Професійна підготовка викладачів фізичного виховання в університетах США

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

ОСАДЧА Тетяна Юріївна

УДК 371.13(73):796

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА ВИКЛАДАЧІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ В УНІВЕРСИТЕТАХ США

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Луганськ - 2005

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Луганському національному педагогічному університеті імені Тараса Шевченка Міністерства освіти і науки України.

Науковий керівник - заслужений працівник освіти України, доктор педагогічних наук, професор Максименко Георгій Миколайович, Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, завідувач кафедри спортивних дисциплін.

Офіційні опоненти - доктор педагогічних наук, професор Демінський Олексій Цезарійович, Донецький державний інститут здоров'я, фізичного виховання і спорту при Національному університеті фізичного виховання і спорту України, ректор; кандидат педагогічних наук, доцент Літвінов Олександр Іванович, Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля, доцент кафедри теорії і практики перекладу романських і германських мов.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і стан дослідження проблеми. Соціально-економічні зміни останніх років, прагнення України ввійти в міжнародний освітній простір потребують суттєвої модифікації змісту освіти в країні. У зв'язку з цим реалізація Державної національної програми “Освіта” (Україна ХХІ століття) повинна передбачати максимальне використання як вітчизняного, так і зарубіжного прогресивного педагогічного досвіду. Найбільший інтерес викликає система підготовки педагогічних кадрів у вищих навчальних закладах США - країни, яка є загальноприйнятим лідером світової спільноти.

Система вищої освіти США вважається однією з найбільш прогресивних у світі: величезний економічний і науковий потенціал цієї країни є наслідком демократичної системи надання освіти американським громадянам, значних витрат на підготовку й перепідготовку кадрів, використання найсучасніших педагогічних і інформаційних технологій, технічних засобів навчання. Уся система вищої освіти США націлена на розвиток умінь студентів самостійно вчитися, думати, вирішувати проблеми, приймати рішення, ставити мету й досягати бажаних результатів. Саме такими вміннями повинен володіти сучасний викладач, який характеризується в першу чергу як компетентний професіонал.

На особливу увагу заслуговує досвід підготовки педагогів вищої ланки США з такої спеціальності як “Фізичне виховання”, ставлення до якого в державі багато в чому обумовлює здоров'я його громадян. Відмітимо, що теза „здоров'я народу - багатство держави” набула надзвичайної актуальності в багатьох країнах у зв'язку з тим, що кількість молодих людей, які мають відхилення у стані здоров'я, складає близько 40%. В Україні цей показник серед учнівської молоді досяг загрозливої відмітки - 80 - 90%, що дозволяє вважати зміцнення здоров'я підростаючого покоління проблемою загальнодержавного значення.

Проблеми професійної підготовки педагогів у галузі фізичного виховання й спорту у вітчизняній науці досліджували Б. Ашмарин, Л. Волков, Ю. Желєзняк, Т. Круцевич, Г. Ложкін, Г. Максименко, А. Новиков, В. Пєшков, О. Солтік, М. Філіпов, С. Філь, А. Цьось, Б. Шиян, Ю. Шкребтій та інші. Різні проблеми змісту й організації підготовки вчителів фізичного виховання розглядали такі вчені як С. Балбенко, М. Віленський, Е. Вільчковський, Л. Волков, В. Григоренко, О. Демінський, М. Іваськевич, К. Козлова, В. Лях, В. Пристинський, А. Цьось, Ю. Чмиленко та інші. Відмічені дослідження не вичерпують усіх питань, пов'язаних із формуванням в Україні “нового типу гуманістично-інноваційної освіти”, про яку йде мова в Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті.

