Социально-педагогические проблемы семейного воспитания детей с особенностями психофизического развития

Кроме того, ведется активная работа по формированию позитивного представления об инвалидах. Прежде всего, это привлечение внимания средств массовой информации к проблеме обучения и воспитания детей с особенностями. Во многих средствах периодической печати (газеты ”Рэспубліка“, ”Настаўніцкая газета“, журналы ”Пачатковая школа“, ”Моя семья“ и многие другие) затрагиваются проблемные вопросы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

На центральных и региональных телеканалах транслируются сюжеты о детях с ОПФР, об учреждениях, обеспечивающих получение специального образования. Популярными можно назвать визиты в специальные учреждения представителей спортивного сообщества (олимпийской сборной Беларуси по фристайлу и др.). В 2010 году был издан календарь, на котором известные люди Беларуси сфотографированы вместе с детьми с синдромом Дауна. Традиционным становится проведение международных дней инвалидов, людей с синдромом Дауна, с аутизмом.

Также позитивное представление о детях с ОПФР, детях-инвалидах формируется и за счет проведения фестивальных мероприятий детского творчества, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Среди них можно назвать республиканский фестиваль «Вясёлкавы карагод», республиканский конкурс по развитию двигательной активности для детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями «Все вместе».

С целью информирования широких слоев населения Республики Беларусь, в первую очередь лиц с ОПФР, международной аудитории о сфере специального образования в республике в 2010 году при поддержке Швейцарского управления по развитию и сотрудничеству в Беларуси был создан сайт управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь (аsabliva.by). На нем лица с ОПФР, их законные представители могут получить в доступной и корректной форме ответы на все интересующие их вопросы относительно их прав, обязанностей, обучения, воспитания, ухода, социальной защиты, профессионального обучения, трудоустройства, поиска работы и т.д. через систему поиска. А специалисты, работающие как в системе специального образования, так и массового образования, могут получить в свое распоряжение целостную, систематизированную информационную базу, содержащую ответы на любые вопросы, в том числе, связанные с интегрированным обучением и воспитанием [35].

Таким образом, можно сказать, что на данный момент по отношению государства и общества к детям с ОПФР, Беларусь занимает переходное положение между четвертым и пятыми этапами. Тем не менее, следует отметить, что в данной области достигнут заметный прогресс. Так, выработана новая концепция инвалидности, соответствующая международным стандартам. Принято законодательство, направленное на создание для детей с ОПФР, инвалидов равных возможностей в реализации их прав. Основой государственной политики является реабилитация детей с ОПФР. Развивается реабилитационная индустрия и различные формы социальной помощи инвалидам. Растет активность общественных организаций. Проводится значительная работа по повышению просвещения населения, формированию позитивного представления о детях с ОПФР.

4. Повышение эффективности семейного воспитания у детей с ОПФР

Ранее мы отмечали, что родители ребенка с ОПФР, находятся в сложном положении, сталкиваются с целым рядом трудностей. Кроме того, часто родители мало знают о дефекте ребенка, об особенностях его развития, поэтому испытывают большие трудности в воспитании такого ребенка. В виду особенностей ребенка, родители могут не замечать результатов воспитания, поэтому у них может сформироваться ощущение бессилия и безысходности, пассивная родительская позиции, негативных стилях воспитания.

Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во многом определяются его положением в семье. Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом [36]. В связи с этим, таким семьям просто необходима помощь и поддержка со стороны специалистов, государства и общества в целом. Как правило, эту помощь оказывают социальные педагоги, психологи, дефектологи и врачи.

Таким образом, в работе с семьей решаются следующие задачи:

-- способствовать реабилитации ребенка за счет использования эффективных коррекционных и воспитательных средств;

-- обеспечить эмоциональную поддержку семье; оказать содействие в преодолении ее изоляции;

-- способствовать формированию позитивных изменений во взаимоотношениях всех членов семьи;

-- повышать родительскую компетентность, способствовать формированию партнерской позиции;

-- информировать родителей в наибольшем объеме по поводу особенностей нарушения у ребенка, методов реабилитации, методов организации жизни дома, юридических, социальных и медицинских аспектов реабилитации.

Данные задачи реализуются в следующих видах помощи:

- Семейное психологическое и педагогическое консультирование.

