Організаційні форми надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ВИЩОЇ ОСВІТИ АПН УКРАЇНИ

РУДИК Ярослав Михайлович

УДК 378.147.88:376.545

ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАДАННЯ ВИЩИМИ НАВЧАЛЬНИМИ ЗАКЛАДАМИ ДОДАТКОВИХ ОСВІТНІХ ПОСЛУГ ОБДАРОВАНИМ СТУДЕНТАМ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Київ - 2006

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Національному аграрному університеті Кабінету Міністрів України

Науковий керівник - доктор педагогічних наук Волощук Іван Степанович, Академія педагогічних наук України, вчений секретар відділення педагогіки і психології вищої школи.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Алфімов Валентин Миколайович, Ліцей при Донецькому національному університеті, директор кандидат педагогічних наук, доцент Федоров Микола Пантелійович, Мелітопольський державний педагогічний університет, доцент кафедри методики музичного виховання та хореографії.

Провідна установа - Житомирський державний університет імені Івана Франка, кафедра педагогіки, Міністерство освіти і науки України.

Захист відбудеться 27 вересня 2006 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.456.02 в Інституті вищої освіти АПН України за адресою: 01014, м. Київ, вул. Бастіонна, 9.

навчання обдарований студент

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Проблема ефективного навчання обдарованої студентської молоді у вищих навчальних закладах з'явилася з появою перших університетів (ХІІ ст.) і залишається актуальною і нерозв'язаною на сьогодні. На початок ХХІ століття спостерігається така ситуація: обдаровані студенти навчаються в тих же умовах і за тими ж навчальними програмами, що і пересічні студенти. Лише де-не-де спостерігаються спроби диференціювати навчально-виховний процес відповідно до інтелектуальних здібностей контингенту студентів.

Причин, що спричинили таку ситуацію у вищих навчальних закладах України, є дві. По-перше, недостатнє теоретичне дослідження ряду складових проблеми диференційованого навчання обдарованих студентів. Прикладом таких складових є: розробка та стандартизація методик діагностики та відбору потенційно обдарованих студентів для навчання у ВНЗ; розробка нетрадиційного навчально-методичного забезпечення для навчання обдарованих студентів (зокрема, на електронних носіях); дослідження організаційних форм надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам тощо. Другою причиною є відсутність зв'язку між теоретичними дослідженнями і подальшим впровадженням їх результатів у навчально-виховний процес. У бібліотечних фондах України лише за останні 20-30 років зосередились десятки наукових праць з проблем дослідження обдарованості та навчання обдарованої молоді. Серед них роботи Б.Г. Ананьєва, Д.Б. Богоявленської, Л.С. Виготського, І.С. Волощука, Г.С. Костюка, В.А. Крутецького, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкіна, В.О. Моляка, Я.О. Пономарьова, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, В.С. Юркевича та інші. Велику кількість наукових праць з питань діагностики обдарованості опублікували зарубіжні дослідники: Б. Блум (Bloom B.), Дж. Галлахер (Gallagher J.), Г. Гарднер (Gardner H.), Дж. Гілфорд (Guilford J.), Б. Кларк (Clark B.), Г. Пасоу (Passow G.), Дж. Рензуллі (Renzulli J.), Дж. Стенлі (Stanley J.), Р. Стернберг (Sternberg R.), Л. Термен (Terman L.), Е. Торндайк (Thorndike E.), П. Торренс (Torrance E.) тощо.

Проте через неефективну роботу методичних відділів вищих навчальних закладів України теоретичні розв'язки проблеми диференційованого навчання обдарованої студентської молоді не знаходять відображення у навчально-виховному процесі. Наближення зазначеної проблеми до її вирішення можливе лише за умови теоретичного дослідження та практичного впровадження тих складових загальної проблеми, які не знайшли свого відображення у вітчизняній педагогічній науці.

Зазначене вище дозволяє стверджувати, що обрана тема дисертаційної роботи допоможе розв'язати суперечності одного з аспектів загальної проблеми диференціації навчання обдарованої студентської молоді у вищих навчальних закладах України, без чого неможливим є розв'язання всієї проблеми в цілому.

Актуальність визначеної проблеми, її недостатня розробленість обумовили вибір теми дисертаційного дослідження "Організаційні форми надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу підготовлено відповідно до плану наукових досліджень кафедри методики навчання Національного аграрного університету у межах наукової теми "Психолого-педагогічні основи розвитку продуктивної навчально-пізнавальної діяльності студентів та умови їх реалізації викладачами вузу" (державний реєстраційний номер РК № 0197U01119).

Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою навчально-наукового інституту земельних ресурсів, правознавства та педагогіки Національного аграрного університету (протокол від 20.11.2002 р., № 5) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол від 24.05.2005 р., № 5).

Мета і завдання дослідження. Метою виконаного дослідження є розробка організаційної моделі надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам та експериментальна перевірка їх впливу на якість професійної підготовки зазначеної категорії студентів. Для досягнення цієї мети були поставлені такі завдання:

- виокремити організаційні форми прискореного навчання обдарованих студентів;

- вичленити організаційні форми збагаченого навчання обдарованих студентів;

- з'ясувати ефективність використовуваних організаційних форм диференціації навчання обдарованих студентів у ВНЗ України;

- обґрунтувати змістове наповнення організаційної моделі надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам;

- експериментально перевірити відносну ефективність організаційних форм надання додаткових освітніх послуг обдарованій студентській молоді;

- встановити характер впливу додаткових освітніх послуг на навчальні досягнення обдарованих студентів.

Об'єкт дослідження - організаційна модель надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам.

Предмет дослідження - організаційні форми надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам.

Гіпотеза дослідження: навчальні досягнення обдарованих студентів у вищих навчальних закладах підвищується за умови впровадження організаційної моделі надання їм додаткових освітніх послуг, побудованої на засадах:

- динамічного поєднання розвитку здібностей студентів з формуванням їх потреб і пріоритетів;

- відповідності спектру організаційних форм надання додаткових освітніх послуг індивідуальним особливостям студентів;

- сприяння самореалізації обдарованої молоді в процесі здобуття вищої освіти;

- відповідності принципам вільного вибору, корисності, прогнозованості, діяльності, комплексності, соціальної значущості, регіональності, розвитку, довіри й відповідальності, взаємодії;

- забезпеченості вищих навчальних закладів науково-педагогічними працівниками, які підготовлені до роботи з обдарованими студентами.

Методологічну і теоретичну основу дослідження становлять результати дослідження щодо сутності обдарованості (Д.Б. Богоявленська, Ф. Гальтон (Galton F.), Дж. Гілфорд (Guilford J.), Г.С. Костюк, Н.С. Лейтес, В.О. Моляко, Дж. Рензуллі (Renzulli J.), принципів розвитку особистості (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, Я.О. Пономарьов), індивідуального підходу до вивчення обдарованої особистості (Н.С. Лейтес), реалізації системного підходу до вивчення процесу формування особистості (В.О. Моляко, В.В. Рибалка), умов розвитку самостійного мислення під час позааудиторної діяльності (О.А. Дубасенюк, В.І. Лозова).

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в дисертації вперше у педагогічній науці виконано комплексне дослідження, у результаті якого було розроблено організаційну модель надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам та експериментально перевірено їх вплив на навчальні досягнення зазначеної категорії студентів; систематизовано на основі здійснення ретроспективного аналізу вітчизняного й зарубіжного досвіду основні організаційні форми надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам; дістав подальшого розвитку перелік факторів, що позначаються на ефективності навчання обдарованих студентів (мотиваційна основа для отримання додаткових освітніх послуг, рівень кваліфікації науково-педагогічних працівників, відповідність змісту додаткової навчальної роботи індивідуальним запитам обдарованих студентів, рівню розвитку їх інтелектуально-творчих здібностей); розроблено пропозиції щодо реалізації організаційної моделі надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам у системі вищої освіти України; удосконалено механізми забезпечення обдарованих студентів додатковим навчальним матеріалом під час їх позааудиторної роботи.

Теоретичне значення одержаних результатів полягає в розкритті суті поняття "додаткові освітні послуги для обдарованих студентів"; визначенні характеру впливу зазначених послуг на навчальні досягнення обдарованих студентів з різних навчальних дисциплін; з'ясуванні ролі структурного підрозділу (кафедри, центру) вищого навчального закладу як організатора процесу надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам.

Практичне значення отриманих результатів. Результати дослідження використано при розробці змісту додаткових занять з дисципліни "Обчислювальна техніка та програмування", рекомендацій щодо надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам. Висновки і методичні рекомендації можуть використовуватися у подальшій науковій розробці проблем, пов'язаних з організацією навчання обдарованих студентів. Матеріали дисертації можуть бути використані при написанні підручників, навчальних посібників, методичних рекомендацій, дидактичних матеріалів для самостійної роботи та для системи дистанційного навчання.

Особистий внесок автора в одержанні наукових результатів полягає в теоретичному обґрунтуванні поняття "додаткові освітні послуги для обдарованих студентів", обґрунтуванні вимог, що обумовлюють використання додаткових освітніх послуг у навчальному процесі вищих навчальних закладів, визначенні відносної ефективності впливу різних форм надання додаткових освітніх послуг залежно від умов вищого навчального закладу, обґрунтуванні та розробці організаційної моделі надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам вищими навчальними закладами, класифікації організаційних форм надання додаткових освітніх послуг.

