить разнообразные, всесторонние идеи, быстро переключаться с одной идеи на другую;

5) созидательность - способность улучшать объект, добавляя детали;

6) теоретичность - способность к решению проблем путём анализа и синтеза;

7) метафоричность - склонность к фантазии, объёмным ассоциациям, использованию символических и графических средств для выражения своих мыслей, идей, представлений.

Важным этапом в изучении креативности явились работы американского психолога Дж. Гилфорда, который выделил два вида мышления: конвергентное (логическое, однонаправленное) и дивергентное (отступающее от логики, идущее в разных направлениях). Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, необходимо на основе множества условий найти единственно верное решение (или ограниченное множество решений). Дивергентное мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводящее порой к оригинальным, нестандартным, неожиданным выводам и результатам. Дивергентные способности чаще всего понимаются, как способности порождать множество разнообразных оригинальных, в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта в нерегламентированных условиях деятельности.

Традиционная система образования опирается в основном на конвергентное мышление. Дивергентное мышление, характеризующееся гораздо большей свободой, практически не развивается, в то время как реальные проблемы, с которыми человек сталкивается в жизни, в отличие от учебных задач, правильных однозначных решений не имеют. Поэтому в современном быстро меняющемся обществе в различных отраслях профессиональной деятельности креативность все больше и больше выступает как один из ведущих факторов успешности человека. В перечнях требований к кандидатам на самые разные должности нередко встречаются креативность и творческое мышление. В связи с этим возникает вопрос: можно ли научить творчеству, воспитать креативного человека, сформировать опыт творческой деятельности. Принято считать, что креативность личности связана с некоторыми факторами биологической природы (наследственность, задатки), а также с определенными характеристиками среды. Причем оба эти фактора определяют не только наличие-отсутствие креативных свойств, но и масштаб творческих особенностей (количественную характеристику креативности). Высокая креативность и способность к её развитию не всегда присущи одному и тому же человеку.

Развитие у человека креативности в основном определяется тем, в какой среде развивался человек, насколько эта среда стимулировала творчество, поддерживала и развивала индивидуальность человека. Существуют данные, что в период между 6 и 7 годами креативность уменьшается на 50%, а к зрелому возрасту еще на 30%. Креативность не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, она представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Личность же нельзя сформировать, ее можно только воспитать. Воспитание, в свою очередь, не может быть ничем иным, как созданием условий для самовоспитания личности. Но если прямое обучение творчеству невозможно, о вполне возможно создание условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность.

Развитие креативности у человека в основном определяется тем, в какой среде развивался человек и насколько данная среда, способствовала развитию творчества, поддерживала и развивала индивидуальность. Развитие креативности является процессов субъективным и достаточно углубленным.

С. Д Смирнов выделяет две группы факторов, препятствующих развитию креативности: ситуативные и личностные.

Ситуативные: лимит времени; состояние стресса, повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная цензура.

Личностные: конформизм; неуверенность в себе; слишком сильная уверенность; эмоциональная подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; избегание рискованного поведения; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокая тревожность, как личностная черта; сильные механизмы личностной защиты и ряд других факторов.

Данные факторы необходимо учитывать при создании условий, способствующих развитию креативности.

1.2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего ей творческого начала.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

В.И. Андреев (1988), определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

1) наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

2) социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме - это не творчество, а варварство);

3) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

4) наличие субъективных (личностных качеств, знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

5) новизна и оригинальность процесса или результата.

Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.

В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Творческий потенциал личности, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

Творческая деятельность учителя, по мнению В.В. Краевского, осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее. На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и может быть реализован на основе специальной методики. Оптимальные пути его осуществления возможно определить посредством алгоритма или при помощи - эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение. Предписания к педагогической деятельности, нормы этой деятельности необходимое научно обоснованное руководство для учителя в его работе.

В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее, решение, специально подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных компонентов творческого мышления (целеполагание; анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является важнейшим условием развития творческого потенциала личности педагога.

Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем в сфере личности педагогическое творчество проявляется самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.



ГЛАВА ВТОРАЯ

2.1 ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

творческий креативность педагог образование

Рассмотрим теперь, возможные пути создания образовательной среды, способствующей формированию творческой личности. Креативность можно рассматривать как свойство, формирующееся по принципу «если... то...». В повседневной жизни, происходит подавление креативных свойств индивидуума. Поэтому развитие креативности возможно лишь в специально организованной среде. Различные методики развития креативности, действующие локально, вне единой системы, являются внешними по отношению к обучающемуся, имеют слабую мотивационную базу и приводят лишь к кратковременным эффектам в области решения определённого класса задач (проблем). Для того чтобы креативность развивалась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, развитие должно происходить под влиянием условий среды при постоянной активности личности, на основе её саморазвития.