Багато вчених звертали увагу на ті або інші аспекти прогресивного досвіду освіти в США. Проблеми шкільного фізичного виховання розглядали Л. Бавіна, Н. Воробйов, С. Гуськов, А. Чернов та інші. Систему вищої педагогічної освіти США вивчали Р. Бєланова, Л. Віннікова, В. Володько, Т. Георгієва, О. Глузман, В. Дикань, Т. Кошманова, О. Лещинський, І. Пентіна, Р. Роман, О. Романовський, І. Смалько. Різним аспектам підготовки кадрів із фізичного виховання й спорту присвячували роботи Т. Бакланова, Н. Бомова, Ч. Денюй, Л. Зуєва, Л. Туліна, В. Фомін та інші. Однак дані дослідження не дозволяють скласти повну картину всієї системи підготовки фахівців галузі фізичного виховання й спорту; проблеми підготовки викладачів фізичного виховання (організаційні й змістові аспекти) у вітчизняній науковій літературі розглядалися лише фрагментарно.

В американській науково-методичній літературі відображена значна кількість досліджень, які присвячені проблемам підготовки педагогічних кадрів в університетах, і, безпосередньо, підготовці викладачів фізичного виховання. Теоретичним аспектам фізичного виховання присвячені роботи таких видатних учених, як К. Корбін (C. Corbin), А. Джуетт (A. Jewett), Х. Лоусон (H. Lawson), Дж. Ніксон (J. Nixon), Н. Ульріх (N. Ulrich) і багатьох інших; важливим проблемам розробки навчальних програм майбутніх викладачів фізичного виховання присвятили роботи В. Андерсон (W. Anderson), Л. Беїн (L.Bain), Дж. Баррет (G. Barrete), К. Берг (K .Berg), Дж. Міллер (J. Miller), В. Херрінгтон (W. Harrington), Л. Локк (L. Locke). Шляхи оптимізації університетської підготовки й підвищення рівня професіоналізму випускників, професійного становлення особистості викладача фізичного виховання вивчали Д. Сідентоп (D. Siedentop), Л. Шульман (L. Shulman), К. Букволтер (K. Bookwalter), Д. Хеллісон (D. Hellison), В. Кролл (W. Kroll), М. Мосстон (M. Mosston), Дж. Чефферс (J. Cheffers) та інші. Зв'язок між якістю професійної підготовки фахівців у галузі фізичного виховання й ефективністю їх викладацької діяльності в школах досліджували М.О. Салліван (M.O?Sullivan), Д. Бехетс (D. Behets), Дж. Рінк (J.Rink), Д. Сідентоп (D. Siedentop), Д. Таннехілл (D. Tannehill).

Постійна увага вчених і практиків США щодо удосконалення якості підготовки викладачів фізичного виховання, безперечне світове лідерство у розвитку шкільного, олімпійського та професійного спорту диктують необхідність узагальнення досвіду цієї країни, дозволяють фахівцям України оцінити власні теоретичні позиції, досягнення, недоліки, стимулюють розробку нових програм і проектів у даній сфері. Реформування вищої школи в Україні й необхідність підготовки фахівців фізичного виховання, покликаних вирішити одну з найгостріших проблем загальнодержавного масштабу - значно підвищити рівень здоров'я підростаючого покоління, визначили вибір теми дослідження: “Професійна підготовка викладачів фізичного виховання в університетах США”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, темами. Дослідження виконувалось у відповідності з планом наукової роботи Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка в рамках комплексної теми “Модернізація діяльності вищого закладу освіти в контексті європейської інтеграції” (державний реєстраційний номер 0103V004993).

Об'єкт дослідження - система професійної підготовки педагогів у вищих навчальних закладах США.

Предмет дослідження - зміст, форми й методи професійної підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США.

Мета дослідження - визначити й проаналізувати теоретичні і практичні основи системи підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США, виявити основні тенденції розвитку даної системи.

Досягнення поставленої мети вимагало вирішення таких завдань:

На підставі аналізу державних документів США в галузі освіти, діючих навчальних програм університетів дослідити принципи й стандарти багаторівневої підготовки викладачів фізичного виховання.

Проаналізувати етапи відбору майбутніх фахівців у галузі фізичного виховання.

Дослідити форми й методи навчання майбутніх викладачів фізичного виховання в американському університеті.

Дати характеристику змісту професійно-педагогічних дисциплін програм підготовки фахівців фізичного виховання.