В опублікованих у співавторстві працях особисто автором проаналізовано різні види організаційних форм навчання обдарованих студентів (70% від загального обсягу публікацій).

Дисертаційна робота є самостійним дослідженням, у якому всі концептуальні ідеї, засади, положення, висновки й рекомендації, що виносяться на захист, належать автору.

Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження доповідалися та опубліковані у матеріалах таких конференцій: Міжнародна наукова конференція MOTROL'03 (Київ, 2003), Міжнародна науково-практична конференція "Розвиток наукових досліджень - 2005" (Полтава, 2005), Міжнародна науково-практична конференція "Wyksztaіcenie i nauka bez granic - 2005" (Премишль-Прага, 2005), Міжнародна науково-практична конференція "Современные направления теоретических и прикладных исследований" (Одеса, 2006), Міжнародна науково-практична конференція "Наукові дослідження - теорія і експеримент 2006" (Полтава, 2006), Всеукраїнська науково-практична конференція "Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи" (Київ, 2005), Науково-практична конференція "Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании" (Одеса, 2005) та на засіданнях кафедр педагогіки і методики навчання Національного аграрного університету.

Матеріали дослідження впроваджено у навчальний процес Національного аграрного університету (Довідка від 04.10.2005 р., № 466), Ірпінського економічного коледжу (Довідка від 11.10.2005 р., № 60), Ніжинського агротехнічного інституту (Довідка від 16.11.2005 р., № 844), Немішаївського агротехнічного коледжу (Довідка від 11.11.2005 р., № 125/509).

Публікації. Основні результати дисертації опубліковано у 11 наукових працях, з яких 5 статей у фахових виданнях, 6 - у тезах конференцій.

Обсяг та структура роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури із 179 найменувань, із них - 87 іноземними мовами. Основний зміст дисертації викладено на 167 сторінках. Робота містить 4 таблиці (1,5 сторінки), 25 рисунків (9,5 сторінок) і 7 додатків.

У вступі обґрунтовано актуальність досліджуваної проблеми, визначено об'єкт і предмет, сформульовано мету, гіпотезу, завдання дослідження, розкрито наукову новизну, теоретичне й практичне значення роботи, наведено дані про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі “Аналіз практики навчання обдарованої студентської молоді” з'ясовано головні аспекти теорії навчання обдарованих індивідів. Розглянуто передумови появи, історію розвитку стратегій навчання обдарованих школярів та причини і підстави їх перенесення у навчальний процес вищих навчальних закладів. Вказано на значне відставання та фактичний занепад протягом трьох чвертей ХХ століття вітчизняної наукової школи з дослідження проблем навчання обдарованих дітей та молоді. Така ситуація не дозволяє на сучасному етапі розробляти та впроваджувати у навчальний процес вітчизняних ВНЗ ефективні форми організації навчання обдарованих студентів без ґрунтовного аналізу зарубіжного педагогічного досвіду.

Розглянуто стратегії навчання обдарованої студентської молоді у зарубіжних ВНЗ: прискорення, збагачення та прискорено-збагачене навчання. З'ясовано основні організаційні форми реалізації кожної із стратегій та детально охарактеризовано ті з них, які знайшли своє відображення у навчальному процесі ВНЗ України.

Реалізація на практиці програм прискореного навчання передбачає їх відповідність вимогам якісної модифікації навчальних умов, наявності та широкого використання різноманітних дидактичних джерел, консультування науково-педагогічними працівниками обдарованих студентів у їх самостійній роботі, наявності служби психологічної підтримки й допомоги обдарованим студентам, максимального врахування у навчальних планах інтересів та можливостей обдарованих студентів.

Аналіз праць Л. Термана, М. Одена, Дж. Галлахера, Л. Броді, К. Бенбоу та інших зарубіжних вчених дозволив виокремити перелік переваг прискореного навчання обдарованої студентської молоді: підвищена якість знань, визнання здібностей і досягнень у студентському середовищі, збільшені можливості для наукових досліджень, позитивні наслідки розширених умов для соціалізації, підвищена продуктивність праці обдарованих студентів, економія коштів бюджету ВНЗ. Також відмічено, що з ряду причин організація прискореного навчання обдарованих студентів у ВНЗ України не знайшла свого відображення у світових методиках реалізації цієї стратегії. З метою зміни описаної ситуації сформульовано ряд рекомендацій, яких слід дотримуватися ВНЗ при використанні стратегії прискореного навчання обдарованих студентів.

