Размещено на http://www.allbest.ru/

Костромской областной институт развития образования

Кафедра теории и методики воспитания

Образовательный модуль

к дистанционным курсам по теме

«Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»»

Составитель: Ручко Л.С., к.пс.н.,

доцент кафедры теории и

методики воспитания

Костромского областного

института развития образования.

Содержание образовательного модуля

• 1. Понятие технологии. Сущность педагогической технологии
• 2. Составляющие педагогической технологии
• 3. Классификация педагогических технологий. Виды педагогических технологий, используемых в дошкольных образовательных учреждениях
• 4. Задание для самостоятельной работы
• Литература
• Вопросы для самоконтроля
• Приложение
• 1. Понятие технологии. Сущность педагогической технологии
• Обратимся к общему толкованию понятия «технология». «Технология» происходит от греческих techne - это значит искусство, мастерство и logos - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу. В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции.
• Поиски ответов на вопросы «чему учить?» и «как учить результативно?» привели педагогов к попытке «технологизировать» образовательный процесс, то есть превратить обучение, воспитание и развитие в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. В связи с этим в 60-е годы 20 века в Англии и США появилось специальное направление - педагогическая технология, а в настоящее время оно получило распространение практически во всех странах мира. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж.Кэролл, Б.Блум, Д.Брунер, Д.Хамблин, Г.Гейс, В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Г.Ривина, Л.Н.Ланды, Ю.К. Бабанского, П.М.Эрдниева, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько, М.В.Кларина и других.
• Если рассматривать эволюцию понятия «педагогическая технология», то можно выделить 4 периода. 1 период (40-е - сер. 50-х г.) - термин «технология в образовании» означает применение аудиовизуальных средств в учебном процессе. 2 период (сер. 50-х - 60-е г.) - под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение. 3 период (70-е г.) - появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей. 4 период (с начала 80-х г.) - создание компьютерных и информационных образовательных технологий.
• Если еще раз обратиться к эволюции понятия «педагогическая технология», можно выделить два течения в педагогике: одно - ориентируется на все расширяющиеся возможности технических средств в образовательном процессе и может иметь название «технологии в педагогике»; а другое - означает технологию построения самого образовательного процесса и имеет название «педагогическая технология». Об этом втором направлении и пойдет речь.
• Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание. Педагогическая технология является составной (процессуальной) частью системы образования, связанной с процессами обучения, воспитания и развития, средствами и организационными формами организации образовательной деятельности. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости образовательным процессом.

Российская теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Т.И. Шамовой и др. В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий. Приведем характеристики современной трактовки понятия педагогической (образовательной) технологии (таблица 1).

Таблица 1 Современные определения образовательных технологий

№	Источник	Автор определения	Определение педагогической технологии
1	Селевко Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.-С. 14-15	Б. Лихачев	Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный выбор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса
		В. Беспалько	Содержательная техника реализации учебного процесса
		И. Волков	Описание процесса достижения планируемых результатов обучения
		В. Шепель	Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния
		М. Чошанов	Составная процессуальная часть дидактической системы
		В. Монахов	Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
		ЮНЕСКО	Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
		М. Кларин	Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей
2	Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-С. 6	Н. Щуркова	Научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, в том числе определяющих воспитательный успех педагогического воздействия
3	Педагогическая технология и технология учебного процесса	Ю. Карякин О. Гуляева	Модель учебного процесса, отражающая все его сущностные черты путем системного соотнесения средств, методов и форм деятельности основных участников этого процесса - учащегося и преподавателя
4	Педагогическое мастерство и педагогические технологии	Л. Байкова, Л. Гребенки-на	Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка)
5	Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С. 4	Г. Селевко	Система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам

Анализ приведенных в таблице 1 определений показывает отсутствие на сегодняшний день единого понимания педагогической технологии. В сущности, все рассматриваемые определения отражают основные характерные признаки технологии:

1) технология - категория процессуальная;

2) технология выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата, который можно гарантированно получить;

3) технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта, строго определенная цепочка действий, операций, коммуникаций;

4) технология направлена на проектирование и использование эффективных (результативных и экономичных) процессов.