Виявити позитивні для вітчизняної педагогіки сторони системи підготовки викладачів фізичного виховання в США.

Концептуальні положення дослідження:

система підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США розглядається у взаємозв'язку із соціальними, політичними, культурними процесами, які відбуваються в американському суспільстві;

дослідження організації й змісту підготовки викладачів фізичного виховання в США передбачає не лише вивчення науково-методичної літератури з даної проблеми, але й аналіз державних документів і документів штатів, діючих навчальних програм університетів, навчальних планів, підручників;

аналіз організації й змісту процесу професійної підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США передбачає виявлення прогресивних тенденцій, які існують у даній галузі;

аналіз системи підготовки викладачів фізичного виховання в американських університетах здійснюється з урахуванням можливості використання його результатів у практичній діяльності вищих навчальних закладів України.

Методологічною й теоретичною основою дослідження є теоретичні положення про сутність навчання й освіти, їхню соціальну обумовленість, про організацію й зміст професійної підготовки педагога у вищому навчальному закладі (О. Абдулліна, Р. Бєланова, Д. Дзвінчук, І. Зязюн), про доцільність творчого використання зарубіжного досвіду в практиці підготовки педагогічних кадрів (Т .Кошманова, О. Лещинський, Л. Пуховська, О. Романовський); методологія порівняльної педагогіки; системний, особистісний і діяльнісний підходи до підготовки спеціалістів у вищих навчальних закладах.

Як основні концепції дослідження були використані головні положення нормативних актів: Закону України про вищу освіту, Закону України про фізичне виховання й спорт, Державної національної програми “Освіта” (Україна ХХІ століття), Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепції фізичного виховання в системі освіти України, а також інших нормативних документів, присвячених проблемам вищої педагогічної освіти; положення концепцій розвитку вищої педагогічної освіти й сучасних педагогічних технологій (О. Абдулліна, А. Алексюк, В. Болобан, О. Глузман, С. Гончаренко, О. Джуринський, І. Зязюн, В. Луговий, В. Лях, О. Пєхота, Є. Полат, Д. Чернілевський, Б. Шиян).

Методи дослідження: порівняльний й науково-теоретичний аналіз наукових праць, законів, державних програм, нормативних документів, оригінальних документальних джерел (документації університетів і акредитаційних агентств), присвячених розвитку вищої педагогічної освіти в галузі фізичного виховання в Україні й США, для визначення теоретико-методологічних основ дослідження; синтез, індукція, дедукція, порівняння, узагальнення, систематизація фактичного матеріалу й теоретичний аналіз для виявлення особливостей організації і змісту підготовки викладачів фізичного виховання в США й шляхів оптимізації відповідної вітчизняної підготовки.

Джерелознавчу базу дослідження складають документи державних і громадських комісій і організацій у галузі фізичного виховання й спорту й вищої педагогічної освіти США - Американського союзу здоров'я, фізичного виховання, рекреації й танців (AAHPERD), Національної асоціації спорту й фізичного виховання (NASPE), Департаменту охорони здоров'я й соціального обслуговування США (U.S. Department of Health and Human Services), Карнегі Форуму (Carnegie Corporation of New York), Національної ради з професіональних стандартів викладання (National Board on Professional Teaching Standards), Національної комісії з викладання й майбутнього Америки (National Commission on Teaching and America's Future), Комісії із сертифікації вчителів Департаменту освіти штату Каліфорнія (Commission on Teaching Credentialing Department of Education, California State) та інших; навчальні програми та плани американських університетів, підручники й навчальні посібники для підготовки майбутніх викладачів фізичного виховання в Україні й США, монографії й статті відомих вітчизняних і американських педагогів, фахові педагогічні видання України, Росії й США: “Теория и практика физической культуры”, “Педагогика”, “Педагогіка та психологія”, “Рідна школа”, “Journal of Physical Education, Recreation and Dance”, “Physical Educator”, “Quest”, “Journal of Teaching in Physical Education”, “Journal of Teacher Education”, матеріали комп'ютерної мережі Інтернет.