Поява збагачених освітніх програм навчання обдарованої молоді спричинена не лише монопольним становищем прискореного навчання зазначеної категорії студентів, а й бурхливим розвитком інформаційних технологій у другій половині ХХ століття. У процесі дослідження проаналізовано форми збагаченого навчання: вертикального, горизонтального і комбінованого. Сформульовано переваги, нерозв'язані проблеми збагачувальної стратегії навчання обдарованих студентів. Перевагами є: широке використання міжпредметних зв'язків, розвиток навичок самостійної роботи, продуктивного мислення, задоволення власних навчально-пізнавальних потреб та розвиток самооцінки. Проблеми мають тимчасовий характер і викликані браком висококваліфікованих науково-педагогічних працівників та слабкою матеріально-технічною базою більшості ВНЗ України.

На основі аналізу ефективних зарубіжних програм збагаченого навчання обдарованих студентів обґрунтовано перелік організаційних форм реалізації стратегії збагаченого навчання, які можна впроваджувати у ВНЗ України: самостійне опрацювання окремих тем, розділів чи курсів, що виходять за межі навчальних програм і планів, робота над дослідженням наукових проблем у співпраці з науково-педагогічними працівниками, академічні збори під час канікул, літні табори та майстер-класи, підготовка до конкурсів та олімпіад, наукових конференцій та семінарів.

Із врахуванням зазначеного вище, сформовано перелік вимог, яких потрібно дотримуватися при наданні додаткових освітніх послуг обдарованим студентам для реалізації стратегії збагачення. Основними з них є: діюча науково обґрунтована програма організації навчання обдарованих студентів, система ідентифікації та відбору обдарованих студентів, наявність висококваліфікованих науково-педагогічних працівників, системи зворотного зв'язку та психолого-педагогічного моніторингу, гарантії залучення обдарованих студентів до навчання за збагаченими навчальними й освітніми програмами на добровільних засадах. Також наведено перелік вимог, котрим повинні відповідати збагачені навчальні плани й програми у ВНЗ України.

За результатами аналізу практики використання стратегій прискореного й збагаченого навчання обдарованих студентів у ВНЗ України виокремлено організаційні форми надання додаткових освітніх послуг, які базуються на зазначених стратегіях навчання. Запропоновано методику діагностики ефективності навчання обдарованих студентів, яка базується на врахуванні стимулюючої (15% від загальної оцінки), зацікавлення (25%) та підсумкової (60%) компонент. Також обґрунтовано використання обраних методів математичної обробки даних експериментальної перевірки впливу додаткових освітніх послуг на успішність обдарованих студентів.

Теоретично обґрунтовується абсолютна та відносна ефективність організаційних форм надання вищими навчальними закладами України додаткових освітніх послуг обдарованим студентам. Наводиться перелік найпоширеніших послуг: навчання у вигляді курсів, семінарів, тренінгів тощо; вивчення додаткових курсів, модулів, тем навчальних дисциплін; надання обдарованим студентам консультацій; організація співбесід; заняття з метою ліквідації академічної різниці у навчальних планах при переміщенні студентів; репетиторство у межах ВНЗ; заняття на підготовчому відділенні ВНЗ; підготовка обдарованих студентів до наукових конференцій та предметних олімпіад.

Доводиться, що описаний вище спектр організаційних форм надання додаткових освітніх послуг дозволяє обдарованим студентам реалізувати власний інтелектуальний потенціал за умови належної організації навчального процесу у ВНЗ України та державної підтримки при розробці нормативно-правової бази для їх впровадження у навчально-виховний процес ВНЗ.

У другому розділі "Теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка організаційної моделі надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам" констатується, що проблема пошуку організаційних форм надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам є однією з основних компонент більш глобальної проблеми організації ефективного навчання обдарованої молоді, що неодмінно передбачає диференціацію навчально-виховного процесу у ВНЗ України. Диференційоване навчання обдарованих студентів обумовлено освітніми потребами обдарованих студентів і мотивується залученням позабюджетних коштів для розвитку ВНЗ та державною потребою у висококваліфікованих фахівцях для різних галузей науки і виробництва.

Організаційні форми надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам є складовою відповідної організаційної моделі, взаємозв'язки між елементами якої охарактеризовано у тексті дисертації (рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Організаційна модель надання додаткових освітніх послуг обдарованій студентській молоді

Доведено провідну роль ідентифікаційно-консультаційного центру в зазначеній організаційній моделі, а також визначено його основні функції: виявлення та відбір обдарованої молоді, консультації студентів при виборі організаційних форм отримання додаткових освітніх послуг, дослідження мотивації студентів, організація науково-дослідної роботи студентів, підготовка їх до участі в олімпіадах, конференціях тощо.