Характеристики креативной образовательной среды:

1)Креативная образовательная среда является личностным пространством, индивидуальным для каждого обучающегося, гибко реагирующим на его запросы, стремления, потребности, опирающимся на его систему ценностей, мотивов и обладающим способностью к самоорганизации.

2)Гуманизация является системообразующим фактором проектирования креативной образовательной среды является. Объясняется это тем, что главным выражением гуманизации является развитие личности. Считается, что изначально задатки креативности присущи каждому человеку. Но влияние среды, в которой он растёт, обучается, воспитывается, наличие множества запретов, социальных шаблонов блокируют проявление творческих способностей. Поэтому часто для того, чтобы дать позитивный толчок развитию креативности, достаточно освободить человека от психологических "зажимов", приобретённых ещё в детстве. И гуманизация образования должна сыграть в этом процессе ведущую роль.

3)Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, должна обладать высокой степенью неопределенности, потенциальной многовариантностью и принципиальной незавершённостью. Неопределенность мобилизует обучающихся на активный поиск собственных ориентиров, а не на пассивное принятие готовых, многовариантность обеспечивает возможность их нахождения, незавершённость стимулирует развитие воображения, фантазии, проективных начал.

4)Креативная образовательная среда должна обладать большой степенью свободы. Свобода является специфической формой активности. Однако креативная образовательная среда должна не только предоставлять свободу для реализации и развития творческих способностей личности, но и способствовать преодолению внутренней несвободы обучающегося. Внутренняя несвобода людей проявляется, во-первых, в непонимании действующих на них внешних и внутренних сил, во-вторых, в отсутствии ориентации в жизни, в метаниях из стороны в сторону, и, в-третьих, в нерешительности, неспособности переломить неблагоприятный ход событий, выйти из ситуации, вмешаться в качестве активной действующей силы в то, что с ними происходит.

Таким образом, мало дать личности свободу - нужно ещё и научить её действовать в свободной среде, иначе она при всей внешней свободе окажется несвободной внутренне. Путь становления свободы - это обретение права на активность ценностных ориентиров личностного выбора. На ранних стадиях развития возможно противоречие между спонтанной активностью и её регуляцией как разновидность противоречия между внешним и внутренним. Обретение личностью ценностных ориентиров знаменует переход человека на новый уровень отношений с миром - уровень самодетерминации, самоуправления - и выступает предпосылкой и признаком формирования зрелой, гармонично развитой личности.

Следует помнить, что всякое знание является не только поставщиком новых областей для творческой активности, высоких примеров творческой деятельности других людей, но, при определенных условиях, и могильщиком творчества. Ведь если обучающийся уже знает, как решать задачу, он откажется от поисковой исследовательской деятельности, а будет пассивно следовать известному алгоритму. Влияние знания на характер творческой деятельности во многом определяется тем, было ли данное творчески воссоздано, переоткрыто самим человеком или осталось для него чем-то формальным, чуждым и инородным. Ведь намного важнее освоить не само знание, а способ его получения.

Подлинно креативной является среда, в которой обучающиеся не только обладают свободой выбора путей к достижению поставленной цели, но и сами принимают активное участие в формировании системы образовательных целей, в целеполагании. Но к деятельности такого рода обучающиеся должны быть специально подготовлены. Поэтому образовательная среда вуза должна соответствовать следующим основным требованиям, необходимым для развития креативности:

1) отсутствие правил, регламентирующих действия обучающихся, ход их мысли, пути познания; предоставление обучающимся свободы и самостоятельности;

2) наличие большой информационной базы, обеспечивающей получение всех необходимых сведений;

3) наличие положительных передовых образцов творческой деятельности и возможности оценить её результаты;

4) создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого обучающегося в ходе активной поисковой деятельности, стимулированной стремлением добиться результата не худшего, чем образцовый;

5) отсутствие ограничений во времени, не позволяющих создать свободную, непринуждённую атмосферу творчества.