Семейное психологическое консультирование является наиболее очевидной и потому довольно широко распространенной формой работы с семьями. В первую очередь - оказание помощи родителям на момент установления диагноза. Появление ребенка с особенностями повергает семью в сильнейший шок, рушатся их мечты и надежды о будущем. Психолог ведет работу с негативными переживаниями родителей (чувствами боли, вины, страха, гнева, бессилия), направленную на коррекцию мироощущения и гармонизацию самосознания, позволяющую изменить отношение родителей к ребенку и восприятие его проблем. У родителей формируют установку на безоценочное принятие ребенка, на значимость того, что он существует.

Другой значимой проблемой родителей является воспитание детей с ОПФР. Как правильно, родители мало знают об особенностях развития ребенка. Ввиду своей неграмотности, они сталкиваются с большим количеством проблем, среди которых трудности непосредственного ухода за ребенком, общения с ним и воспитания, и, как следствие, часто возникают чувства родительской некомпетентности, неумелости и неадекватности. Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития. В первую очередь это достигается с помощью информационно-просветительской работы, в которой родители получат всю необходимую информацию об индивидуальных особенностях дефекта ребенка, особенностях развития ребенка на разных возрастных этапах, а также особенностях его поведения. В качестве информационной поддержки родителей, специалист может использовать лечебно-педагогическую литературу, книги и брошюры, описывающие жизненный опыт семей с ребенком, имеющим нарушения, автобиографические книги самих людей с проблемами и т.п. На основе полученных знаний при поддержке специалистов родители оказывают на ребенка адекватные воспитательные воздействия, которые способствуют его оптимальному развитию [10, c 35].

Отдельно следует отметить роль социального педагога в информационной поддержке родителей, т.к. именно он, как правило, является своеобразным посредником между государственной политикой, учреждениями специального образования и семьей ребенка с ОПФР. Он предоставляет информацию о законодательных актах, защищающих права ребенка и его семьи, о социальных гарантиях и льготах, об общественных и государственных организациях, оказывающих необходимую помощь и услуги и т.д.

Третий аспект работы с семьей детей с ОПФР - гармонизация межличностных отношений в семье, формирование согласованности воспитательных подходов членов семьи, коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей, формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

- Родительские группы.

Еще одной формой работы являются родительские группы. На сегодняшний день формат этих групп является сочетанием клубной, терапевтической и семинарской форм работы, превалирование одной из этих форм работы скорее связано с пожеланиями конкретной группы родителей и этапом существования самой группы. Как правило, наиболее успешны те группы, которые ведут психолог и педагог совместно. Психолог отвечает в целом за создание пространства беседы, реализует психотерапевтические задачи, владеет разными формами и методами психотерапевтической и тренинговой работы. Педагог (лучше, если это руководитель группы, в которой занимаются дети) знает особенности детей, владеет программой развитии для этих детей, реализуемой в процессе занятий. Наличие таких двух ведущих позволяет гибко реагировать на запрос родителей, создает некоторый объем, в котором эти запросы могут быть удовлетворены. Более того, педагогическая позиция естественным образом втягивает участников группы в обсуждение вопросов не только «почему…», но и «зачем…» и «что нужно делать…».

Некоторые родители могут опасаться работы с психологом, так как эта практика еще не очень распространена в нашей культуре. Например, часто приходится сталкиваться с представлениями о том, что, если человека направляют к психологу, то это является указанием на его личные психические проблемы и «ненормальность», опасения могут быть также связаны с представлением о том, что в процессе работы на него будут как-то сильно влиять. Именно наличие педагога создает в этом плане ощущение безопасности, доверия, являясь более привычной формой взаимодействия между родителями и специалистами.

На групповые встречи можно приглашать разных специалистов, использовать видеоматериалы. Хорошо также, когда в группе уже присутствуют хотя бы 1-2 активных и инициативных родителя, которые эмоционально включены в работу с ребенком или уже имеют опыт работы в подобного рода группах,-- тогда они могут являться своеобразным центром объединения всех родителей в группе.

Оптимальное количество участников в группе 5-10 человек. Время работы -- 1,5 часа один раз в неделю. В зависимости от пожеланий и возможностей такие группы могут проводиться в течение нескольких месяцев или в течение всего года. Для многих родителей именно участие в группе является терапевтичным. Формат работы дает возможность всем участникам поделиться и обменяться опытом, проблемами и историями хотя бы их частичного преодоления, что само по себе важно. Довольно часто родители особых детей разделяют убеждение, что их проблемы уникальны и в основном связаны с тем, что они плохие родители или их ребенок имеет самые тяжелые нарушения. Обычный обмен историями о трудностях и успехах, рассказ о своем ребенке могут сильно изменить такой взгляд на себя и своего ребенка, увидеть, что большая часть этих проблем характерна для других участников группы или что с такими же проблемами могут сталкиваться родители обычных детей. Это дает возможность наряду с опытом пережевания ситуации как проблемы оценить свой опыт также с точки зрения компетентности и силы, почувствовать солидарность и объединение с другими родителями.