У тексті дисертації констатується, що додаткові освітні послуги асоціюються з діяльністю, що здійснюється вищими навчальними закладами за бажанням студентів, пов'язаною з вивченням навчального матеріалу, який не входить до освітньо-професійної програми підготовки фахівців. Зазначені послуги надаються структурними підрозділами ВНЗ з метою підвищення рівня навчальних досягнень обдарованих студентів та всебічного задоволення їх освітніх потреб у розвитку та орієнтації на обрану спеціальність або напрям підготовки. Досягнення зазначеної мети здійснюється шляхом розв'язання низки завдань: організація навчального процесу за розширеними освітніми й навчальними програмами, що розробляються з урахуванням побажань обдарованих студентів та інтересів вищого навчального закладу; впровадження у навчальний процес активних методів та технічних засобів навчання, авторських методичних розробок, індивідуальних методик, інноваційних технологій навчання та контролю знань, міжпредметних зв'язків; створення умов для вдосконалення педагогічної майстерності науково-педагогічного складу, особливо молодих викладачів; зміцнення матеріально-технічного забезпечення структурних підрозділів вищих навчальних закладів; залучення додаткових джерел фінансування науково-педагогічного персоналу вищого навчального закладу.

Відповідно до цілей та завдань зроблено поділ послуг на організаційні й освітні. Організаційні послуги не пов'язані з додатковим навчальним навантаженням, а лише вирішують комплекс організаційних питань, що виникають у обдарованих студентів під час навчання. Через це вони не увійшли до класифікації додаткових освітніх послуг (рис. 2). Зазначена схема розроблена з урахуванням того, що кожну організаційну форму надання додаткових освітніх послуг можна класифікувати за такими ознаками: місцем надання, тривалістю, кількістю охоплених студентів, стратегією навчання.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Класифікація організаційних форм надання додаткових освітніх послуг

Вищі навчальні заклади України, надаючи додаткові освітні послуги обдарованим студентам, своєю діяльністю намагаються досягнути: підвищення рівня фахової підготовки обдарованих студентів; ознайомлення їх з навчальним матеріалом, який не включений до навчальних програм, але опосередковано з ними пов'язаний; розвитку психічних якостей обдарованих студентів, якого не можна досягнути у рамках традиційного навчально-виховного процесу.

Учасниками експерименту виступили обдаровані студенти Національного аграрного університету (м. Київ) та Ніжинського агротехнічного інституту Національного аграрного університету (м. Ніжин, Чернігівська область).

Відбір обдарованих студентів проводився серед першокурсників, які навчаються за напрямами підготовки "Механізація і електрифікація сільськогосподарського виробництва", "Екологія та охорона навколишнього середовища", "Економіка і підприємництво" та "Аграрний менеджмент". Відбір здійснювався з урахуванням критеріїв: наявність атестату з відзнакою про закінчення загальноосвітньої школи; наявність сформованих мотивів до навчання у даному ВНЗ; бажання розширено вивчати певну дисципліну; високі показники успішності в навчанні. Із 458 осіб було відібрано 76 обдарованих студентів, з них 20 є студентами Національного аграрного університету та 56 - Ніжинського агротехнічного інституту. Мета експериментального дослідження полягала в з'ясуванні впливу на рівень навчальних досягнень обдарованих студентів надання їм додаткових освітніх послуг у різних організаційних формах у процесі навчання за зазначеними освітніми програмами.

Відмічено, що навчальні досягнення є одним із основних показників якості професійної підготовки майбутніх фахівців. Під час проведення дослідження вони вимірювалися як за чотирибальною шкалою оцінювання (Ніжинський агротехнічний інститут), так і за європейською системою оцінювання знань ECTS (Національний аграрний університет).

Додаткові освітні послуги (по одній з групи згідно з класифікацією за стратегією навчання) в процесі експерименту реалізовувались в організаційних формах, що гіпотетично найбільше підходять для вивчення відповідної дисципліни. Із додаткових освітніх послуг з елементами прискореного навчання обрано традиційне навчання студентів-екстернатників за індивідуальним навчальним планом у поєднанні з самостійною роботою під керівництвом науково-педагогічних працівників. Із додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання для експериментальної перевірки обрано організаційну форму, яка включала щотижневі додаткові заняття з обдарованими студентами у комп'ютерному класі. Серед послуг з елементами прискорено-збагаченого навчання було обрано підготовку до студентської наукової конференції з дисципліни "Історія України".

