Теоретические основы подготовки детей к обучению грамоте
Сущность подготовки детей к обучению грамоте. Задачи подготовки детей к обучению грамоте в детском саду. Методика подготовки руки к письму. Разработка урока на тему "По следам солнечных зайчиков". Проблемы обучения грамоте в российских детских садах.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.10.2013 |
| Размер файла | 52,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ТЕМА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.
План
- Сущность подготовки детей к обучению грамоте
- Задачи подготовки детей к обучению грамоте в детском саду
- Методика подготовки руки к письму
- Тема: "По следам солнечных зайчиков"
- Используемая литература
Сущность подготовки детей к обучению грамоте
Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т.е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.
По наблюдениям психологов и педагогов дети дошкольного возраста рано начинают проявлять интерес к учению. Даже если в детском саду и в семье детей не учат читать, некоторые из них все же овладевают чтением, узнают отдельные буквы. Обучаясь самостоятельно, дети нередко начинают читать по буквам, а не по слогам. Так называемое побуквенное чтение крайне нежелательно. Оно затрудняет понимание прочитанного, замедляет темп чтения, ведет к ошибкам на письме.
В настоящее время "Программа воспитания в детском саду" предусматривает подготовительную работу к усвоению грамоты, не связанную с заучиванием букв алфавита.
Идея обучения детей грамоте в детском саду возникла давно. Психологами и педагогами проводилась в этом направлении большая экспериментальная работа. На основе исследований таких ученых, как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.П. Усова, методистов дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой и Ю.И. Фаусек, был сделан вывод: в детском саду обучать грамоте вполне возможно. В 1956-1959 гг. известный советский методист А.И. Воскресенская провела большую экспериментальную работу, на основании которой разработала методические указания к занятиям по обучению грамоте в детском саду.
Однако пока детские сады не будут в состоянии охватить своей сетью каждого дошкольника, пока они не будут располагать высококвалифицированными специалистами, владеющими научной методикой обучения детей грамоте, вряд ли целесообразно ставить эту задачу.
При существующих условиях обучение грамоте является прямой обязанностью школы. Но детский сад должен взять на себя определенную работу по подготовке детей к школе. В связи с этим воспитателям детских садов нужно знать, чему учат детей в школе и как подготовить воспитанников детских садов к успешному усвоению программы начальной школы.
Ребенок начинает практически пользоваться родным языком о раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С началом обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова - из слогов, слоги - из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.
Задачи подготовки детей к обучению грамоте в детском саду
Проблема обучения грамоте в детских садах в России не является новой. Вплоть до 1944 г. предусматривалось обучение грамоте детей от 7 до 8 лет. С 1944 г., когда школа перешла на обучение с семилетнего возраста, и до 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился.
Вместе с тем психологические и педагогические исследования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек, Р.Р. Сонина и другие), опыт детских садов, семейного воспитания показали необходимость и возможность более раннего обучения детей грамоте. Во второй половине 50-х гг. под руководством А.П. Усовой и А.И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет. На ее основе в "Программу воспитания в детском саду" (1962) был включен раздел "Обучение грамоте", который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. При апробации программы ее содержание по ряду причин (отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база) претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению.
К началу 70-х гг. в программе осталась только подготовка к обучению грамоте. Вместе с тем все это время не прекращались исследования по разработке методики для дошкольников. Коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН (Л.Е. Журова, Н.С. Баренцева, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5 - 6 лет на основе системы Д.Б. Эльконина.
Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звукослоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами.
Огромное внимание учитель на занятиях по обучению грамоте уделяет практическому изучению детьми звуков речи и способов их буквенного обозначения. Дети постепенно запоминают изображения букв, соединяя каждое из них с определенным звуком, учатся соединять их в слова и соотносить слова и предложения письменной речи с соответствующими словами и фразами устной речи. Обучение грамоте осуществляется в теснейшей связи с работой по развитию речи, по уяснению детьми смысла слова и его звукослоговой структуры.
Под развитием речи понимается работа над произношением, словом, предложением и связной речью. Занятия по обучению грамоте, таким образом, связываются с занятиями по изучению родного языка. Конкретные восприятия и представления детей являются основой для формирования у них правильных понятий и умений выражать свои впечатления и мысли в речи.