Темы для работы в группе в основном предлагаются самими родителями, однако ведущие тоже обладают этим правом и могут выступать с инициативой, если им представляется, что это будет полезно участникам группы. Это могут быть те наболевшие проблемы семьи с особым ребенком, которые родителям оказывается крайне трудно решить в одиночку: «Поведение и взаимодействие в общественных местах (транспорте, магазинах, детских площадках и т.д.)», «Как преодолевать агрессивное поведение», «Как развивать бытовые навыки», «Как способствовать эмоциональному и личностному росту ребенка», «Как научиться лучше понимать своего ребенка» и т.д.

Большой интерес для участников представляют также информационные сообщения об организации социальной и образовательной помощи детям и людям с нарушениями за рубежом. Работа таких групп может являться одним из первых шагов на пути к формированию инициативных родительских объединений, которые будут сообща действовать в области реализации прав своих детей и семей на образование и достойную жизнь. Мы знаем из опыта других стран, где в настоящее время существует довольно разветвленная инфраструктура помощи и поддержки для людей с нарушениями на всех этапах жизненного цикла, что именно объединения родителей сыграли ведущую роль и повлияли на появление разного рода служб и формирование государственной политики в этой области в целом [37].

Основные задачи:

-- преодоление изоляции семей и отдельных ее членов, формирование основы для взаимопомощи и объединения семей, создание групп родителей, реализующих социальные инициативы;

-- сопровождение семьи и отдельных ее членов, эмоциональная поддержка, поиск ресурсов;

-- вовлечение семьи в процесс терапии, коррекции и обучения ребенка, укрепление родительской компетентности и партнерской позиции по отношению к специалистам;

-- информационная поддержка;

-- помощь в разрешении семейных и личных трудностей.

- Включение родителей в процесс занятий с ребенком.

Родителей и других членов семьи можно и нужно включать в занятия с ребенком. Это могут быть игровые сессии, занятия по развитию социально-бытовых навыков, занятия с логопедом, дефектологом, нейропсихологом, т.е. все те виды занятий, которые проводятся с ребенком. Эта форма работы является важной в создании пространства партнерства и доверия между семьей и специалистами, во взаимопроникновении среды терапевтической и домашней.

Родители лучше поймут состояние ребенка, его проблемы, цели и задачи работы, смогут сами научиться способствовать развитию ребенка, если не будут исключены из терапевтического и обучающего процесса, а войдут в него вместе с ребенком и специалистом на равных правах. В процессе занятий можно моделировать различные ситуации бытовой и социальной активности, использовать игры и творчества для развития и преодоления проблем, обучать разным видам ручной деятельности и т. д., которые потом должны быть интегрированы в обычную жизнь семьи.

Важно также подчеркнуть, что на некотором этапе терапии участие родителей непосредственно в терапевтическом процессе может быть нежелательным, поскольку среда домашняя и терапевтическая должны быть разграничены, например, в случае, когда требуется преодоление привычных стереотипов в поведении ребенка, которые могут поддерживаться сложившимся домашним укладом. Такое разделение сред необходимо и в случае, если ребенок находится на той стадии развития, когда ему требуется создание собственного пространства социальных отношений, не связанных с семьей. Безусловно, и во всех вышеперечисленных случаях с семьей должны поддерживаться отношения сотрудничества, и семья должна понимать решаемые в данный момент задачи [11, c 107].

Основные задачи:

-- вовлечение семьи в процесс терапии и обучения, установление партнерских отношений с семьей;

-- обучение членов семьи новым, более терапевтичным, приемам взаимодействия, общения, навыкам обучения и воспитания;

-- развитие родительской компетентности;

-- создание условий для переноса приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь;

-- помощь в разрешении семейных проблем и индивидуальных трудностей.

- Дополнительные формы работы с семьей.

Общие родительские собрания и индивидуальные беседы с руководителем группы, в которой занимается ребенок. Данная форма работы является самой распространенной формой взаимодействия между родителями и специалистами, и призвана обеспечивать единство воспитательного, образовательного и терапевтического пространства ребенка, формировать и поддерживать отношения сотрудничества и партнерства между семьей и специалистами. К тому же, поскольку эта форма распространена и в других образовательных учреждениях, в том числе и тех, где воспитываются и обучаются обычные дети, то наличие такой формы работы является одним из небольших шагов в нормализации протекания жизненных циклов семьи.

