Развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами инновационной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами инновационной деятельности

Никитенко Н.

Актуальность темы. Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Но, сложившаяся социально-экономическая ситуация в селе такова, что более 50% работоспособного населения остаются без работы и естественно не имеют средств на платное обучение своих детей, которые не всегда имеют возможность поступить на бесплатной основе. Социальный статус родителей говорит сам за себя; из 47 родителей учащихся начальных классов, высшее образование имеют -10 %, среднее специальное 40% без образования - 50 %. И лишь 42 % родителей имеют постоянную работу. В такой ситуации становится очевидным, почему родители в социальном заказе выделяют выпускника не только обогащённого багажом знаний, но и умеющего самостоятельно мыслить, уметь рационально работать с системой научных знаний, свободно оперировать приобретёнными знаниями, умениями и навыками. Значит, в современном обществе необходима другая, более конкурентоспособная модель выпускника, выпускника с более самостоятельным мышлением, умеющего успешно самореализоваться, а значит и социализироваться. Кроме того, система образования должна подготовить людей, адаптированных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. В настоящее время информация становится основной и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определённых целях. Для раскрытия личности ребёнка важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма учёные выделяют познавательную самостоятельность, как составной компонент который, являясь интегральным показателем развития ребёнка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

По определению Л.Г. Вяткина «познавательная самостоятельность как свойство психики характеризуется внутренней потребностью человека в знаниях, умением их приобретать из различных источников и творчески использовать на практике». Познавательная самостоятельность проявляется в стремлении и умении самостоятельно мыслить, способности без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Познавательная самостоятельность предполагает единство интеллектуальных и волевых характеристик личности, позволяющее овладевать общими и специальными знаниями, умениями и навыками, а также способами приобретения знаний. Познавательная самостоятельность как черта личности предполагает «овладение целым комплексом познавательных процессов:

1. осуществление планирования своей самостоятельной работы;

2. поиск ответа на все непонятное, неясное;

3. рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда;

4. нахождение материалов для доказательства определенных положений;

5. составление плана, тезисов прочитанного, оформление выписок, других видов записей, необходимых для полного уяснения учебного материала;

6. осмысливание результатов своего учения;

7. осуществление планирования и систематизации учебного материала;

8. подготовка к очередному занятию, воспроизведение содержания предыдущего материала;

Формирование познавательной самостоятельности младших школьников требует от учителя такой организации условий процесса обучения, где бы было возможным целенаправленно приобщать учащихся к добыванию знаний. Поэтому для себя я определила тему педагогической системы: «Развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами инновационной деятельности».

В результате работы над темой я выделила цель работы.

Цель: создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся начальной школы средствами инновационной деятельности.

Достижение поставленной цели предусматривает реализацию следующих задач.

Задачи:

1. создание теоретической базы для изучения психофизиологических особенностей ребёнка;

2. создание индивидуальных карт изучения ребёнка;

3. создание единого образовательного пространства путём сотрудничества всех участников образовательного процесса (ученик-родитель-педагог).

4. внедрение в практику педагогических технологий;

5. разработка и реализация программы школьного научного общества «Почемучка»;

6. способствовать вовлечению учащихся в систему дополнительного образования;

7. реализация школьной программы «Одарённые дети»;

В соответствии с этапами педагогического процесса выделяют этапы создания педагогической системы.

Этапы реализации системы:

I этап - диагностический (август 2005 - февраль 2006 г.)

Задачи этапа:

1. сформировать банк диагностик для определения эмоционально-волевой, мотивационной и познавательной сфер личности учащихся;

2. провести диагностику на начальном этапе;

3. обработать полученные результаты;

4. составить программу реализации поставленных задач;

5. определить критерии познавательной самостоятельности;

6. спрогнозировать ожидаемый результат.

Навык познавательной самостоятельности является важнейшим показателем продуктивности учения. И от того насколько сформирован этот навык зависит успех обучения в целом. Выделяются следующие критерии познавательной самостоятельности:

Критерии оценки:

1. высокая мотивация к обучению;

2. интеллектуальный уровень учащихся;

3. владение информационно-коммуникационными навыками;

4. овладение учащимися навыками работы с дополнительной литературой;

5. овладение учащимися навыками грамотной организации своей деятельности.

Для решения поставленных задач мною был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретический метод: моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирический метод: включенное наблюдение, интервьюирование, беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, изучение и анализ творческих работ учащихся.

На начальном этапе для выявления эмоционально-волевой, мотивационной и познавательной сфер личности учащихся 1 класса я подобрала следующий диагностический инструментарий.

№ п/п	Диагностический инструментарий	Класс	Сроки выполнения
	Познавательная сфера и структура учебной деятельности.
1.	Тулуз-Пьерон «Диагностика сформированности навыка учебной деятельности» (определения готовности будущего школьника к новому для него виду деятельности - учебной);	1	август, сентябрь 2005
2.	Диагностика интеллектуальной готовности А. Ю. Панасюк.	1	сентябрь 2005
3.	Определение уровня познавательной самостоятельности по методике Т.И. Шамовой.	1	сентябрь 2005
4.	Тест «Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (определение навыков самоконтроля у учащихся);	1	октябрь 2005
5.	К. Маховер «Чем ваш ребёнок отличается от других детей?» (определение индивидуальных особенностей личности ребёнка);	1	ноябрь
	Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности
6.	Анкета для определения школьной мотивации (М.Р.Гинзбург); 1 класс - рисуночный тест	1 и в конце каждого класса	сентябрь 2005
7.	Опросник Айзенка «Темперамент вашего ребёнка» (выявление особенностей темперамента ребёнка);	1	декабрь 2005
8.	Диагностика школьной тревожности (Тест Филлипса); тест тревожности - для 1, 2 класса	1	январь 2006,
9.	Горбов «Красно-чёрная таблица» (оценка переключения и распределения внимания);	1	январь 2006 г.
10.	Методика «Таблицы Шульте» (определение устойчивости внимания и динамики работоспособности);	1	февраль 2006,

