во время обучения в вузе закладываются основы профессиональной готовности;

начало практической деятельности выявляет личностную готовность, профессионализм как качество профессионала;

обучение на курсах усовершенствования идет как проверка профессиональной состоятельности, так и доработка по слабым местам подготовки. То есть подготовительный этап завершается формированием готовности к педагогической деятельности.

Основной этап профессионального становления характерен адаптацией к условиям профессиональной деятельности и активным овладением педагогическим опытом (посещение занятий других педагогов, участие в семинарах и конференциях, проведение открытых занятий). Этот этап характерен формированием профессиональной зрелости педагога и готовностью к творческой педагогической деятельности.

Третий этап - этап совершенствования педагогической культуры и педагогического мастерства преподавателя, так как отражается в формирующейся профессиональной компетентности педагога.

Профессиональная компетентность выражается в преобразующей и управляющей деятельности педагога, направленной на такую деятельность учащихся, которая стимулирует развитие их личности, формирует творческие способности и готовность к самореализации и самоутверждению. Отсюда и элементы профессиональной компетентности:

свободное владение материалов преподаваемого предмета, выражающееся в подаче содержания и адаптации к особенностям аудитории;

методическая компетентность в использовании методов обучения для формирования у учащихся способов овладения знаниями, умениями и навыками;

психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия учащихся;

дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;

рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.

Первые пять элементов профессиональной компетентности находятся в поле зрения администрации учебного заведения, органов образования и легко проверяемы по педагогической документации учителя и продуктам деятельности учащихся.

Пятый элемент - это новообразование личности профессионала и устанавливается по определенным признакам самим педагогом:

владение методикой педагогической рефлексии;

умение осознавать уровень собственной деятельности, развитость своих педагогических способностей;

умение соотнести цели и результаты своей деятельности, выявить недостатки и найти их причины в своей работе, в себе;

желание самосовершенствоваться, определение приоритетных направлений самообразования на конкретный отрезок времени (день, неделя, месяц, год и т.п.);

знание о способах профессионального самосовершенствования.

Изучение особенностей профессиональной компетентности позволяет говорить о том, что ее достижение есть результат усилий методических служб учебного заведения и субъекта профессии, без профессионального самосовершенствования которого невозможно значительное продвижение к уровню педагогического творчества (моделирующий уровень профессиональной готовности).

Пути профессионального самосовершенствования начинается с осознания тех противоречий, которые вызывают трудности в деятельности педагога. Фактически это противоречия профессионального становления преподавателя:

между сложностью профессиональных задач и уровнем профессионально-педагогической подготовленности;

между возрастающими требованиями к качеству подготовки учащихся и стремлением преподавателя ему соответствовать;

между имеющимися качествами личности педагога и профессионально необходимыми в соответствии с особенностями целостного педагогического процесса;

между сложившимися стилем взаимодействия с участниками педагогического процесса и необходимым уровнем общения для успешного сотрудничества с ними.

Анализ этих противоречий показывает, - без семантической самооценки того что есть в деятельности педагога и тем, что необходимо для получения эффективных педагогическим оправданных результатов невозможно надеяться на формирование творчески деятельного профессионала. В психолого-педагогической практике это достигается через рефлексию.

Рефлексия - обращение назад, отражение в сознании прошедших событий. В философии рефлексия рассматривается как форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных состояний, действий, их закономерностей. Именно потому, что в центре рефлексии учителей педагогические проблемы, эта разновидность получила название - педагогическая рефлексия. Педагогическая рефлексия (самоанализ педагога) направлена не только на осмысление педагогом самого себя, своих действий, состояний, но и на то, как понимают его другие (учащиеся, педагоги, родители) его личные особенности, эмоциональные реакции, познавательный потенциал.

Практика работы учебных заведений дает обширный материал по педагогической рефлексии - самоанализ урока или другого занятия, которое провел педагог в присутствии методиста, завуча, директора, самоотчет педагога на методическом совете, педсовете и пр. Подведение итогов работы класса, школы, учебного заведения тоже происходит с применением педагогической рефлексии.

Однако при изучении документов учебного заведения, где отражены результаты педагогической рефлексии, можно обнаружить, что подвергается анализу в основном содержание работы, в лучшем случае - действия учителя, но нет того, что позволяет понять взаимосвязь между целью и результатом, установить причины и следствие, обнаружить те отклонения, которые необходимо ликвидировать.