У таблиці 1 наведено інформацію щодо проведення експериментальної перевірки організаційних форм надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам.

Проаналізовано динаміку навчальних досягнень за час проведення експериментальної перевірки організаційних форм надання додаткових освітніх послуг обдарованим студентам з елементами прискореного навчання (рис. 3). На відміну від обдарованих студентів контрольної групи студенти

Таблиця 1

Місце проведення та кількість обдарованих студентів, які взяли участь в експерименті

Рис. 3. Динаміка навчальних досягнень студентів, які отримували додаткові освітні послуги у формі з елементами прискореного навчання

Експериментальну перевірку ефективності надання додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання було проведено з використанням шкали оцінок ECTS, яку потім переведено у традиційну з метою подальшого порівняння результатів успішності обдарованих студентів, які отримували додаткові освітні послуги в інших формах. Динаміку навчальних досягнень обдарованих студентів експериментальної й контрольної груп наведено на рис. 4.

Рис. 4. Динаміка навчальних досягнень студентів, які отримували додаткові освітні послуги у формі з елементами збагаченого навчання

Надання додаткових освітніх послуг з елементами прискореного й збагаченого навчання дозволило підвищити рівень навчальних досягнень обдарованих студентів до відносно максимального рівня (рис. 5).

Рис. 5. Динаміка навчальних досягнень обдарованих студентів експериментальної (отримували додаткові освітні послуги із залученням до прискорено-збагаченого навчання) і контрольної груп

Експериментальна перевірка показала зростання навчальних досягнень студентів кожної з експериментальних груп. З метою з'ясування відносної ефективності різних організаційних форм надання додаткових освітніх послуг було порівняно навчальні досягнення обдарованих студентів із врахуванням даних підсумкового контролю (рис. 6).

Рис. 6. Відносна ефективність надання додаткових освітніх послуг в організаційних формах з елементами прискореного, збагаченого та прискорено-збагаченого навчання

Незважаючи на показники, наведені в діаграмі, немає підстав для однозначного висновку щодо переваги останнього виду послуг над двома іншими.

У процесі дослідження з'ясовано, що додаткові освітні послуги з елементами прискореного навчання добре зарекомендували себе при вивченні дисциплін, з яких обдаровані студенти вже володіли певними знаннями, вміннями і навичками (це стосується практично всіх дисциплін першого року навчання). Додаткові освітні послуги в межах цієї стратегії дозволяють вивільнити час і це є їх основною перевагою над іншими групами.

Теоретично й практично обґрунтованою перевагою додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання є можливість обдарованих студентів ґрунтовно опанувати матеріал конкретної навчальної дисципліни за рахунок самостійної роботи в позааудиторний час. Але при цьому потрібний додатковий час - головний фактор, який стримує надання додаткових освітніх послуг з елементами збагачення.

Додаткові освітні послуги з елементами прискорено-збагаченого навчання позбавлені недоліків попередніх груп організаційних форм, але мають власні. Ці недоліки пов'язані з їх організацією. Не кожний вищий навчальний заклад може організувати на належному рівні надання додаткових освітніх послуг у формі прискорено-збагаченого навчання. Такі послуги висувають підвищені вимоги до обдарованих студентів, які повинні володіти навичками самостійної роботи, пошуку необхідної інформації, вміннями організовувати свою навчальну діяльність.

Дослідження показало, що ці недоліки можна усунути за належної уваги до навчання обдарованої молоді відразу після їх зарахування до числа студентів вищого навчального закладу. З цією метою запропоновано ввести у структуру вищого навчального закладу підрозділ - ідентифікаційно-консультаційний центр для роботи з обдарованою молоддю й покласти на нього завдання виявлення обдарованих студентів, з'ясування їх освітніх і наукових інтересів, навичок самостійної роботи та планування навчальної діяльності тощо. Таке поєднання завдань центру є запорукою оптимального поєднання елементів прискореного й збагаченого навчання у наданні додаткових освітніх послуг.

ВИСНОВКИ

10. Ефективність функціонування організаційної моделі надання додаткових освітніх послуг обдарованій студентській молоді, побудованій на засадах прискорено-збагаченої стратегії навчання, залежить від чотирьох основних факторів: позитивної мотивації навчбння студентів; сформованості у них навичок самостійної роботи; наявності висококваліфікованих науково-педагогічних працівників з досвідом навчання обдарованих студентів у вищому навчальному закладі; законодавчого та нормативного забезпечення навчання обдарованих студентів.

11. Вищим навчальним закладам потрібно намагатися пропонувати комплекс додаткових освітніх послуг для кожної із спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців. Їх перелік слід включати до робочої навчальної програми зі спеціальності та доводити до відома абітурієнтів. Такий підхід допоможе обдарованим випускникам загальноосвітніх навчальних закладів оптимально обирати ВНЗ для подальшого навчання.