Данный инструментарий дал возможность составить на каждого ребенка индивидуальную карту изучения, а при необходимости и психологическую характеристику, отражающую те его особенности, которые способствуют или препятствуют успешному усвоению учебной программы. Методика диагностики интеллектуальных способностей дала информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка: словарный запас, понимание количественных и качественных отношений, логическое мышление, математические способности.

На начальном этапе были проведены исследования:

o мотивационной сферы учащихся (методика М.Р.Гинзбурга «Определение мотивов учения»). Учащимся был предложен рассказ, в котором каждый ученик выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Ученик выбирает более близкую для него позицию.

Выявление осознаваемых мотивов учения

Диагностика показала, что 25% учащихся выбрали мотив учения; им нравится рассуждать и выполнять различные задания.

50% учащихся выбрали мотив благополучия; им небезразлично, что думают об их учёбе товарищи по классу, родители.

25% учащихся выбрали мотив избегания неприятностей; им не хочется, чтобы их ругали и осуждали за неуспехи в учёбе.

Результат исследования показал, что у учащихся 1 класса ещё не сформирован основной мотив, мотив содержанием учебной деятельности. Это соответствует возрасту и новому для ребят виду деятельности - учебной. Ребята относятся к учёбе только как к источнику интеллектуального удовольствия, а не как к социально значимой деятельности, которую необходимо выполнять независимо от собственных эмоциональных переживаний.

o сформированности навыка учебной деятельности. Использовался ряд методик «Бусы», «Домик» и другие. Основной целью диагностики было определить степень сформированности навыка учебной деятельности. Учитывалось то, как могут дети выполнять задания по указанию учителя, по образцу и по образцу с продолжением.

школьный образование познавательный

Анализ диагностики показал, что только у одного учащегося из четырёх высокий уровень сформированности навыка учебной деятельности, у двух учащихся - средний, у одного учащегося - низкий уровень. Этот показатель позволяет развивать заложенный в учащихся потенциал.

o диагностика интеллектуальной готовности. Использовались три методики («Графический диктант», «Образец и правило», «Лабиринт»), по каждой отдельно подводился результат. Результат суммировался и выводился средний балл, который и указывает на уровень интеллектуальной готовности. Во время проведения диагностики учитывался и уровень сформированности мелкой моторики.

Данное исследование позволило охарактеризовать уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи.

Анализ диагностики интеллектуальной готовности показал, что у одного учащегося из четырёх уровень интеллектуальной готовности соответствует возрасту (5 уровень). У двух учащихся низкий уровень (2 уровень) и у одного этот уровень очень низкий

(1 уровень) причина - задержка психического развития (ЗПР).

o Определение уровня познавательной самостоятельности по методике

Т.И. Шамовой. Цель: Изучение уровня умений и навыков учащихся, необходимых

для самостоятельной работы и определение уровня их познавательной самостоятельности. Методом наблюдения выяснилось, что у всех учащихся 1 класса слабо сформирован навык познавательной самостоятельности.

Все учащиеся, кроме одного имеют первый уровень познавательной самостоятельности. Учащиеся не могут применить свои познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), но стремятся выполнить задание и воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу.

Результаты диагностики позволили выявить ряд проблем: не все учащиеся имеют соответствующую подготовку перед школой, это и выражается в низком уровне интеллектуальной готовности. Очень скудный словарный запас, недостаточно развито логическое мышление, низкий уровень познавательной самостоятельности. Данные диагностики подтвердили, что в этой ситуации необходим механизм развития познавательной самостоятельности, как позволяющий не только развивать познавательные способности учащихся, но и научить применять полученные знания и умения. Именно эти обстоятельства я и учитывала при выборе темы своей педагогической системы, её основной цели.

Ожидаемые результаты:

§ Создание теоретической базы для изучения психофизиологических особенностей учащихся.

§ Создание индивидуальных карты изучения развития ребёнка.

§ Использование педагогических технологии, способствующих развитию навыков проектно-исследовательской деятельности.

§ Формирование самостоятельности суждений.

§ Свободное владение базисными знаниями в предметных областях.

§ Разработка программы школьного научного общества для учащихся начальных классов «Почемучка», которая способствует развитию исследовательских навыков, а так же самостоятельного мышления, внимания и навыков работы с дополнительной литературой.

§ Привлечение к сотрудничеству родителей. Реализация школьной программы «Одарённые дети» позволяющая выявить и развить особые возможности отдельных учащихся.

§ Участие учащихся в системе дополнительного образования.

§ Создание единого образовательного пространства всех участников образовательного процесса (ученик-родитель-педагог).

II этап - подготовительный (март 2006 - сентябрь 2006 г).