Наукова новизна дослідження в тому, що на основі аналізу великої кількості автентичних джерел уперше в українській педагогіці визначені теоретичні основи, проаналізовані організаційна структура й змістові аспекти багаторівневої системи підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США; уперше закордонна система підготовки педагогів із фізичного виховання розглянута у взаємозв'язку з вимогами й особливостями середньої школи; набуло подальшого розвитку вивчення основних тенденцій створення університетських і шкільних програм у США та прогресивних ідей американської системи освіти в галузі фізичного виховання.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що його результати можуть бути використані при розробці навчальних планів і програм підготовки викладачів фізичного виховання вищими навчальними закладами України, при підготовці підручників, навчально-методичних посібників для студентів спеціальності “Фізичне виховання”, при вивченні курсів “Основи педагогічної майстерності”, “Теорія й методика фізичного виховання”, “Порівняльна педагогіка”, “Спортивно-педагогічне удосконалення”, а також у процесі педагогічної практики студентів педагогічних навчальних закладів різних рівнів акредитації. Матеріали можуть знайти використання при розробці державних стандартів у галузі фізичного виховання й спорту й у процесі оптимізації системи акредитації спеціальності “Фізичне виховання” у вищих навчальних закладах України.

На основі матеріалів дослідження підготовлено спецкурс “Формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання (на прикладі навчальних програм університетів США)” для студентів і викладачів інституту фізичного виховання і спорту.

Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження були викладені на Міжнародних науково-практичних конференціях “Наука. Олімпізм. Здоров'я. Реабілітація” (Луганськ, 2003), “Олімпійський спорт, фізична культура, здоров'я нації за сучасних умов” (Луганськ, 2004), Регіональних науково-практичних конференціях “Молода спортивна наука Донбасу” (Донецьк, 2002), “Олімпізм і молода спортивна наука України” (Луганськ, 2004), “Соціально-економічні проблеми перетворення громадянського суспільства: сучасне і майбутнє” (Луганськ, 2004), “Олімпійський спорт і культура здоров'я” (Луганськ, 2004). Завдання, зміст, методика й матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедр педагогіки, спортивних дисциплін, олімпійського й професійного спорту Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка.

Публікації. Результати дисертаційного дослідження знайшли відображення у 11 статтях (6 - у збірниках матеріалів конференцій, 5 - у збірниках наукових робіт), із них 5 - у наукових фахових виданнях.

Структура роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (340 назв, із них 173 - іншомовні джерела), 6-ти додатків на 31 сторінці. Повний об'єм роботи складає 227 сторінок.

викладач фізичне виховання університет

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтована актуальність теми дослідження, стан її розробки, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, методологічні й теоретичні засади, методи дослідження, наукову новизну, практичне значення, зазначено концептуальні положення, охарактеризовано джерелознавчу базу, подано відомості про апробацію одержаних результатів дослідження.

У першому розділі “Особливості організації підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США” наводиться аналіз стандартів даної професії в Україні і США; аналізується проблема вимог до відбору майбутніх фахівців у галузі фізичного виховання; виявляється сутність багаторівневої підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США; визначається роль педагогічної практики у процесі підготовки майбутніх педагогів.

Аналіз державних нормативних актів, нормативних документів, які визначають стандарти професії викладача фізичного виховання в Україні, дозволяє виділити основні вимоги до системи підготовки майбутніх фахівців. На думку вітчизняних учених (Б. Ашмарин, С. Балбенко, Л. Волков, Т. Круцевич, Л. Матвєєв, В. Пєшков В. Пристінський, С. Філь, А. Цьось та інші) професійна підготовка викладачів фізичного виховання в педагогічному вищому навчальному закладі повинна забезпечувати: оволодіння майбутніми фахівцями низкою професійних якостей або компетенцій (педагогічною, спортивною, організаційно-управлінською, гностичною, соціально-діяльнісною), головними виробничими функціями, формування професійно-орієнтованих особистісних якостей. Крім того, однією із головних вимог до сучасного викладача є високий рівень сформованості педагогічної майстерності. Досягненню даної мети підпорядковані всі компоненти системи підготовки викладачів: професійний відбір; виконання державних вимог на рівні акредитації спеціальності педагогічного ВНЗ і державної атестації випускників; організація й зміст навчально-тренувального процесу.