Как мы видим, в педагогической литературе существует несколько десятков определений педагогической технологии. В. Монахов и В. Башарин выделяют три уровня использования данного понятия

Общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

Частно-методический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология употребляется в значении частная методика, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы, педагога (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

Элементный (модульный) уровень. На нем рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

В публикациях Г.К. Селевко понятие педагогической технологии представлено в трех сферах:

1) научной. Она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы;

2) процессуально-описательной. Как описание (алгоритм) процесса, задание совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенной. Как осуществление технологического (педагогического), функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Существует множество «близких» понятий. Чтобы определить сущность феномена технологии, следует отличать понятия метод? методика, педагогическая технология, образовательная технология?

Т.И. Шамова и Т.М. Давыденко трактуют образовательную технологию как процессную систему совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. Из этого следует, что понятие образовательная технология отходит от жестко заданного алгоритмического подхода, в котором находится понятие педагогическая технология, и предполагает учет критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

Кушнир А. М. полагает, что технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Технология проектируется, опираясь на заданный результат. Образовательная технология включает в себя в качестве дидактической основы - методы обучения, а педагогическая техника предполагает рассматривать средства обучения и педагогические приемы.

Некоторые исследователи в области педагогики под педагогическим методом понимают систему целенаправленных действий по решению определенной педагогической задачи.

Соотношение различных понятий представлено на схеме, предложенной В.В. Гузеевым.

Схема №2. Структура педагогической технологии (В.В. Гузеев)

Педагогическая технология (по В.В. Гузееву) - система, состоящая из:

· некоторого диагностичного и операционного представления планируемых результатов обучения (ПРО);

· средств диагностики текущего состояния и тенденций ближайшего развития обучаемых;

· набора моделей обучения;

· критериев выбора (построения) оптимальной модели для данных конкретных условий.

Модель обучения или модель воспитания также может являться системой, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие ее дидактическую основу, и педагогическая техника, включающая средства и приемы.

Анализ различных понятий позволяет современному педагогу разобраться в терминологическом ряду и четко структурировать систему своей работы, не допуская ошибок, типа: «На прошлом занятии я использовала игровые, групповые, рефлексивные технологии обучения». Следует разобраться в том, когда используются педагогические приемы, а когда реализуется целая технология.

Определение сущности педагогической технологии позволяет выделить основные критерии технологичности образовательного процесса:

-- системность предполагает, что все элементы технологии находятся во взаимосвязи друг с другом, при этом каждый выполняет свою функцию, направлен на решение определенной задачи. Именно эти взаимосвязи и наличие всех необходимых элементов позволяют технологии обеспечивать достижение необходимого результата.

-- научность требует, чтобы технологический процесс имел в своей основе определенную концепцию, опирался на синтез достижений науки и практики, позволял решать актуальные образовательные и социальные задачи, проблемы.

-- структурированность предполагает наличие четкого алгоритма, логической последовательности шагов на пути к цели. При этом педагог должен понимать, какие шаги, этапы являются наиболее важными, каковы между ними взаимосвязи и преемственность. Необходима вариативность и гибкость алгоритма, то есть возможность изменения последовательности шагов в зависимости от условий осуществления технологии.

-- управляемость означает а) возможность диагностики промежутночных и итоговых результатов, б) возможность прогнозирования результатов в зависимости от условий, в) оптимальность затраченных усилий при достижении результата, г) возможность использования технологии любым подготовленным специалистом (то есть это не личное искусство педагога). Самое главное - это гарантия получения запланированного результата.

2. Составляющие педагогической технологии

педагогика воспитания образовательный вальдорфский

Любая технология - процесс, поддающийся описанию. М.В. Кларин выделяет три компонента, которые должны быть представлены в технологии: личностный компонент, инструментальный и методологический. Выделим основные слагаемые педагогической технологии:

1. Описание педагогической технологии, ее методологическое, теоретическое обоснование;

2. Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом деятельности;

3. Конкретизация цели в системе дидактических (воспитательных) задач;

4. Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств);

5. Отбор наиболее значимого материала, его структурирование, определение ценностных компонентов изучаемого материала;

6. Перечень обязательных средств и особенности работы с ними;

7. Проектирование желаемого результата, описание критериев и показателей результата;

8. Система диагностических методов, позволяющих оценить эффективность деятельности (текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль);

9. Система коррекционных мер;

10. Требования к личности педагога, реализующего технологию, особенности подготовки преподавателей.