Задачи этапа:

1. изучение научно-методической литературы по проблеме педагогической системы;

2. анализ учебного материала (программное обеспечение, учебники);

3. отбор учебно-методического комплекта (УМК).

Программа по реализации поставленных задач

№ п/п	Программа реализации	Сроки реализа ции	Результаты
1.	Изучение научно-методической литературы по проблеме «Развития познавательной самостоятельности младших школьников средствами инновационной деятельности».	август 2005 г.	Разработка педагогической системы
2.	Изучение программного обеспечения по традиционной системе обучения.	2004-2005	Выбор программы
3. .	Анализ содержания учебников русского языка автор Т.Г.Рамзаева.	август 2005	Выбор учебника
4. .	Анализ содержания учебников «Родная речь» и «Литературное чтение», авторы Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.	август 2005	Выбор учебника
5.	Анализ содержания учебников «Математика», авторы Моро М.И.Волкова С.И., Степанова С.В.	август 2005	Выбор учебника
6. .	Анализ содержания учебников «Мир вокруг нас», автор А.А.Плешаков.	август 2005	Выбор учебника
7.	Курсы по теме « Урок в системе начального общего образования»	март - апрель 2006 г.	Повышение квалификации
8.	Курсы по теме «Интернет - технологии для учителя-предметника»	апрель 2005 г.	Повышение квалификации. Защита проекта по теме «Русский быт»
9.	Курсы по теме «Использование ИКТ в деятельности учителя-предметника»	декабрь 2006 г.	Повышение квалификации. Защита проекта «Фразеологический оборот - строительный материал русского языка».

Проведя анализ диагностических исследований, изучив научно-методическую литературу и опыт коллег по данной проблеме, я пришла к выводу, что проблема формирования познавательной самостоятельности в современной системе образования действительно стоит очень остро. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно чёткие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Дмитрия Ивановича Писарева. В своих трудах учёные Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Л.Лернер, М.Р.Львов, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников проблему развития познавательной самостоятельности считают одной из важнейших. Учёные определяют самостоятельное применение знаний как активный поиск учащимися новых путей решения познавательных задач в процессе выполнения практических работ. В этом случае самостоятельность выступает, как критерий умения учащегося творчески применить знания в определенных условиях для достижения полезного результата. Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке, обусловливают актуальность проблемы развития познавательной деятельности учащихся на современном этапе школьного образования. Поэтому одной из главных задач начальной школы является развитие у учащихся задатков познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу.

Но, нельзя забывать о том, что в общеобразовательном учреждении учатся дети с разными способностями и возможностями. В моём классе есть дети, которые требуют квалифицированной коррекционной помощи, а так же учащиеся, которые могут выполнять задания повышенного уровня. Это позволяет ещё раз убедиться в том, что действительно учащимся и их родителям необходим механизм развития навыка познавательной самостоятельности, позволяющий формировать самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе. Анализируя свою педагогическую деятельность, пришла к выводу, что к нам в школу с каждым годом приходит всё меньше и меньше учеников, имеющих необходимый уровень развития познавательных процессов. Именно поэтому не всегда сельская школа имеет возможность применять альтернативные образовательные программы. Исходя из этого, в основу своей работы я взяла традиционную систему обучения. В рамках деятельности этой системы создаётся авторская программа кукольного кружка «Улыбка» и программа школьного научного общества «Почемучка», которое является частью школьного научно исследовательского общества «Эврика».

Изучив программу и ознакомившись с содержание образовательных областей, решила использовать в своей работе учебно-методический комплект «Школа России» (под редакцией А.А.Плешакова) и использую следующие учебники, рекомендованные министерством образования и науки РФ.

Класс	Учебник	Автор
1.	Русская азбука	Горецкий В.Г. и др.
1.	Прописи № 1, 2, 3, 4	Федосова Н.А.
1.	Математика	Моро М.И. Волкова С.И., Степанова С.В.
1.	Тетрадь по математике №1, №2.	Моро М.А., Бантова М.А.
1.	Литературное чтение	Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.
1.	Мир вокруг нас	Плешаков А.А
1.	Рабочая тетрадь. Мир вокруг нас.	Плешаков А.А
1.	Русский язык	Рамзаева Т.Г.
2.	Русский язык	Рамзаева Т.Г.
2.	Литературное чтение	Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.
2.	Математика	Моро М.И., Бантова М.А. и др.
2.	Мир вокруг нас	Плешаков А.А
3.	Русский язык	Рамзаева Т.Г.
3.	Литературное чтение	Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.
3.	Математика	Моро М.И., Бантова М.А. и др.
3.	Мир вокруг нас	Плешаков А.А
4.	Русский язык	Рамзаева Т.Г.
4.	Математика	Моро М.И. Бантова М.А. и др.
4.	Мир вокруг нас	Плешаков А.А
4.	Литературное чтение	Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.

В выбранных мною учебниках органически соединяются традиции отечественной начальной школы и новейшие достижения современной методики начального обучения. Это принципы коммуникативно-деятельностного подхода к обучению родному языку, дифференциация и индивидуализация обучения. В комплекте воплощены основные направления модернизации школьного образования: гуманизация, деятельностный и личностно ориентированный подходы к процессу обучения. Не смотря на то, что учебники русского языка под редакцией Рамзаевой Т.Г. содержат 90 % заданий репродуктивного уровня, это возможно и позволяет в полной мере использовать дополнительный материал для развития таких познавательных процессов как логическое мышление, воображение, а так же развивать память и речь учащихся.