12. Виконане дослідження стосується лише одного аспекту проблеми диференціації навчання обдарованих студентів у вищих навчальних закладах України і не може її розв'язати без ґрунтовного аналізу та висвітлення інших аспектів названої проблеми, таких як підготовка науково-педагогічних працівників для роботи з обдарованими студентами, модернізації науково-методичного забезпечення ВНЗ для впровадження нетрадиційних організаційних форм навчання обдарованої студентської молоді тощо.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ:

Волощук І.С., Рудик Я.М. Прискорене навчання обдарованої студентської молоді // Науковий вісник НАУ. - 2003. - № 67. - С. 137-144 (Особисто автором проаналізовано організаційні форми прискореного навчання).

Волощук І.С., Рудик Я.М. Збагачені навчальні плани і програми для обдарованих студентів // Нова педагогічна думка. - Рівне, 2004. - № 1. -С. 19_21 (Особисто автором проаналізовано організаційні форми збагаченого навчання).

Волощук І.С., Рудик Я.М. Елітна та елітарна освіта в Україні: сучасний стан та перспективи розвитку // Нова педагогічна думка. - Рівне, 2004. - № 4. - С. 9-12 (Особисто автором проаналізовано форми навчання обдарованих студентів).

Рудик Я.М. Організаційна модель надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованій студентській молоді // Науковий вісник НАУ. - 2005. - Вип. 88. - С. 163-168.

Рудик Я.М. Додаткові освітні послуги для обдарованої студентської молоді та їх класифікація // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. - Ніжин, 2005. - № 4. - С. 47-51.

Рудик Я.М. Додаткові освітні послуги для обдарованих студентів та їх класифікація // Міжнародна науково-практична конференція "Розвиток наукових досліджень. - 2005". - Полтава: Вид-во "Інтерграфіка", 2005. - Т. 5. - С. 83-86.

Рудик Я.М. Організаційні форми реалізації стратегії прискореного навчання обдарованих студентів // II Miedzynarodowej naukowe-praktycznej konferencji "Wyksztaіcenie i nauka bez granic - '2005". - Przemyњl: Sp. Z o.o. "Nauka i studia", 2005. - T. 34. - S. 32-34.

Рудик Я.М. Експериментальна перевірка впливу організаційних форм надання додаткових освітніх послуг з елементами прискореного навчання на якість знань обдарованих студентів // Друга міжнародна науково-практична конференція "Наукові дослідження - теорія і експеримент 2006". - Полтава: Вид-во "Інтерграфіка", 2006. - Т. 4. - С. 107-110.

Рудик Я.М. Експериментальна перевірка впливу організаційних форм надання додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання на якість знань обдарованих студентів // Научно-практическая конференция "Современные направления теоретических и прикладных исследований". - Одесса: Черноморье, 2006. - Т. 11. - С. 87-90.

Рудик Я.М. Застосування методів описової статистики при обробці даних педагогічного експерименту (на прикладі комп'ютерної програми Microsoft Excel 97/2000/ХР) // Всеукраїнська науково-практична конференція "Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи". - К.: НАУ, 2005. - Ч. ІІ. -С. 41_43.

Рудик Я.М. Прискорене навчання обдарованих студентів у вищих навчальних закладах України // Научно-практическая конференция "Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании". - Одесса: Черноморец, 2005. - Т. 9. - С. 48-49.

Анотації

Рудик Я.М. “Організаційні форми надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам”. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти АПН України, Київ, 2006.

Дисертація присвячена дослідженню проблеми навчання обдарованих студентів у вищих навчальних закладах України, зокрема надання їм додаткових освітніх послуг. Проаналізовано організаційні форми надання додаткових освітніх послуг, класифіковано їх за рядом ознак. Розроблено організаційну модель надання вищими навчальними закладами додаткових освітніх послуг обдарованим студентам, основним елементом якої є ідентифікаційно-консультаційний центр. Розроблено умови її ефективного впровадження у навчально-виховному процесі ВНЗ.

Ключові слова: обдаровані студенти, додаткові освітні послуги, прискорене навчання, збагачене навчання, прискорено-збагачене навчання, організаційна модель, ідентифікаційно-консультаційний центр.

Рудик Я.М. “Организационные формы предоставления высшими учебными заведениями дополнительных образовательных услуг одаренным студентам”. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования АПН Украины, Киев, 2006.