Привлечение членов семей к организации праздников, спектаклей для детей и другим формам досуговой деятельности. Эта форма работы с семьями является очень важной и необходимой, если речь идет о процессах нормализации жизни семьи и создании партнерства. Многие семьи с детьми, имеющими нарушения развития, в обычной ситуации настолько погружены в текущие проблемы, что испытывают дефицит атмосферы праздника и творчества, объединения с другими семьями, нормального, естественного хода жизни.

Общие праздники, экскурсии, поездки за город, посещение зоопарков, театров и т.д. помогают семьям и отдельным ее членам преодолевать изоляцию, формировать формы активности, соответствующие этапам жизненного цикла семьи с ребенком раннего, дошкольного и школьного возраста [38].

- Летние интеграционные лагеря.

Летние лагеря, где вместе живут, занимаются и отдыхают дети, их родители, братья и сестры, а также специалисты со своими детьми являются еще одной формой работы с семьей. Непривычные условия жизни в палаточном лагере в лесу способствуют открытию новых возможностей в адаптации, смене тех стереотипов домашнего уклада, которые стали тормозящими для развития ребенка, создают предпосылки для объединения семей и укрепления партнерства между семьями и специалистами.

Атмосфера «общего дома» способствует тому, чтобы в случаях возникновения различных трудностей родители не оставались один на один со своими проблемами, активно участвовали в совместных мероприятиях, чувствовали заинтересованность специалистов в помощи их детям.

Специалисты помогают членам семьи научиться проживать с ребенком различные жизненные ситуации, адекватно общаться в этих ситуациях с окружающими, способствовать расширению мира своего ребенка и ощущать себя полноценными членами общества. Это время может быть использовано для интенсивного семейного консультирования (в случае запроса семьи) и проведения родительских групп. И в завершение отметим, что удовлетворенность и эффективность той или иной деятельности напрямую связаны со степенью вовлеченности в эту деятельность. Таким образом, работа с семьей -- нормальная, естественная и крайне необходимая часть любого терапевтического, лечебно педагогического процесса.

Отдельно следует отметить то, что в работу обязательно надо включать и отца ребенка, чтобы он также занимал активную родительскую позицию, интересовался ребенком, а не был «зрителем» со стороны [4, c 23].

Таким образом, работа с семьями с детьми с особенностями просто необходима. В семье, где есть благоприятный психологический климат, адекватный стиль воспитания, будет способствовать оптимальному развитию ребенка. Кроме того очень важно научить родителей воспринимать своего ребенка, как тяжкую ношу, а научить радоваться его существованию и его успехам. Для некоторых родителей рождение ребенка с особенностями стало причиной духовного роста. Они начинают активно интересоваться специальным образованием ребенка, открывают нечто новое в данной сфере, печатают книги о этих своих достижениях либо в поддержку таких же родителей, ведут группы помощи и т.д.

Заключение

Анализ литературы показал, что с рождением ребенка с ОПФР, родители сталкиваются с целым спектром проблем различных уровней: социальных, психологических, соматических, финансовых и т.п.

Кроме того, индивидуальные особенности различных категорий детей с ОПФР, которые необходимо учитывать в обучении и воспитании. Родители, как правило, не знают этого, поэтому не знают, как правильно воспитывать ребенка, как его оценивать, чего ждать. Они зачастую выбирают негативный стиль воспитания, испытывают чувство бессилия, некомпетентности себя, как родителя. Поэтому им просто необходима социально-педагогическая и психологическая помощь и поддержка. Осуществление данной помощи семьям позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений, выбор гармоничной модели воспитания решать проблемы дифференцированной и адресной помощи ребенку с отклонениями в развитии, а также его благоприятной социальной адаптации. Также в ходе работы родители обретают новый жизненный смысл, повышают собственную самооценку, гармонизируют сознание. Мы изучили основные способы и формы оказания помощи семьям.

Проанализировав отношение государства и общества к детям с особенностями на разных этапах истории, был проведен анализ современного положения детей с ОПФР в Республике Беларусь. Выявлено, что за последнее время Беларусь достигала значительных изменений и успехов в специальном образовании, в области обеспечения прав и свобод людей с ОПФР.