III этап - практический (октябрь 2006 г.- май 2008 г.).

Задачи этапа:

1. внедрять и вовлекать учащихся в проетно-исследовательскую деятельность;

2. обучение учащихся на основе личностно ориентированного обучения;

3. использовать эффективные формы, методы и средства обучения;

4. провести мониторинг промежуточных результатов достижений учащихся;

Основные направления реализации системы:

1. разработка и реализация учебных и воспитательных проектов;

2. вовлечение учащихся в деятельность школьного научного общества «Почемучка»;

3. реализация авторской программы кукольного кружка «Улыбка»;

4. реализация школьной программы «Одарённые дети»;

5. повышение педагогического мастерства.

Программа по реализации поставленных задач

№ п/п	Программа реализации	Сроки	Результат
1.	Использование метода проекта в учебной и внеклассной деятельности.	октябрь 2006 г- май 2008 г.	Участие в районном конкурсе проектов «Молодёжная культура против табакокурения» 2006 г. Участие в работе областного конкурса проектов профильных смен. Проект «Цветочный городок». 2006г. Выделена сумма на реализацию проекта в размере 10 тыс. руб. Участие в работе районных педагогических чтений «Интеграция проектной деятельности в урочное и внеурочное время»; 2007 г. Областной семинар заведующих методическими кабинетами. Проект «Я и четыре с хвостиком»; 2006 г. Районный конкурс проектов детских и молодёжных организаций. 2007 г. Участие в работе профильной смены «Вместе весело шагать по просторам»; мастер - класс «Народные игры». 2007 г.
2.	Использование исследовательского метода в учебной и внеклассной деятельности		Участие в работе районного семинара руководителей образовательных учреждений по теме «Система дополнительного образования» Выступление на тему «Исследовательская деятельность учащихся в рамках дополнительного образования» 2006 г.
3.	Анализ используемых форм, методов и приёмов обучения.		Заочный конкурс «Урок года - 2006»;
4.	Промежуточный мониторинг достижений учащихся		Проведён мониторинг промежуточных результатов
5.	Областная научно-практическая конференция «Психолого-педагогическая поддержка развития и саморазвития младшего школьника в условиях модернизации начального образования». «Информатизация учебного процесса как условие развития учащихся начальных классов».		Печатное издание «Психолого-педагогическая поддержка развития и саморазвития младшего школьника в условиях модернизации начального образования» г. Благовещенск, 26 марта 2008 г. Статья «Информатизация учебного процесса как условие развития учащихся начальных классов»

Для продуктивной работы были отобраны разнообразные приёмы, методы и средства обучения, которые направлены на повышение познавательной самостоятельности, а так же развития учебной активности учащихся на уроке.

Обоснование выбора педагогической технологии

Одним из средств, помогающих работать над общим развитием ребенка, считаю овладение новыми педагогическими технологиями. Традиционная система обучения не отрицает применение современных педагогических технологий. Разные способности учащихся позволяют использовать такую технологию, которая бы дала возможность использовать приобретённый до школы опыт. Такой технологией стала технология личностно ориентированного обучения (автор И.О.Якиманская), основанная именно на субъектном опыте жизнедеятельности ребёнка. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребёнка, то её методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса. На своих занятиях ориентируюсь на всех учащихся в целом и на каждого в отдельности, имея в виду общие знания. Считаю, что такой подход побуждает к работе слабого ученика и стимулирует сильного. Вся работа основывается на принципах личностно ориентированного обучения и воспитания:

· самоактуализации;

· индивидуальности;

· субъектности;

· выбора;

· творчества и успеха;

· доверия и поддержки.

Данные принципы находят своё применение и в реализации проектно-исследовательского метода, который позволяет не только развивать познавательную самостоятельность, но и повышать интеллектуальный уровень учащихся. Многие уроки и внеклассные мероприятия провожу в форме проекта. Это позволяет не только формировать, но и развивать следующие качества познавательной самостоятельности. Исследовательская деятельность реализуется через вовлечение учащихся в деятельность школьного научного общества учащихся начальных классов «Почемучка». Учащиеся принимают участие в создании исследовательских работ по различным направлениям. Так, на мой взгляд, получилась интересная работа по изучению крылатых выражений. Ребятами создан словарь наиболее используемых в нашем селе крылатых выражений. А так же в результате исследовательской работы созданы рекомендации по озеленению классной комнаты и уходу за комнатными растениями. В педагогической деятельности применяю элементы педагогической технологии С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Эта технология предполагает взаимообучение учащихся. Учащиеся учат друг друга на основе самостоятельно полученных знаний.