Учені США метою програм підготовки викладачів фізичного виховання називають формування педагога з високим рівнем фізичної культури, який усвідомлює цінність фізичної підготовленості дитини для розвитку її особистості, здатний приймати педагогічні рішення, базуючись на аналізі особливостей конкретного контингенту учнів.

Стандарти до акредитації програм підготовки викладачів фізичного виховання й оціночні стандарти професійної компетентності випускників (атестація) створюються на національному рівні й уточнюються на рівні штату. На відміну від системи акредитації спеціальності ВНЗ України, американська система передбачає необхідність надання університетом інформації про відповідність професійної компетентності випускників факультету кожного освітнього рівня національним стандартам і стандартам штату. Засоби отримання такої інформації можуть відрізнятися у кожному університеті, причому результати оцінювання випускників пов'язані не з їх оцінками з окремих дисциплін, а зі значимими аспектами отриманих знань і сфер компетенції. Оціночні стандарти відбивають домінування в американській педагогіці ідей навчання через взаємодію з іншими, врахування диверситивності кожної особистості, необхідності її залучення до процесу навчання в якості активного суб'єкта.

Американські фахівці вважають за необхідне поєднання вимог суспільства й врахування індивідуальних особливостей майбутнього педагога при визначенні критеріїв відбору студентів до університету. Відбір абітурієнтів в університетах США впроваджується на таких рівнях: приймання до університету, до педагогічного коледжу або коледжу фізичного виховання, до факультету, який пропонує програму підготовки викладачів, а також на рівні сертифікації майбутніх учителів. Для вступу в університет і коледж головними вимогами є академічні і професійно-педагогічні здібності студента, базові уміння й знання, які необхідні для успішного навчання в ВНЗ. Для отримання сертифіката на викладання фізичного виховання в школі випускник повинен продемонструвати сформовані компетенції викладача, відповідність його професійної діяльності національним стандартам і стандартам штату, які оцінюються в процесі аналізу професійної діяльності студента, а не контролю його теоретичних знань.

Структура рівнів навчання (бакалавр, магістр, доктор) сприяє реалізації принципу неперервності освіти. Загальними для програм підготовки бакалаврів є наступні блоки дисциплін: загальноосвітні предмети (35-50% всього навчального навантаження); предмети спеціальності й професійно-педагогічні предмети (30-50%); спеціальна підготовка з фізичного виховання й предмети за вибором (17-30%). Програма підготовки магістрів є більш спеціалізованою: існує два варіанти навчання - із написанням (для тих, хто продовжуватиме навчання в докторантурі) і без написання наукової роботи (для тих, хто буде займатися практичною роботою). Програма підготовки докторів, на відміну від аспірантури й докторантури ВНЗ України, включає поглиблене вивчання низки предметів спеціальності й предметів, які зв'язані з науково-дослідницькою роботою; вона реалізує елективний принцип освіти: кожен студент має можливість обирати предмети, які безпосередньо пов'язані з галуззю його наукових і практичних інтересів.

Організація навчання викладачів фізичного виховання в американському університеті характеризується високим ступенем індивідуалізації й диференціації: студенти мають можливість самостійно складати навчальний план, визначати навчальне навантаження на семестр, обирати курси з різних видів фізичної активності на одному з 3-х рівнів складності. Вибір форм і методів організації занять обумовлюється реалізацією університетами особистісного, діяльнісного і рефлексивного підходів до навчання педагогів - акцент робиться на взаємодії теоретичних і практичних аспектів навчальних предметів, розвиток практичних умінь студентів у процесі всіх форм занять і низки польових і педагогічних практик.