Скорее всего, сложившаяся практика отражает эмпирический уровень школьных методик рефлексии и совершенно далека от использования тех методик рефлексии, которые существуют в науке. И это происходит главным образом потому, что не принимаются во внимание особенности целостного педагогического процесса, функционирующей системы "педагоги - учащиеся". Эта система существует за счет обмена деятельностью между педагогами и учащимися. Значит, и в рефлексии педагога эти связи должны быть отражены.

Самореализация - анализ собственных действий и состояний, то есть рефлексия есть осмысление субъектом своего опыта для перестройки содержания и структуры действий, что порождает действенное отношение к своему поведению и общению, к осуществляемой деятельности.

Рефлексия осуществляется педагогом как контрольно-оценочная деятельность, направленная на себя. Отсюда и разновидность - педагогическая рефлексия. Педагог должен быть способен объективно и беспристрастно (как бы со стороны глядя на себя) анализировать свои суждения, действия, поступки и в конечном итоге свою профессиональную деятельность с точки зрения соответствия результатов цели.

Анализ результатов педагогической деятельности связан с оценкой условий их получения. Для педагога в итоге рефлексии важно установить, в какой мере положительные и отрицательные результаты являются следствием его деятельности. Поэтому при самоанализе важно установить правильность постановки целей, осознанность целей учениками, их отражения в заданиях учащихся, соответствия задачам исходных условий, содержания и способов деятельности учащихся, причины успехов и неудач, типичных затруднений. То есть в процессе рефлексии педагог движется по контуру схемы педагогического процесса от результата в деятельности учащихся к цели и тем самым проверяет себя, где были допущены ошибки, приведшие к неудачам в работе учащихся.

Явления в педагогическом процессе должны быть направлены на ряд объектов:

Первый и самый основной объект рефлексии - деятельность самого педагога.

Второй объект рефлексии - взаимодействие педагога с другими участниками педагогического процесса. Ибо без взаимодействия деятельность педагога невозможна.

Третий объект рефлексии - личность самого педагога - "какой я? каким меня воспринимают другие? что во мне привлекает других, а что отталкивает, мешает общению и, следовательно, взаимодействию с участниками педагогического процесса?". То есть речь идет о самом педагоге - что он умеет делать, какой он как человек, как его деятельность и личность влияют на деятельность других через взаимодействие.

Педагог действует в системе "человек-человек", в педагогическом процессе. Поэтому материалов для самоанализа педагога могут быть планы работы, поурочные планы, дидактический материал для раздачи учащимся к самостоятельной работе, письменные работы учащихся, описания проведенных мероприятий (дневник педагога), дневники учащихся, описания конфликтов между учащимися, между учащимися и педагогами, между педагогами, протоколы заседаний педсовета, родительских собраний и т.п. Материалом для педагогической рефлексии (самоанализа педагога) могут быть и мысленно реконструированные уже состоявшиеся события, незафиксированные в документах, но оставившие смутное недовольство (беседа с кем-то, конфликт, свое выступление перед детьми, родителями, учителями и пр.).

Исходя из двустороннего характера целостного педагогического процесса в ходе рефлексии предполагается "зеркальное" использование имеющихся материалов:

поурочный план (или конспект урока) - продукты деятельности учащихся с этого же урока;

план воспитательной работы с классом - изменения в воспитанности учащихся по основным характеристикам целостного педагогического процесса; - автопортрет педагога - сочинение учащихся.

Рефлексия помогает педагогу непрерывно контролировать свой опыт, приводить в систему деятельность и новое знание о самом себе как о профессионале, становится частью его знаний, которые использует в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Итогом рефлексии педагога является установление причин расхождения между целью и результатами, установление более эффективных условий функционирования педагогического процесса, выявление слабых мест в деятельности учащихся, устранить которые учитель может, если соответственно перестроит свою деятельность.

Повышение уровня компетентности педагога в результате рефлексии обнаруживается в изменении эффективности функционирования педагогического процесса: положительная динамика в показателях основных характеристик, конфликт сотрудничества, отношения взаимной помощи и доверия между участниками педагогического процесса.

Заключение