Развитию креативности обучающихся способствуют:

1) всяческое поощрение стремления обучающегося быть самим собой, его умения слушать своё "Я" и действовать в соответствии с его "советами";

2) уважение к личности обучающегося, её уникальности, индивидуальности;

3)использование мотивов творческой деятельности, осознание обучающимися её значимости;

4)опора на ценностностность творчества;

5)поддержка мотивации стремления к успеху и нейтрализация мотивации избегания неудач;

6) создание атмосферы творчества;

7) корректное ведение дискуссий; запрет на критику; равноправие в творческом коллективе;

8) опора на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха);

9) стимулирование склонности обучающихся к оправданному риску, неординарных, оригинальных поступков и направлений поиска;

10) инициирование интуитивных действий, проверяемых логикой;

11) обеспечение обучающегося правом выбора смысла, целей, форм и методов своего образования;

12) опора на инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обучающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореализации, сознательному активному самосозиданию;

13) развитие критического мышления;

14) негативное отношение к конформизму, соглашательству, ориентации на мнение большинства (большинство не всегда право);

15) сопоставление пограничных понятий и формулировок; 16) использование инверсии, противоречий в учебном материале, подталкивающих обучающихся к поисковой деятельности;

17) развитие оргдеятельностных способностей обучающихся, таких как самоопределение, самоорганизация, целеполагание, нормотворчество, целеустремлённость, рефлексия и др.;

18) развитие воображения;

19) стимулирование склонности к фантазированию, высокому полёту мысли;

20) поиск нестандартных приемов решения конкретных задач и аргументов для доказательства своей точки зрения;

21) создание ситуаций, содержащих внутреннюю коллизию и требующих от обучающихся принятия самостоятельных творческих решений, самотрансценденции;

22) моделирование экстремальных условий деятельности, требующих поиска новых, нетривиальных решений в условиях дефицита времени и ограниченного набора средств;

23) использование задач открытого типа, когда отсутствует единственное правильное решение (которое остается только найти или угадать);

24) тренировка в продуцировании как можно большего числа возможных решений (гипотез), пусть даже фантастических, далёких от реальности;

25) использование методов, обеспечивающих постоянную активность обучающегося, например, применение проблемного метода обучения, стимулирующего установку на самостоятельное открытие нового знания;
26) показ эволюции научного знания по тому или иному вопросу (разделу);
27) развитие способности экстраполировать освоенные способы мышления на сходные задачи и ситуации.



2.2 ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ

Задание 1. «Игра - разминка».

Студентам предлагается задание: сидя в кругу, и бросая друг другу мяч, называть прилагательные, характеризующие, с их точки зрения, креативную личность. Необходимо быть внимательным и не повторяться. Игра продолжается до тех пор, пока у студентов не появятся затруднения с поиском новых определений. После этого студентам предлагается, бросая мяч, называть глаголы, характеризующие творческую деятельность. Эта игра позволяет взглянуть на творчество с точки зрения качеств, которыми должен обладать творческий человек. Она помогает актуализировать понятия творческой деятельности. Дает возможность в определенной степени продиагностировать собственные творческие способности.

Задание 2 «Аббревиатуры» (по А.П. Ершовой).

Студентам предлагается ряд аббревиатур, например: СССР, СНГ, ЖКО, НИИ, КГБ, НТР.…Каждый студент, выбрав для себя 3-4 аббревиатуры, должен дать расшифровку сокращенным названиям, ориентируя ее на понятие креативности.

Данное упражнение позволяет выявить сущностные характеристики креативности.

Задание 3 «Ассоциация».

Студенты занимают место в круге. Первый участник игры бросает кому-то из играющих мяч и называет любое слово. Тот, кто получил мяч, должен назвать 5-6 слов-ассоциаций, возникающих у него в связи с прозвучавшим словом. Затем он бросает мяч другому и называет свое слово.

Задание 4 «Изобретатели» (По Е.Ф. Шангиной).

Студенты разбиваются на группы по 5-6 человек. В каждой «научно- исследовательской лаборатории» необходимо изобрести, то , чего сегодня не существует (новое слово, новый предмет, новое средство передвижения). Нужно обосновать необходимость этого изобретения, привести примеры, описать, как выглядит, как будет использоваться и. т. Д.)

Когда все группы готовы, проводится презентация новой продукции. Остальные должны сомневаться в ее нужности, задавать вопросы, уточнять. «Изобретатели» отстаивают, доказывают важность своего изобретения. Если изобретение принимается общей комиссией, группе дается задание придумать и продемонстрировать рекламный ролик своей продукции для телевидения или радио. Задание развивает способность видеть в привычном, необычное, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать, аргументировать, а также умение отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной.

Задание 5 «Сочини рассказ» (по Н.Ю. Хрящевой).

Студенты находятся в круге, им предлагается сочинить рассказ о школе, в которой собрались и работают самые нетворческие учителя-учителя-скептики.