Педагогічна практика майбутніх викладачів вважається, з одного боку, кульмінацією всього процесу навчання в університеті, періодом завершення інтегрування знань, умінь і навиків студентів, з іншого боку, важливим етапом професійного вдосконалювання, протягом якого визначається готовність педагога самостійно продовжувати навчання, вміння адаптуватися до реальних умов. Педагогічна практика націлена на розвиток педагогічної майстерності майбутніх викладачів і доведення якості їх викладання у відповідність до національних стандартів (12 критеріїв). Дані критерії покликані визначити сформованість таких компетенцій майбутнього викладача: комп'ютерна грамотність, розуміння проблем полікультурного суспільства, науково-дослідницька, комунікативна і професійно-педагогічна компетенції. Американські фахівці надають велике значення методам спостереження й оцінювання ефективності викладання студента-практиканта. Ученими розроблено широкий спектр даних методів, які надають можливість об'єктивно оцінити різні аспекти викладання.

Компаративний аналіз особливостей організації підготовки викладачів фізичного виховання в Україні і США надає можливість відзначити, що університети США акцентують аспект формування спеціальних педагогічних знань майбутнього фахівця, на основі інтеграції знань і вмінь, які отримані в процесі вивчення дисциплін різних блоків і низки практик, а не широку теоретичну й загальноспортивну підготовку (яка передбачає отримання знань і технічної підготовленості в різних видах фізичної активності).

У другому розділі “Змістовні аспекти базових курсів професійної підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США” охарактеризовані найважливіші теоретико-методологічні положення, які пропонують майбутнім викладачам у межах вивчення дисциплін професійно-педагогічного блока: основи фізичного виховання в школі; принципи й умови створення ефективної шкільної програми фізичного виховання, проблеми тестування й оцінювання учнів у фізичному вихованні; проблеми формування професійних умінь і навиків майбутнього викладача.

Професійно-педагогічному блоку дисциплін американських університетів відповідає блок фундаментальних і професійно-орієнтованих дисциплін ВНЗ України. Аналіз навчальних планів факультетів фізичного виховання США надає можливість визначити як дисципліни, які відсутні у відповідних планах ВНЗ України (“Створення шкільної програми фізичного виховання”, “Тестування й оцінювання”, “Соціальні аспекти фізичного виховання й спорту”, “Школи в полікультурному суспільстві”, “Семінар із проблем сучасного фізичного виховання”, “Критичний аналіз літератури з проблем фізичного виховання і спорту”), так і дисципліни, зміст яких у двох країнах відрізняється (“Основи фізичного виховання”, “Методика викладання фізичного виховання” та інші).

Одним із курсів, які сприяють формуванню педагогічного мислення майбутнього викладача, становленню його власної концепції й філософії викладання, є курс “Основи фізичного виховання”. Мета даного курсу - надати студентам уявлення про взаємозв'язок фізичного виховання і педагогічної науки, про роль фізичного виховання як у житті суспільства й окремої громади, так і у розвитку, вихованні й соціалізації особистості дитини.

Студентам надають знання з наступних основ фізичного виховання: філософські (основні філософські напрямки, які впливають на фізичне виховання - ідеалізм, реалізм, прагматизм, натуралізм, екзістенціоналізм), теоретичні (концепції й теорії фізичного виховання), нормативні (національні стандарти, мета, завдання в галузі фізичного виховання, нормативні документи, постанови й програми уряду США, неурядових загальнонаціональних організацій у галузі фізичного виховання і спорту), психологічні (теорії і концепції спортивної психології й психології пізнання) і соціологічні (соціальна значущість фізичного виховання і спорту).

Філософські концепції, теорії навчання, які домінують у галузі фізичного виховання, національні стандарти відбивають ідеї гуманістичної педагогіки, яка базується на підході, що сконцентровано на учні, індивідуальному підході до навчання й виховання. Загальну мету процесу фізичного виховання можна визначити у такий спосіб: виховання всебічно розвиненої людини, її соціальна адаптація, розвиток уміння адекватно діяти в різноманітних, часом екстремальних ситуаціях, формування бажання й потреби вести здоровий спосіб життя, займатися фізичною активністю протягом усього життя.