Средства обучения и учебно-методическая обеспеченность

Название	Автор
Анализ урока. Ж-л «Завуч начальной школы». Ж-л «Классный руководитель». Ж-л «Первое сентября. Начальная школа». Справочник «Русский язык в начальной школе». Справочник для учителя начальной школы. Контрольные работы по чтению. Занимательная информатика. Учимся говорить и писать . Её Величество Орфография. 2200 заданий по математике. Занимательное естествознание. Справочник для учителя начальной школы. Сборник диктантов. 300 заданий и упражнений по русскому языку. Экологические сказки. Игры, викторины, праздники в школе. Пословицы, стихи, загадки о русском языке. Метод учебного проекта. Опыт организации исследовательской деятельности школьников.	Ю.А. Конаржевский Т.Г.Рамзаева. Л.И Тикунова. В.Г. Горецкий. В.Д.Паранджанова. Е.Н Леонова. С.Л.Морозова О.В.Узорова. Е.Ю.Сухаревская. А.В.Ундзенкова. О.В.Узорова. Т.А. Фадеева. Э.Г.Кузнецова. О.Д.Ушакова. Н.Ю.Пахомова Г.И.Осипов

§ карточки для самостоятельной работы по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, информатике;

§ тесты по различным темам;

§ перфокарты по математике и русскому языку;

§ итоговые работы по математике, русскому языку. (приложение 1)

§ анкеты для родителей (приложение 2)

§ опорные схемы;

§ таблицы;

§ итоговые технологические карты (приложение 3)

Для выявления индивидуальных способностей применяю методы педагогической диагностики. Постоянно отслеживаю знания, умения, навыки каждого учащегося с целью своевременной помощи и развития способностей. На протяжении нескольких лет в практике использую работу на уроке с технологическими картами (приложение 4), которые позволяют планировать деятельность ученика на уроке. А для отслеживания результатов изучения тем использую технологические карты, которые содержат перечень тем и основных умений и навыков которыми должны овладеть учащиеся.

На каждого учащегося готовлю лист общеучебных достижений (приложение 5), который содержит следующие критерии:

§ Качество выполнения классной и домашних работ;

§ Уровень познавательного интереса;

§ Ответственность и самостоятельность;

§ Внимание и память;

§ Понимание смысла учебной деятельности.

Продуманное построение и содержание этапов урока позволяет внедрить в практику личностно ориентированную технологию, технологии метода проекта, исследовательской технологии. Анализ уроков показал, что произошли существенные позитивные изменения: урок перестал быть массово-поточным, соотношение репродуктивной и творческой деятельности школьников изменилось в пользу последней, дидактическим стержнем уроков является - преобразующая деятельность учеников. Они самостоятельно наблюдают, анализируют, сопоставляют, сравнивают, группируют, проводят аналогии.

Промежуточные результаты

1. К результатам относится повышение уровня мотивации.

Появился главный мотив - познавательный интерес. 75% учащихся (3 ученика) имеют высокий уровень мотивации, один ученик имеет средний уровень.

2. мониторинг качества знаний

1.

Кол-во учащихся	2005-2006 уч.год	2006-2007 уч.год	2007-2008 уч.год
всего учащихся	4	4	4
всего учащихся обучающихся на «4 и 5»	3	3	3

Качество знаний учащихся

№ п/п	Предметы	2005-2006 уч.год	2006-2007 уч.год	2007-2008 уч.год
1.	Русский язык	50%	75%	75%
2.	Математика	50%	75%	50%
3.	Чтение	75%	50%	75%
4.	Окружающий мир	100%	75%	75%
5.	Трудовое обучение	100%	100%	100%
6.	Изобразительное обучение	100%	100%	100%
7.	Информатика	75%	100%	75%

IV этап - аналитический (апрель-май 2008 г.)

Задачи этапа:

1. провести анализ достигнутых результатов и успехов учащихся;

2. выработать рекомендации для дальнейшего обучения учащихся;

3. наметить пути совершенствования педагогической системы.

Анализировать полученные результаты педагогической деятельности необходимо в соответствии с критериями познавательной самостоятельности.

Критерии оценки

Исходным критерием познавательной самостоятельности является развитие учебной мотивации учащихся.

Результатом стало повышение мотивации учения, произошли положительные личностные изменения: дети стали более активными, открытыми, более свободными в общении, они открыли в себе новые возможности, что привело к повышению интеллектуальной инициативы. Рефлексия уроков показала, что хорошее настроение у учащихся после занятий с 50% учащихся выросло до 75 % . Учащиеся жаждут новых уроков, новых тем, новых открытий и в себе, и в окружающем их мире. Им стало присуще стремление к самостоятельному поиску решений. В конце полугодия второго класса я провела промежуточную диагностику. Для этого я использовала тот же тест М.Р.Гинзбурга «Определение мотивов учения».

Выяснила, что мотивы у ребят стали кардинально меняться. Появился главный мотив - содержание учебной деятельности и процессом учения. Этому способствовала благополучная, доброжелательная атмосфера в классе, создание на уроках и внеклассных мероприятиях ситуации успеха. А так же использование на уроках активных форм познавательной деятельности. Это и познавательные игры, защита проекта, конкурсы, викторины.

Состояние уровня мотивации

Вывод: качественный уровень мотивации увеличивался на протяжении 1, 2, 3 классов. Даже ученик с низким уровнем обученности показал результат - желание учиться, узнавать новое. И на конец 2 класса никто из учеников не показал низкого и среднего уровней мотивации. К четвёртому классу произошло снижение причина - сложность учебного материала.

Следующим критерием является - интеллектуальный уровень учащихся. Отмечено, что у детей меняется подход к выполнения задания, он становится более гибким, развивается навык по решению задач, имеющих несколько вариантов решения. Рассуждения учащихся становятся последовательными, доказательными, логичными. Наблюдается хорошая динамика развития свойств внимания. У ребят увеличился уровень продуктивности и устойчивости внимания.