Технологический подход с подробным представлением каждого компонента деятельности открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной, в том числе педагогической деятельности и социальной действительности, что позволяет:

· с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

· анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

· комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

· обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

· уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

· оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

· выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

3. Классификация педагогических технологий. Виды педагогических технологий, используемых в дошкольных образовательных учреждениях

Вопросы классификации педагогических технологий, выделения основных идей, вокруг которых они концентрируются, достаточно подробно представлены в различных публикациях. Основаниями для классификации технологий выступают: концепция усвоения; ведущий фактор психического развития; ориентация на личностные структуры; характер содержания образования; тип управления познавательной деятельностью; организационные формы; отношение к ребенку и его позиция в образовательном процессе; преобладающий (доминирующий) метод и другие.



Схема №2. Классификации педагогических технологий.

Для нас рассмотрение различных классификаций позволяет увидеть широкое разнообразие технологий, возможных для реализации в дошкольном образовательном учреждении.

В российском образовательном процессе имеется широкий спектр инновационных технологий. Для системы дошкольного образования и воспитания представляют интерес следующие педагогические технологии:

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, безконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

Гуманно - личностные технологии своей гуманистической сущностью исповедуют идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергают принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует свою позицию, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Традиционно педагогические технологии принято разделять на две группы: технологии обучения (или дидактические технологии) и технологии воспитания. Несмотря на то, что учебная деятельность не является ведущей для дошкольника, технологии обучения все равно встречаются в дошкольных образовательных учреждениях. Дадим краткую характеристику основным технологиям обучения.

Технологии обучения.

Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по подсчетам Г.К. Селевко) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определенные компоненты методической системы обучения. Выделим основные из них.

Так, существует группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала. В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки усвоения.

В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур « (В. Библер, С. Курганов) - на переконструирование содержания образования в направлениях диалектизации, культорологизации и интеграции.

В технологиях дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанных с ним групповых технологиях основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

В технологиях развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко).

К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности - А. Кушнир, саморазвития - М. Монтессори); их основная идея состоит в опоре на заложенные в ребенке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сензитивность - наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов).

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) основывается на следующих положениях: главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и счета является недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; должна быть преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

Большинство так называемых альтернативных технологий -- Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся.

Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это - школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков).

Технологии воспитания.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. В любой педагогической системе «воспитательная технология» - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях. Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания: 1) ориентировки (формирования представления о воспитательных целях); 2) исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности), 3) контроля и корректировки.

В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью.

Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.

Технологии этой группы можно разделить по ориентации на личностные структуры. Человек становится личностью по мере овладения социальным опытом, в котором можно различить четыре психологических структуры: опыт знаний, опыт умений и навыков, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (по Лернеру И.Я.). В зависимости от того, на какую из этих структур личности ориентирована воспитательная деятельность, выделяются: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков в определенных областях); операционные (формирование способов действий); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющихся механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей) и другие.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является отношение к ребенку, позиция ребенка в образовательном процессе. Здесь выделяется несколько типовых технологий.

Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличым субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией жизни, подавлением инициативы и самостоятельности ребенка, применением требований и принуждения.

Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ребенка, а самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Данные технологии называют еще антропоцентрическими. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они исповедуют идеи всестороннего уважения к личности ребенка, оптимистической веры в его творческие силы, неприменения принуждения. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

В образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий. В этих условиях любому педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных традиционных и инновационных технологий.

4. Задание для самостоятельной работы

Задание 1.

На основе предложенных понятий сформулируйте свое понятие «педагогическая технология».

Задание 2.

Нарисуйте схему, отражающую суть использования педагогической технологии. Вы можете использовать следующие содержательные единицы съемы и их символы:

R	Ребенок - актуальное состояние
R*	Ребенок - измененное состояние
	Педагог
	Цель
…	Задачи
1 2 3 4 …	Этапы деятельности
	Формы и методы работы
	Деятельность
	Ресурсы
	Оценка результата
	Результат
	Критерии
	Показатели
_	Педагогическая технология

Дайте краткую характеристику получившейся схеме.

Задание 3.

Составьте краткую описательную характеристику любой одной педагогической технологии, реализуемой Вами в условиях дошкольного образовательного учреждения. Не следует описывать группу технологий (например, здоровьесберегающие технологии) - выберите какую-то одну конкретную технологию из рассматриваемой Вами группы. Составить описание Вы можете, используя следующую таблицу:

№	Пункт для описания технологии	Описание педагогической технологии, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении.
	Название педагогической технологии.
	Автор / авторы технологии, год создания.
	Главные особенности деятельности в рамках этой технологии (выделите и раскройте 4-5 главных описательных тезиса для данной технологии).
	Инструментальный компонент. Логика действий педагога в рамках данной технологии (опишите этапы деятельности).
	Ведущие средства для реализации технологии (если таковые есть).
	Результативные составляющие для ребенка (какие изменения в личности ребенка должны произойти?).
	Недостатки рассматриваемой технологии (выделите и кратко охарактеризуйте 3-4 недостатка).
	Достоинства педагогической технологии.
	Знания, умения и качества педагога, которыми он должен обладать для более эффективной реализации данной технологии.
	Рекламный слоган. В творческой форме с помощью одной фразы отразите важность, необходимость и преимущества в использовании этой технологии.