Кто-то из студентов начинает- говорит одну-две фразы, с которой начинается рассказ. Далее, двигаясь по часовой стрелке, каждый по очереди продолжает повествование, произносит свои фразы. Необходимо напомнит студентам правило построения любого рассказа, в котором есть завязка, развитие действия, кульминация и развязка.

Задание 6 «За и против» (по Н.Ю. Хрящевой).

Студенты находятся в круге. Бросая мяч друг другу, необходимо называть аргументы «за» и «против» творческой деятельности педагога. Доводы должны чередоваться. В игре могут использоваться формулировки: «Творчество необходимо педагогу потому, что…» и «Творчество педагогу мешает потому, что…». Эти упражнения позволяют студентам через описание противоположностей осознать, что такое педагогическое творчество и в чем оно проявляется.

Задание 7 «Музейные экспонаты».

Студенты делятся на группы по 5-6 человек. В течение 5-10 мин ведется обсуждение, в экспонаты какого музея они превратятся. Члены других групп не должны об этом знать. Каждый придумывает, каким музейным экспонатом он станет (кресло императора, античная ваза, восточный меч…). Когда все продумано, найдено внешнее воплощение своего предмета, студенты одной из групп замирают, изображая музейную экспозицию. Предварительно они должны выбрать из другой группы экскурсовода, который не знает, в какой музей его «пригласили». Как только экспозиция готова, экскурсовод должен провести для остальных экскурсию для остальных, пытаясь угадать, кто или что перед ним находится, давая краткую характеристику, обозначая историческую ценность, возраст экспоната. После этого участники группы, представлявшие музей, подтверждают или опровергают правильность угаданного экскурсоводом.

Также проводится работа с каждой группой. Данное задание направлено на развитие фантазии и воображения, оригинальности мышления, навыка действия в непредвиденных ситуациях, соотношения своих действий с действиями других в связи с возникшей ситуацией.

Задание 8. «Реестр проблем».

Это задание тренирует творческие способности путем проработки различных вариантов решения различных проблемных ситуаций.

1. Есть полулитровая бутылка, в которую налито в двое меньше воды. Как ее можно описать.

2. Родители теряют своих детей в местах массового скопления народа.

3. Как легче и быстрее мыть посуду.

4. Транспортные пробки.

5. Поиск территорий под строительство аэропортов и автомобильных стоянок.

6. Как избежать опозданий.

7. Варианты транспортного средства, способного двигаться по неровной поверхности.

8. Разработайте новый вариант одежды.

9. Нельзя ли выпускать мороженное в стаканчиках большего размера.

10. Как проложить трубу поперек дороги с интенсивным движением.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели трактовки понятия креативности в научной литературе, основные ее параметры. При всем многообразии определений общим является то, что креативность определяется как способность к творчеству. В современном обществе актуальным является нестандартный, новаторский подход к деятельности, способность действовать самостоятельно, а не в рамках заученных схем. В связи с этим перед российским образованием встал вопрос о необходимости формирования креативной личности. Но чтобы воспитать креативность у учащихся, необходимо сначала развить ее у будущих педагогов. Поэтому во второй главе были рассмотрены основные характеристики креативной образовательной среды, требования, необходимые для развития креативности, условия способствующие этому, были предложены практические задания для студентов, активизирующие их способность к творчеству. Все описанные условия и методы развития творческого мышления студентов возможны лишь при соответствующем отношении педагогов к данной проблеме, т.к. процесс подготовки к творческим занятиям гораздо сложнее и отнимает больше времени. Поэтому необходимо осознать, что те профессионалы, которых выпустит вуз сегодня, будут определять вектор развития нашей страны в недалеком будущем, а то, насколько эффективно и быстро они будут решать возникающие, пока еще неизвестные профессиональные вопросы и проблемы, зависит от качества полученного образования и уровня развития их творческого мышления.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Мастера психологии - CПб.: Питер, 2009 - 443 с.

2. Миронова Е.Е. Сборник психологических тестов. Часть 2.- М.,2004.- 200с.

3. Митченкова, О.В. Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза [Электронный ресурс]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Митченкова. - Оренбург. - 2010. - Электрон. версия печ. публикации.

4. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология.- М., 2003.-256с.

5. Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. - М.: « Академия» , 2008.-224с.

6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2001. - 304 с.

7. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2002. - 224 с.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. Электронный научный журнал молодой ученый: http://www.moluch.ru

2. Центр Научных Изысканий: http://www.ceninauku.ru

3. Развитие творческого мышления и интеллекта: http://www.superidea.ru

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва. "О национальной доктрине образования в Российской Федерации": http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

Размещено на Allbest.ru