Таблица результатов изучения интеллектуальных способностей учащихся

№ п/п	Учащийся	Объём кратковременной памяти	Процесс обобщения	Смысловая память	Переключение внимания
1.	Ерофеев Вова	1 класс - 5 слов, 2 класс - 7 слов, 3 класс - 8 слов, 4 класс - 10 слов.	1 класс -0,6 4 класс - 1	1 класс -0,5 4 класс - 1	1 класс- среднее- 4 класс -высокое
2.	Байгозин Витя	1 класс - 4 слова, 2 класс- 6 слов, 3 класс - 9 слов, 4 класс - 10 слов	1 класс -0,5 4 класс - 1	1 класс - 0,5 4 класс - 1	1 класс - слабое 4 класс -среднее
3.	Смагула Паша	1 класс -4 слова, 2 класс - 6 слов , 3 класс - 7 слов, 4 класс - 8 слов.	1 класс 0,5 4 класс - 1	1 класс -0,4 4 класс - 0,9	1 класс - слабое 4 класс - среднее
4.	Невежин Лёша	1 класс- 3 слова, 2 класс- 4 слова, 3 класс- 3 слова, 4 класс - 5 слов.	1 класс 0,4 4 класс -0,8	1 класс- 0,4 4 класс - 0,6	1 класс - слабое 4 класс - слабое

Показателем результативности по формированию познавательной самостоятельности могут служить участие и достижения учащихся в школьных и районных мероприятиях.

№ п/п	Название мероприятия	Участники	Результаты
1.	Школьная олимпиада по математике 2006 г	Ерофеев Вова, Байгозин Витя, Смагула Паша	1 место Ерофеев Вова
2.	Школьная олимпиада по русскому языку 2006 г.	Ерофеев Вова, Байгозин Витя, Смагула Паша	2 место Ерофеев Вова
№ п/п	Название мероприятия	Участники	Результаты
1.	Школьная олимпиада по математике 2007 г.	Ерофеев Вова, Байгозин Витя, Смагула Паша	1 место Ерофеев Вова
2.	Школьная олимпиада по русскому языку 2007 г.	Ерофеев Вова, Байгозин Витя, Смагула Паша	1 место Ерофеев Вова
3.	Школьное интеллект - шоу 2007 г.	Ерофеев Вова	Победитель
4.	Районный конкурс сочинений «За безопасность дорожного движения» 2007	Ерофеев Вова, Байгозин Витя	Сочинения напечатаны в районной газете «Победа»

№ п/п	Название мероприятия	Участники	Результаты
1.	Районный заочный конкурс сочинений «Сказка для милой мамы» 2008 г.	Ерофеев Вова, Байгозин Витя	Сочинения напечатаны в районной газете «Победа»
2.	Районный конкурс поделок по противопожарной тематике.

Средства достижения:

§ Использование системы контроля над усвоением программных знаний, умений;

§ Вовлечение всех учащихся в классные и школьные мероприятия;

§ Консультации с родителями, своевременное соучастие;

§ Использование эстетически оформленного дополнительного материала;

§ Использование развивающих игр, книг.

Вывод: использование системы методов, приёмов, форм обучения позволило повысить качество знаний и интеллектуальный уровень учащихся.

Качество знаний учащихся



Психолого-педагогическая характеристика 4 класса результаты на май 2008 г.

УСПЕВАЕМОСТЬ
- отличная	25 %
- хорошая	50 %
- удовлетворительная	25 %
- неудовлетворительная
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ВНИМАНИЕ
- 5 - высокий уровень	50 %
- 4 - средний уровень	25 %
- 3 - внимание крайне неустойчивое	25 %
ПАМЯТЬ
- 5 - запоминают точно, в полном объеме	50 %
- 4 - запоминают более 0,75 объема информации	25 %
- 3 - запоминают точно более 0,50 объема	0 %
- 2 - запоминают точно менее 0,50 объема	25 %
АНАЛИЗ
- 5 - умеют анализировать изучаемые явления, задачи, выявлять в них существенные признаки и пр.	75 %
- 4 - допускают несущественные ошибки при анализе явлений и пр.	0 %
- 3 - допускают существенные ошибки пои анализе явлений	25 %
- 2 - практически не умеют анализировать изучаемые явления	0 %
СИНТЕЗ
- 5 - умеют осуществлять синтез понятий, явлений, фактов	50 %
- 4 - допускают несущественные ошибки при синтезе	25 %
- 3 - допускают существенные ошибки при синтезе	25 %
- 2 - практически не умеют синтезировать изучаемые явления	0 %
СРАВНЕНИЕ
- 5 - умеют находить общее и отличное во всех изучаемых явлениях	50 %
- 4 - умеют найти черты сходства и отличия в существенных признаках, явлении	25 %
- 3 - допускают существенные ошибки при сравнении явлений	25 %
- 2 - не умеют сравнивать явления, допускают ошибки в рядоположении и пр.	0 %
ОБОБЩЕНИЕ
- 5 - умеют выделять и объединять общие существенные черты изучаемых явлений и предметов	75 %
- 4 - допускают несущественные ошибки в обобщении	25 %
- 3 - допускают существенные ошибки в обобщении	0 %
ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ
- 5 - умеют осуществлять творческий перенос знаний	50 %
- 4 - умеют осуществлять перенос знаний по аналогии	25 %
- 3 - допускают существенные ошибки при переносе знаний	25 %
- 2 - не владеют переносом знаний, мыслят шаблонно	0 %
ТЕМП МЫШЛЕНИЯ
- 5 - очень быстрая сообразительность, «свернутость» мыслительных операций	50 %
- 4 - быстрая сообразительность	25 %
- 3 - замедленная сообразительность	25 %
- 2 - крайне низкая сообразительность	0 %
ЛОГИЧНОСТЬ РЕЧИ
- 5 - речь логична, отличается последовательностью, аргументированностью выводов	50 %
- 4 - в речи допускаются несущественные логические ошибки	25 %
- 3 - в речи допускаются существенные логические ошибки, нарушается должная последовательность	25 %
- 2 - речь не отличается логичностью	0 %
САМООЦЕНКА
- 5 - завышенная	0%
- 4 - адекватная	75 %
- 3 - заниженная	25 %
ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ
- 5 - проявляют повышенный интерес к учению, активность в учении, переживают успехи и неудачи, обладают чувством долга и ответственности в учении	75 %
- 4 - проявляют ответственность в учении, выполняют все учебные задания	25 %
- 3 - не отличаются ответственностью в учении, нет интереса к овладению знаниями	0 %
ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ
- 5 - проявляют глубокое уважение к учителю, считают его идеалом, образцом	75 %
- 4 - уважают учителя	25 %
- 3 - безразлично относятся к учителю	0 %
- 2 - не проявляют уважения к учителю	0 %