Исследования позволили установить наиболее оптимальные (сенситивные) сроки для начала обучения грамоте. Было выявлено, что дошкольники обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала обучения чтению. Дети шести лет проявляют особый интерес к чтению и успешно им овладевают (Н.С. Варенцова). А вот формирование ориентировки в звуковой действительности целесообразно начинать раньше, на пятом году, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству (Н.В. Дурова).
Результаты этих исследований нашли отражение в "Типовой программе воспитания и обучения в детском саду" (М., 1984).
Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше.
Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами "слово", "звук".
В средней группе детей продолжают знакомить с терминами "слово", "звук" практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).
У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.
В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30 - 40 слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.
Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты.
Методика подготовки руки к письму
Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны.
Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.
Психологи отмечают, что у детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д.
Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и т.д.; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.
Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Основное внимание педагога должно быть обращено на формирование правильной позы при письме: детей учат сидеть, держать ручку, располагать необходимые предметы на парте, самостоятельно работать. Также родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Успешность работы по формированию двигательных навыков зависит от ее систематичности и регулярности. Занятия по подготовке руки к письму проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятия - 30 мин. для детей 5 - 7 лет.
Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.
Учебно-тематическое планирование.
|
№№п/п |
Название тем |
|
|
1. |
Пальчиковая гимнастика. Графич. упражнения. Игры с крупой, пуговицами, бусинками. |
|
|
2. |
Штриховка. Графические упражнения. |
|
|
3. |
Строка. Междустрочное пространство. Вырезание. Оригами |
|
|
4. |
Письмо элементов букв. |
|
|
5. |
Повторение изученного. Учет результатов обучения. |
Программа.
Комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости.
Пальчиковая гимнастика.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Занятия с пластилином.
Занятие с конструкторами. Закручивание гаек, шурупов.
Игры с мозаикой. Составление картин по образцу и самостоятельное придумывание сюжетов.
Вырезание ножницами.
Рисование различными материалами - ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Аппликации.
Графические упражнения. Штриховка.
Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках.
Пальчиковая гимнастика.
Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.
Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых.
Вырезание ножницами.
Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезывают не целую форму а ее половину.
Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.
Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.
Рисование, раскрашивание.
Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче - выполнении гигиенических правил письма.
обучение грамота детский сад
Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.
Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная).
Графические упражнения. Штриховка.
Выполняются на нелинованной бумаге. Способствуют подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Умение писать с наклоном сверху вниз и снизу вверх необходимо при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и контролю за собственными действиями также способствуют графические упражнения.
Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.
Правила штриховки:
Штриховать только в заданном направлении.
Не выходить за контуры фигуры.
Соблюдать параллельность линий.
Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.
Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.
Обучение письму.
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Овладение строчкой. Подготовка к письму элементов букв.
Письмо элементов букв: прямой наклонной короткой палочки, прямой наклонной длинной палочки, палочки с закруглением внизу, длинной палочки с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу, полуовала и овала.
К концу года дети должны:
знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение ручки, тетради);
ориентироваться в тетради, на строке, на странице;
выполнять штриховку, соблюдая правила штриховки;
уверенно пользоваться ножницами;
изготавливать простые фигурки из бумаги путем складывания.
Условия для реализации программы
Школьная доска.
Мебель, соответствующая росту детей.
Плакат "Правильно сиди при письме".
Мозаика.
Комплект трафаретов.
Шаблоны для вырезания.
Фасоль, семена, пуговицы.
У каждого ребенка должны быть
Альбом с нелинованой бумагой
Книги-раскраски
Тетрадь в узкую линейку
Ручка
Простой карандаш.
Цветные карандаши.
Ножницы.
Бумага белая.
Бумага цветная.
Список литературы для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.prescool. km.ru/
Конспект занятия по подготовке руки
к письму в старшей группе.
"Прекрасная Жар-птица"
Цель: Формирование навыка координации движения руки при письме.
Задачи:
1. Формирование привычки принимать рациональное положение тела при письме сидя.
2. Формирование навыка удерживать карандаш в правой руке без напряжения при выполнении линий.
3. Формирование навыка наносить линии в одном направлении, соблюдая основы правил непрерывного письма.
Оборудование: образец; шариковую ручку с красной пастой; мел; столы и стулья по росту детей; аппликатор Кузнецова; наточенные простые карандаши серии М; ориентиры плечевые парные с насадками на карандаш: цветок+пчёлка; тетради; крупный рисунок "Жар-птицы".
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Ребята, сегодня к нам на занятие придёт гостья. А кто, догадайтесь сами, послушав загадку.