Диссертация посвящена исследованию проблемы обучения одаренных студентов в высших учебных заведениях Украины, в частности предоставления им дополнительных образовательных услуг. Проанализированы организационные формы предоставления дополнительных образовательных услуг, классифицировано их по ряду признаков. Разработана организационная модель предоставления высшими учебными заведениями дополнительных образовательных услуг одаренным студентам, основным элементом которой является идентификационно-консультационный центр. Доказана ведущая роль идентификационно-консультационного центра в разработанной организационной модели, а также определены его основные функции: выявление и отбор одаренной молодежи; консультации студентов при выборе организационных форм предоставления дополнительных образовательных услуг; исследование мотивации студентов; организация научно-исследовательской работы студентов, подготовка их к участию в олимпиадах, конференциях и т.п.

Разработаны условия эффективного внедрения организационной модели предоставления дополнительных образовательных услуг в учебно-воспитательный процесс вуза.

В диссертации подчеркнуто, что дополнительные образовательные услуги ассоциируются с деятельностью, которая осуществляется высшими учебными заведениями по желанию студентов. Эта деятельность связана с изучением учебного материала, который не входит в основную образовательную программу подготовки специалистов. Указанные услуги предоставляются структурными подразделениями вузов с целью ознакомления одаренных студентов с учебным материалом, который выходит за пределы государственных образовательных стандартов. Сформулированы основные цели и задачу предоставления дополнительных образовательных услуг: всестороннее удовлетворение образовательных потребностей одаренных студентов в развитии и ориентации на избранную специальность или направление подготовки; организация учебного процесса по расширенным образовательным и учебным программам, которые разрабатываются с учетом пожеланий одаренных студентов и интересов высшего учебного заведения; внедрение в учебный процесс активных методов и технических средств обучения, авторских методических разработок, индивидуальных методик, инновационных технологий обучения и контроля знаний, связей между дисциплинами; создание условий для усовершенствования педагогического мастерства научно-педагогического состава, особенно молодых преподавателей; укрепление материально-технического обеспечения структурных подразделений высших учебных заведений; привлечение дополнительных источников финансирования научно-педагогического персонала высшего учебного заведения.

Сформулированы принципы предоставления вузами дополнительных образовательных услуг одаренным студентам: свободного выбора, полезности, прогнозированности, деятельности, комплексности, социальной значимости, региональности, развития, доверия и ответственности, взаимодействия.

В процессе исследования было доказано, что дополнительные образовательные услуги с элементами ускоренного обучения хорошо зарекомендовали себя при изучении дисциплин, по которым одаренные студенты уже владели определенными знаниями, умениями и навычками (это касается практически всех дисциплин первого года обучения). Дополнительные образовательные услуги в пределах этой стратегии позволяют высвободить время, что есть их основным преимуществом среди других груп.

Теоретически и практически обоснованным преимуществом дополнительных образовательных услуг с элементами обогащенного обучения является возможность одаренных студентов основательно овладеть материалом конкретной учебной дисциплины за счет самостоятельной работы во внеаудиторное время. Но при этом необходимо дополнительное время - главный фактор, который сдерживает предоставление дополнительных образовательных услуг с элементами обогащения.

Дополнительные образовательные услуги с элементами ускоренно-обогащенного обучения лишены недостатков предыдущих групп организационных форм, но имеют собственные. Эти недостатки связаны с их организацией. Не каждое высшее учебное заведение может организовать на достойном уровне предоставление дополнительных образовательных услуг в форме ускоренно-обогащенного обучения. Такие услуги предъявляют повышенные требования к одаренным студентам, которые должны владеть навыками самостоятельной работы, поиска необходимой информации, умениями организовывать свою учебную деятельность.

Ключевые слова: одаренные студенты, дополнительные образовательные услуги, ускоренное обучение, обогащенное обучение, ускоренно-обогащенное обучение, организационная модель, идентификационно-консультационный центр.

Rudyk Y.M. Organizational forms of granting by higher educational institutions of additional educational services to the gifted students. - Manuscript.

The dissertation for the obtaining of a scientific degree of the candidate of pedagogical sciences on speciality 13.00.04 - the theory and methods of professional education. - Institute of Higher Education of Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2006.

The dissertation is dedicated to researching the problem of educating gifted students in higher educational institutions of Ukraine, in particular provision of additional educational services by it. Organizational forms of providing additional educational services are analysed, and classified based on a number of attributes. An organizational model of providing gifted students with additional educational services by higher educational institutions has been developed. The major element of this model is the idenficational-consultational center. Conditions of its effective introduction in the educational process of high schools are developed.

Key words: the gifted students, the additional educational services, the accelerated training, the enriched training, accelerated enriched training, organizational model, centre of identification and consultation.

Размещено на Allbest.ru