Критерий - владение информационно-коммуникационными знаниями.

Основные результаты знаний, умений и навыков по информатике

2 класс

В начале второго класса и в конце года проведены итоговые практические работы, содержащие основные программные знания и умения. Вот таковы результаты работы во втором классе.

№ п/п	Знания и умения	начало года	конец года
1.	Поведение в компьютерном классе	100 %	100%
2.	Умение ориентироваться на рабочем поле текстового редактора	75%	100 %
3.	Знание алфавитно-цифрового и служебных клавиш	50 %	75 %
4.	Умение точно выполнять действия под диктовку	25 %	75 %

На диаграмме виден рост основных программных знаний и умений. Рост происходит за счёт системного применения упражнений на отработку этих навыков, а так же самостоятельного применения соответствующих умений и навыков для использования на других уроках и внеклассных занятиях. Рост незначительный по причине того, что не все ребята имеют возможность закрепить полученные умения и знания.



Качество знаний выросло с 50% до 75%

Основные результаты знаний, умений и навыков по информатике

3 класс

Такая же работа проводилась и в конце третьего класса. В таблице представлены основные программные знания и умения учащихся третьего класса.

№ п/п	Знания и умения	начало года	конец года
1.	Умение ориентироваться на рабочем поле графического редактора	25 %	100 %
2.	Выбирать инструменты для создания простейших рисунков	25 %	75 %
3.	Умение редактировать изображение	25 %	75 %
4.	Умение открывать и сохранять рисунок	25 %	100 %

Программные знания, умения и навыки

Программа Paint, которую изучают ребята, очень интересна для их возраста. Им интересно рисовать, составлять графические рисунки. За счёт интересных заданий и правильно организованной самостоятельной деятельности у ребят повысилось качество знаний.

Основные результаты знаний, умений и навыков по информатике

4 класс

В четвёртом классе переходим к изучению программы Power Point, программа отличается сложностью. Для её усвоения необходимы такие качества личности как старание, усидчивость, умение доводить начатое до логического конца. Не у всех ребят такие качества развиты в полной мере. Поэтому и рост незначительный.

№ п/п	Знания и умения	начало года	конец года
1.	Умение работать в программе Power Point	25 %	75 %
2.	Умение работать в группе	25 %	100 %

На диаграмме видно, что основные умения и знания по предмету большинством учащихся усваиваются.

Кол-во учащихся	2005-2006 уч.год	2006-2007 уч.год	2007-2008 уч.год
всего учащихся	4	4	4
всего учащихся обучающихся на «4 и 5»	3- 75%	3-75%	3-75%

Средства достижения:

1. использование проверочных тестов для закрепления пройденного материала;

2. проведение творческих работ, стимулирующих интерес и активность ребят;

3. применение наглядных пособий;

4. постоянная демонстрация своих достижений.

Критерий - овладение учащимися навыка работы с дополнительной литературой. Этот навык включает в себя такие показатели:

· Свободное ориентирование в учебнике;

· Осознаваемый выбор дополнительной литературы;

· Умение выбрать самое важное и необходимое в литературе.

Главным достижением стало пополнение словарного запаса учащихся, а так же подобранный учащимися материал удачно вписывается в образовательный процесс. Этот материал ребята используют в составлении и оформлении презентаций, письменных творческих работ.

Основным условием продуктивной деятельности является высокая техника чтения.

	2004-2005 уч.год	2005-2006 уч.год	2006-2007 уч.год	2007-2008 уч.год
Норма	2 учащихся	1 учащийся	1 учащийся
Выше нормы	1 учащийся	1 учащийся	2 учащихся	3 учащихся
Ниже нормы	1 учащийся	2 учащихся	1 учащийся	1 учащийся

Перечень творческих работ выполненных учащимися с использованием дополнительной литературы:

№ п/п	Название работы	Автор
1.	Сочинение, посвящённое Дню матери	Чупракова Ксения
2.	Сочинение «Приключение в стране Дорожных знаков»	Ерофеев Вова, Мухачёва Зорина
3.	Сочинение, посвящённое Дню матери	Антропова Алина
4.	Презентация «Откуда у крылатого выражения крылья?»	Ерофеев Вова, Чупракова Ксения
5.	Впечатления с экскурсии «В гостях у весны»	Ерофеевы Вова и Настя
6.	Книжка - малышка «Раннецветущие растения»	Байгозин Витя
7.	Сочинения к презентации проекта «У каждого плода свои семена»	Ерофеев Вова, Антропова Алина, Чупракова Ксения, Мухачёва Зорина, Циммерман Никита

Средства достижения:

§ Творческие работы с использованием рекомендаций по выполнению;

§ Памятки по работе с книгой и учебником;

§ Классные часы соответствующей направленности.