Горит, словно солнышко,
Уронила пёрышко.
Иван пёрышко поднял,
Удивился и сказал:
"Неужели мне не снится!
Настоящая - (Жар-птица)"!
В гости к нам пришла Жар-птица. Она желает посмотреть, как вы будете играть с пальчиками, карандашами. Мы начинаем заниматься.
Оздоровительное упражнение для формирования правильной осанки.
(Дети встают вкруг и выполняют упражнение.)
"Начинается разминка"
Начинается разминка.
Встали, выровняли спинки.
Вправо-влево наклонились
И ещё раз повторили. (Наклоны в стороны.)
Приседаем мы по счёту,
Раз - два - три - четыре - пять.
Это нужная работа -
Мышцы ног тренировать. (Приседания.)
А теперь рывки руками
Выполняем вместе с вами. (Рывки руками перед грудью.)
2. Основная часть.
Ребята, встаньте сзади стула, держите спинку. Покажите правую руку, вытяните ее в сторону. А теперь положите ее на правое плечо. Снова вытянули правую руку, положили на правое плечо. Умницы! Тихо сядьте за стол.
Упражнение "Пальчики здороваются"
Ребята, пусть наши пальчики сначала поздороваются друг с другом. Упражнение выполняется сначала одной рукой, потом - второй, потом - двумя одновременно. Кончиком большого пальца поочередно касаемся - "здороваемся" с каждым пальцем.
Здравствуй, указательный!
Привет, средний!
Здорово, безымянный!
Как дела, мизинец?
(Звучит аудиозапись "Скачут резвые лошадки".)
Не пойму, что это за шум? (Это лошадки.) Конечно, это скачут лошадки. Возьмите аппликаторы. Вспомним упражнение "Лошадки". (Выполнение на аппликаторе).
Вот помощники мои,
Их как хочешь, поверни,
По дороге бело, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок.
Скачет резвый табунок.
Тренировка руки в работе с карандашом.
Ребята, сейчас мы поиграем с нашим другом - карандашом.
а) Возьмите карандаш, зажмите его между ладонями и потрите. (Дети перекатывают карандаш между двумя ладонями.) Послушайте, как он "шумит". Молодцы!
б) Возьмите карандаш, покрутите двумя пальцами, тремя пальцами.
в) Поставьте локти на стол. Возьмите карандаш за кончики тремя пальцами правой руки и тремя пальцами левой руки, покрутите его вперед и назад. Положите карандаш, опустите руки, встряхните ими.
3. Физминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ручками похлопали,
Ножками потопали.
Покрутились, повертелись
И на место все уселись.
Глазки вместе закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
4. Продолжение работы:
Формирование навыков посадки.
Пальчики разогрели и теперь можно приступить к работе. Ещё раз обратите внимание на свою посадку.
Парта - это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
5. Самостоятельная работа в тетрадях:
Ребята, откройте тетради. Тетради на столе положите правильно. (Столы детей разлинованы под углом 30 градусов). Умницы! В вашей тетради рисунок пера Жар-птицы. Сейчас мы будем рисовать простым карандашом прямые дорожки. Рисовать нужно сверху вниз оставляя узкую полоску между первой и второй дорожкой, не отрывая карандаш от бумаги.
Давайте пропишем в воздухе. "Нахожу верхнюю точку (наметку) и провожу прямую дорожку сверху вниз, пропускаю узкую полоску. Карандаш держим правильно в "щепотке" из большого, указательного и среднего пальца правой руки. Куда должен смотреть кончик карандаша? (На правое плечо.) Покажите мне цветок, который летит к пчёлке. Готовы? (Да.) Тогда начинаем работать.
6. Подведение итогов.
Ребята, подойдите все ко мне. Оценим ваши работы - найдём самую красивую палочку; самую. Почему вы так думаете? (Линии у дорожки прямые, ровные, одинаковые.)
Вы сегодня на занятии очень усердно, старательно занимались. Молодцы! Жар-птица вам желает всего наилучшего, дальнейших успехов на занятиях. За ваше усердие она вам подарит небольшие сюрпризы.
Тема: "По следам солнечных зайчиков"
Цель: - развивать графические навыки, координацию движений и мелкую моторику мышц кистей рук, ловкость движений тела, рук и пальцев;
- развивать связную речь;
- закреплять развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;
- воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца;
- формировать дружеские взаимоотношения.