Литература

1) Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989г.

2) Кларин М. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1998.

3) Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий.- Ростов -н/Д.,2001.

4) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-256с.

5) Селевко П.К. Энциклопедия образовательных технологий: Учебное пособие в 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

6) Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Бим-Бад Б.М. -М.: Изд-во БРЭ, 2002. -528 с.

7) Полат Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «Академия», 2000.- 272с.

8) Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец. -М.: Гардарики, 2002. -517 с.

9) Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика №2,1993 - стр.66-70.

Вопросы для самоконтроля

1) По каким характеристикам образовательной деятельности, осуществляемой в дошкольном образовательном учреждении, можно судить о её технологичности?

2) Определите место и роль целеполагания в модели педагогической технологии.

3) Назовите основные составляющие педагогической технологии?

4) Наука и практика предлагает нам широкий спектр возможных педагогических технологий. Назовите технологии (но не методику и не технику), используемые Вами в образовательной деятельности.

Приложение

Классификация современных образовательных технологий (по Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко.)

«Школа»	Цель школы	Педагогические основы	Роль учителя	Роль ученика	Образовательные технологии
1 группа. Традиционная школа «Школа знаний». Ребёнок - носитель навыка.	Воспитание личности с заданными свойствами. ЗУН, ЗУН+СУД Способы умственной деятельности.	Педагогика Я.А. Коменского 17-й в. (принципы: научности, наглядности, последовательности, доступности и др)	Умелец знающий «как надо»	Школяр жаждущий делать «как надо, как полагается, как делают взрослые»	Технология объяснительно-иллюстративного обучения (Технология поддерживающего обучения). Лекционно-семинарско-зачётная система. Технология крупо-блочного изучения (П.М.Эрдниев) Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова) Технология на основе системы эффективных уроков (А.Окунев, К.Махова (химия), Т.Гончарова (история), В.Гербутов (физика).
1.1. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся	ЗУН+СУД Познавательные и творческие способности. ЗУН+СУД				Технология проблемного обучения. Технология игрового обучения. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Технология проведения учебной дискуссии.
1.2. Технологии дифференцированного обучения	ЗУН+СУД ЗУН+ эстетически-нравственное развитие.				Технология внутриклассной дифференциации (Н.П. Гузик). Технологии уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов). Технология поэтапного обучения физике (Н.И. Палтышев). Технология уровневой дифференциации (В.В. Пикан). Интегральная технология (В.В. Гузеев).
1.3. Технологии индивидуализации обучения	ЗУН+СУД				Адаптивная система обучения (А.С. Границкая) Технология индивидуализированного обучения (И. Унт) Технология обучения на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д. Шадриков) Технология проектного обучения. Технология программированного обучения. Информационная технология обучения. Технология коллективного способа обучения (В. Дьяченко). Технология модульного обучения. Технология проблемно-модульного обучения. Технология В.М. Монахова
2 группа Школа развития	Развитие ученика СУД. Развитие психических процессов. Общее развитие. Творческие способности.	Песталоци И., Дистервег А., Ушинский К.Д.	Формирует, лепит, выстраивает обще-ние с учеником, учебную деятельность. Учитель ставит цель, ученик её принимает.	Ребёнок субъект учебной деятельности (но не полностью), (манипуляция).	Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология технического творчества (ТРИЗ). Технология воспитания общественного творчества (И.П. Иванов) (КТД) Система художественного воспитания (Неменский) Система музыкально-творческого образования (Д.Б. Кабалевский) Система формирования литературного творчества (В. Левина). Дальтон-технология.
3 группа Школа социализации	Овладение культурой общества, адаптация в нём.		Автор	Автор	Технология саморазвития М. Монтессори Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пасов) Технология «диалога культур» Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности. «Технология свободного труда (С.Френе) Технология Мастерских. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили Система Е.П. Ильина Вальдорфская педагогика.

Размещено на Allbest.ru