Критерий - навык грамотной организации учебной деятельности. Показателями критерия грамотной организации учебной деятельности являются:

§ Усидчивость;

§ Целеполагание;

§ Ответственность;

§ Самостоятельность;

§ Самоконтроль;

Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке

Основным методом диагностики изучаемого навыка является - наблюдение и контроль. Для проверки сформированности и развития навыка использую такую модель построения контроля:

§ Выбор вида работы, обоснования выбора и его адекватность;

§ Результативность работы, т.е. высокий или низкий результат достигает ребенок;

§ Обращение к учителю;

§ Обращение к средствам;

§ Наличие или отсутствие переходов от тренировки к выполнению, от оценки к тренировке;

Средства достижения:

§ Действие системы самоуправления в классе;

§ Памятки и листы с правилами организации учебной деятельности;

§ Рекомендации, составленные в результате защиты проектов «Мой режим дня», «Мой выходной день».

§ Методика взаимопроверки на уроках математики и русского языка, окружающего мира.

Педагогическая характеристика выпускников начальной школы

№ п/п	Класс	Ф. И. отличников	Ф. И. О. обучающегося на «4» и «5»	Хорошо успевающие, требующие ускоренного темпа	Учащиеся, имеющие одну «3»	Медленно развивающиеся дети
1	1
2	2	Ерофеев Вова	Байгозин Витя Смагула Паша	Байгозин Витя	------	Невежин Лёша
3	3	Ерофеев Вова	Байгозин Витя Смагула Паша	Байгозин Витя	-------	Невежин Лёша
4	4	Ерофеев Вова	Байгозин Витя Смагула Паша	Байгозин Витя	-------	Невежин Лёша

Вывод:

Анализируя успехи и неудачи своей педагогической деятельности по развитию познавательной самостоятельности средствами инновационной деятельности, пришла к выводу, что положительный результат можно достигнуть только при условии:

1. высокой мотивации учащихся, огромного желания и терпения родителей, квалифицированном руководстве педагога;

2. грамотного использования диагностического инструментария;

3. развития инновационной деятельности в образовательном учреждении;

4. системного применения самостоятельных работ на уроках;

5. отслеживание и выяснение причин неуспеваемости отдельных учащихся;

6. мониторинг качества знаний на всех этапах педагогической деятельности;

Выявлены проблемы:

1. проблема несоответствия требований учителя и родителей;

2. отсутствие правильной дозированной помощи при работе с литературой (легче показать, чем ждать, когда найдёт необходимое);

3. слабая материальная обеспеченность семей;

4. недостаточная заинтересованность родителей к обучению учащихся.

Для совершенствования педагогической системы разработана программа дальнейшей деятельности.

№ п/п	Направления деятельности
1.	Обобщение опыта по теме « Развитие самостоятельности средствами игры»
2.	Обновление банка раздаточного материала для дифференцированной работы
3.	Создание презентаций для уроков окружающего мира на основе материала подготовленного учащимися.
4.	Привлечение к сотрудничеству родителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. - Киев: Освита, 1991. -110 с.

3. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные пед. и психол. соч. : В 2 т. - М, 1979. - Т.2. - 5-117 с.

4. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте: Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. 46.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 1994. - № 4. - 29-36 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. - Собр.соч.: В 6-ти т. - Т. 1,2. - М., 1982. -142с.

6. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972. - 432 с.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.- М.: Педагогика, 1986. - 240 с. 87.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей. - М.:Педагогика, 1986.-240с.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интар, 1996. - 544 с.

9. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4.-14-19 с.

10. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. -1961. - № 8 .- .32-42 с.

11. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. - 1964. - № 12. - 70- 86с.

12. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.ЛВенгера. - М.: НИИОПП, 1981. - 27 с.

13. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1979. - 12 с.

14. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся. - Л., 1986. -185с.

15. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. - М., 1987. -195с.

16. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

17. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

18. Концепция общего начального образования (Ин-т общего среднего образования РАО).- М., 1994. -15 с.

19. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы. - 2-е изд., испр., доп. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

20. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности - Минск, 1972. -215с.

21. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971, 394 с.

22. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.-86с.

23. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

24. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991. -155 с.

25. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1977. - 352 с.

26. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань, 1972. -157с.

27. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

28. Поломникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. - Казань, 1968. -192с.

29. Поломникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. - №5. -76-83с.

30. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2001. - 145 с.

31. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А.Вохмянина. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

32. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-159 с.

33. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979. - 431 с.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 357 с.

35. Савченко А.Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников. - Киев, 1982. - 176 с.

36. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование.- М., 1980, 135 с.

37. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. - М: Педагогика, 1982. - 159 с.

38. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис... д-ра психол. наук. - М, 1992.- 39 с.

39. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -- 209с.

40. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. - Советская педагогика. - 1971. - №10. - 5 с.

Размещено на Allbest.ru