Оборудование: магнитная доска, фломастеры, напечатанный большой кроссворд и маленькие по количеству детей, карточки с зашифрованными словами, карточки с зашумлёнными буквами.
Ход занятия Группа украшается жёлтыми воздушными шариками.
Мы сегодня с вами отправляемся в необычную страну. (логопед)
Где-то за далекою алою зарей, За прекрасной утренней яркою звездой, Зайчиков волшебных, солнечных страна, Где цветут подсолнухи, и живет весна.
Хотите туда отправиться? Впереди нас ждут трудности, что бы их преодолеть нам понадобятся все знания, что мы с вами накопили.
Посмотрите перед нами рисунок. Какое время года нарисовано?
Весна.
А у нас сейчас какое время года? (Ответ детей)
Весна красна, пришла тепло нам принесла. Весеннее солнце улыбнулось нам всем, давайте и мы с вами тоже улыбнёмся.
Самомассаж "Улыбка"
Здесь живёт хмурилка (поглаживание лба ребром ладоней) Здесь живёт дразнилка (поглаживание крыльев носа пальцами) Здесь живёт смешинка (массажные движения подбородка) Здесь живёт страшилка.
Это носик бибка. (поглаживание кончика носа) Где твоя улыбка? (улыбнуться, пощипать слегка щёки)
1. Рассматривание картинки.
Картинка закреплена на магнитной доске. На ней нарисован весенний сюжет: солнышко, тают ручьи, цветут подснежники, просыпается медведь в берлоге, прилетают птицы с юга и т.д.
2. Беседа по вопросам и рисование лучиков от солнца.
Весеннее солнце чему улыбнулось? - Лучами оно до чего дотянулось? - Откуда капают капели? - Откуда птицы прилетели? - Откуда подснежник пробивается? Течёт ручей? - Где листья распускаются? - Откуда звери после спячки вылезают? - Где малыши кораблики пускают?
Чему радуется весеннее солнышко, мы узнали.
Но куда же нам идти?
Посмотрите, кто это сидит у тропинки? (игрушка лисёнок).
Думаю, лисёнок нам подскажет, что необходимо для того, что бы попасть в страну "Солнечных зайчиков".
Текст лисёнка:
"Чтобы всё на свете знать, Надо много прочитать.
Чтобы много прочитать, Надо буквы изучать.
А когда ты их узнаешь, Всё на свете прочитаешь"
Ребята, а буквы мы с вами знаем? Читать умеем? Значит, все задания жителей солнечной страны постараемся выполнить.
Идём по следам солнечных зайчиков. (По группе выложены жёлтые следы)
Посмотрите солнечные человечки. Что они здесь делаю? (желтые человечки вырезаны из бумаги)
Рассыпаны буквы, лежат 2 стрелочки, одна в левую сторону показывает, другая в правую.
2. - Человечки запутались, в какую сторону правильно пишутся буквы. Давайте им поможем. (Дети соглашаются).
Раскладывают буквы согласно стрелочкам. Называют, какие буквы пишутся вправо, а какие влево.
Помогли человечкам, попрощались с ними.
3. Дети приходят на луг и видят Пчелу. (игрушка)
Пчела просить помочь ей найти цветы, с которых необходимо собрать нектар, чтобы получился "Солнечный мёд" для жителей страны.
Задание: Узнать букву и собрать название цветка, похожего на солнышко. ("зашумлённые" буквы - Одуванчик).
Дети прощаются с пчёлкой, идут дальше и видят много жёлтых бабочек. Любуются ими.
А здесь живут бабочки. У них необычное задание для вас, нужно быть очень внимательными.
4. Найти буквы среди других символов. Выписать и прочитать весенние слова.
(р%№у8ч@е$й)
ручей, капель, ледоход, проталины, подснежник, дождь, (слова по количеству детей)
Дети выписывают буквы и читают, какие слова получились.
Как здесь красиво в Солнечной стране и везде нас встречают добрые жители. Давайте для них расскажем стихотворение.
Физминутка "Доброе утро"
"Доброе утро!" - птицы запели.
Добрые люди, вставайте с постели! Прячется вся темнота по углам, Солнце встаёт и идёт по делам.
4. У солнышка много дел и оно решило поиграть с нами своими лучиками.
Задание: Написание букв на спине и отгадывание их. Ребенку, который будет писать букву на спине другого, показать картинку, писать букву, с которой начинается слово. (Пишут волшебным лучиком).