Следует отметить, что все еще нет адекватных условий, отношения общества к семьям, воспитывающих детей с особенностями, не полностью реализуется в равных возможностях. В общественном сознании сильно укрепился навешивание на людей с ОПФР ярлыка второсортности. Поэтому семьи воспитывающие детей с ОПФР могут встретиться с осуждением, ненужным вниманием, что затрудняет адаптацию и интеграцию таких семей в общество. Но в то же время сейчас интенсивно ведется работа об информировании общественности о людях с особенностями развития, формирования их положительного образа. Также все еще не создана модель государственной психолого-педагогической помощи таким семьям. Тем не менее, все данные проблемы семей активно изучаются, ведется работа на их преодоление. Создаются условия для поддержания социальной активности таких семей. Однако данный аспект подлежит дальнейшему изучению.

Список использованных источников

1. Спиваковская А.С. Семейная психология: учеб. пособие. - М., 1996. - 542 с.

2. Рязанова А.В. Семья с «особым» ребенком: внутренние процессы и социальные отношения // Электрон. б-ка - 2003 - URL: http://vco.com.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=1284. (дата обращения: 20.04.2013).

3. Шипицына Л.М. Мир семьи ребёнка с проблемами. - СПб.: Речь, 1999. - 448 с.

4. Фюр Г. Запрещенное» горе. - Мн.: Минсктиппроект, - 2003. - С 48 - 49.

5. Шапорова С.А. Гармонизация межличностных отношений в семье. // Дэфекталогiя. - 2005. - №2. - С. 27 - 38.

6. Кузьмина Н.А. Когда ребёнок не такой как все // Няня. - 2004. - № 10. - С. 12-14.

7. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

8. Селигман М., Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями в развития. - М., 2005. - 307 с.

9. Левченко, И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. - М., 2003. - 116 с.

10. Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок: учеб. пособие - СПб.: Речь, 2007. - 400 с.

11. Спок Б. Ребенок и уход за ним. - М.: Вече, 2003. - 448 c.

12. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стреблева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова, Н.Д. Шматко; под ред. Е.А. Стреблевой. - М.: Академия, 2002. - 312 с.

13. Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность дефектология. - Киев, 1984. - 150 с.

14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

15. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1998. - 144 с.

16. Лубовский В.И. Специальная психология: учеб. пособие. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

17. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Кузнецова и др.; под общ. ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

18. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

19. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. - Спб.: Питер, 2005. - 304 с.

20. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 486 с.

21. Левченко И.Ю., Приходько О.Г Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

22. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

23. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 189 с.

24. Асатрян С.С. Социология инвалидности - Ставрополь, 2008. - 135 с.

25. Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие. - М., 2006. - 240 с.

26. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. - Спб.: Питер, 2004. - 316 с.

27. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996. - 182 с.

28. С.В. Лауткина Основы коррекционной педагогики: курс лекций. - Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2008. - 211 с.

29. Киселев М.И. генезис отношения к детям с ограниченными возможностями // Молодой ученый. - 2012. - №12. - С. 412-415.

30. Декларация прав ребенка Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года [электронный ресурс]. - Москва, 2010. _ URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml. (дата обращения: 20.04.2013).

31. Декларация о правах инвалидов Принята резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года [электронный ресурс]. - Москва, 2010. _ URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/disabled.shtml. (дата обращения: 15.04.2013).

32. Конвенция о правах инвалидов Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года [электронный ресурс]. - Москва, 2010. _ URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml. (дата обращения: 15.04.2013).

33. Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). - Минск: Амалфея, 2005. - 48 с.

34. Закон Республики Беларусь от 11.11.1991 N 1224-XII (ред. от 17.07.2009) «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь» [Электронный ресурс] / Адвокат-Беларусь. - Минск, 2009. - URL: http://www.advokatby.com/belarus/feedsc/bderuba5p.htm. (дата обращения: 19.04.2013).

35. Национальный доклад о положении инвалидов в Республике Беларусь [Электронный ресурс] / Офис по правам людей с инвалидностью. - Минск, 2011. - URL: http://www.disright.org/ru (дата обращения: 20.04.2013).

36. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. - М.: Наука, 1983. - 537 с.

37. Филипович И.В. «Родительская школа»: методика образовательной и психотерапевтической работы с родителями // Дэфекталогiя. - 2003. - №2. - С.81-94.

38. Ратынская Т.М., Рязанов А.В. Помощь семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития [электронный ресурс]. - Москва, 2010. - URL: http://www.infodisability.org/?action=view&id=860. (дата обращения 03.04.2013).

Размещено на Allbest.ru