Дети идут дальше и видят: кто-то спрятался в траве.
Кто же спрятался в траве? Давайте угадаем.
Задание: "Собери слово из слогов"
3 слог в слове - молоко; 2 слог в слове - мыло; 1 слог в слове - боксёр.
Дети отгадывают слово и собирают его из букв (Колобок).
Задание от колобка: "Разгадай кроссворд"
Большой кроссворд на доске и маленькие кроссворды на столах у детей. Отгаданные слова дети вписывают самостоятельно у себя.
С заданием справились. Подходят к домику солнечных зайчиков. Приготовлен сюрприз.
Дети прощаются с зайчиками и на память оставляют подарки.
"Игра с прищепками"
Добавить недостающие части с помощью цветных прищепок: зайчику ушки, подсолнуху и цветочку лепестки и листья, птичкам крылья и т.д.
Весёлое у нас было путешествие по "Стране солнечных зайчиков". Со всеми заданиями мы справились, в этом помогла вам дружба. Не забудем мы солнечных жителей и их доброту.
Дети все вместе читают стихотворение.
Утром Солнце дарит нам веселый смех, Солнечных чудесных Зайчиков для всех.
Охраняют детства счастье и покой Солнечные Зайчики и мамина любовь!
На память о Солнечной стране дети дарят гостям подарки: сделанные из бумаги жёлтые зайчики.
Используемая литература
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
2. Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду. - М., 1990
3. Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте // Развитие речи детей дошк. возр. /Под ред.Ф.А. Сохина. - М., 1984
4. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2003.
5. Корякина Л.В. Весёлые физкультминутки. // Дошкольное воспитание. 1996 - №5
6. Косинова Е.М. "Гимнастика для пальчиков", - М.: "Эксмо", 2004.
7. Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет. // Дошкольное воспитание. 2005 - №5
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы проблемы готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей. Воспитание детей с особыми образовательными потребностями. Характеристика речи умственно отсталых детей. Вопрос подготовки детей к овладению чтением и письмом.
дипломная работа [5,0 M], добавлен 10.09.2010Понятие о готовности к обучению грамоте. Технологии обучения грамоте дошкольников. Особенности детей с общем недоразвитием речи. Состояние готовности к обучению грамоте детей ОНР. Анализ продуктов детской деятельности. Принципы и направления обучения.
дипломная работа [3,0 M], добавлен 29.10.2017Особенности развития словаря дошкольника. Задачи словарной работы. Основные задачи и цели воспитания. Формы организации обучения в повседневной жизни. Методика формирования морфологической системы речи. Сущность подготовки к обучению грамоте и арифметике.
шпаргалка [96,9 K], добавлен 12.12.2010Готовность детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью к обучению грамоте. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Лингвистические основы методики обучения в специальной коррекционной школе.
курсовая работа [87,7 K], добавлен 23.09.2014Методика ознакомления с предложением при подготовке дошкольников 6-7 лет к обучению грамоте. Особенности усвоения слогового строения слова в предшкольный период. Изучение психолого-педагогических основ коммуникативно-речевой готовности детей к школе.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 15.04.2014Выявление эффективности дидактической игры как способа предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте.
дипломная работа [115,9 K], добавлен 07.08.2010Теоретические основы подготовки детей к обучению математике в школе. Вопросы подготовки детей к школе в психолого-педагогической и методической литературе. Понятие, сущность, значение математической готовности к обучению в школе. Программа исследования.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 23.10.2008- Использование дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи
Особенности формирования готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. Особенности структуры и содержания системы обучения грамоте. Анализ системы коррекционной работы по использованию игровых технологий на начальном этапе обучения.
курсовая работа [341,2 K], добавлен 05.02.2014 Теория и методика развития речи детей как учебная дисциплина. Этапы подготовки детей к обучению грамоте, ее организация в дошкольном учреждении. Словарная работа и воспитание речевой культуры дошкольников, ознакомление с художественной литературой.
учебное пособие [179,6 K], добавлен 22.11.2009Особенности подготовки ребенка к обучению грамоте, формирование у него понимания и овладения речью. Основные термины и положения грамотности. Развитие восприятия фонем у детей младшего школьного возраста. Сущность метода констатирующего эксперимента.
курсовая работа [194,4 K], добавлен 11.04.2013