Загальна мета фізичного виховання конкретизується на рівні шкільного округу і відбиває особливості конкретної громади. Мета й завдання шкільного предмета “Фізичне виховання” формулюються більш детально кожним учителем у відповідності до потреб і інтересів дітей. Мета шкільного фізичного виховання співвідноситься з принципами створення програм із цього предмета. Специфічними для фізичного виховання США є наступні принципи: постановка обмеженої кількості чітко визначених і досяжних завдань фізичного виховання на рівні кожного класу; включення до програми обмеженої кількості видів фізичної активності з метою більш повного оволодіння учнями вміннями і навиками кожного з видів; планування таких результатів фізичного виховання, які можуть бути перевірені в ситуаціях реального життя, або ситуаціях, наближених до них (автентичних результатів); врахування потреб і можливостей конкретної громади, на території якої знаходиться школа.

Кожен викладач фізичного виховання створює власну програму для конкретного класу, базуючись на національних і стандартах штату з фізичного виховання, обираючи одну з моделей побудови програми: розвиваюче фізичне виховання; туризм і ігри-“пригоди”; програми з оздоровчою спрямованістю; інтегративне фізичне виховання; програми зі спортивною спрямованістю. Кожна модель має чітко визначений фокус, специфічні передбачувані результати навчального процесу, види фізичної активності, які пропонуються для опанування.

Формування філософії викладання майбутнього вчителя, вміння створювати програму включає також розуміння їм проблеми оцінювання як засобу оптимізації навчального процесу у фізичному вихованні. Створюючи власну систему тестування, викладач повинен керуватися, з одного боку, теоретичними положеннями з цієї проблеми (наприклад, перевірити кожен тест, що використовується за такими критеріями: обґрунтованість, вірогідність, об'єктивність, прийнятність, обрати відповідний тип тесту й форму його проведення), положеннями загальнонаціональних програм тестування, з іншого боку, враховувати особливості місцевої громади, рівень підготовленості дітей, пріоритети програми фізичного виховання. В останні роки актуальною вважається система оцінювання досягнень учня в порівнянні з його попередніми результатами, а також альтернативне оцінювання.

Вивчення студентами дисциплін, які пов'язані з формуванням професійних умінь і навиків, є, поряд із педагогічною практикою, одним з останніх етапів становлення компетентних педагогів-професіоналів. У процесі вивчення даних дисциплін студентів знайомлять із наступними проблемами й способами їх вирішення: критерії визначення ефективності викладання у фізичному вихованні, оптимізація навчального процесу за допомогою використання інноваційних методик викладання, різних стилів викладання й моделей уроку, необхідність створення колективу учнів на уроках шкільного фізичного виховання та інші.

Американські вчені розглядають ефективність викладання у фізичному вихованні як створення вчителем умов для максимально більшої кількості успішних навчальних дій учнів, які пов'язані із завданнями уроку. Важливим фактором оптимізації навчального процесу, створення ефективного середовища навчання американські фахівці вважають вибір викладачем відповідного стиля викладання й моделі уроку. Найбільш актуальними є моделі “навчання в малих групах” і “індивідуальне навчання”, роль яких - сприяти максимальній індивідуалізації навчання у фізичному вихованні.

Таким чином, предмети професійно-педагогічного блоку програм підготовки викладачів фізичного виховання університетів США в значній мірі характеризуються спеціалізацією, інтегрують знання й уміння студентів із різних дисциплін професійної підготовки, їх вивчення покликано завершувати формування їх власної концепції ефективного викладання фізичного виховання.

Проведене дослідження дозволило сформулювати наступні висновки:

У дисертації наведено теоретичне узагальнення прогресивного досвіду професійної підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США, яке було здійснено в рамках розв'язання наукової проблеми удосконалення змісту, форм і методів навчального процесу факультетів і інститутів фізичного виховання ВНЗ України.

Характерними рисами системи освіти США є її децентралізація й полікультурна спрямованість як засоби максимального врахування потреб американського суспільства, ринку праці, сучасних тенденцій у галузі педагогічних знань. Ця особливість знаходить відображення у вимогах до університетської підготовки викладачів фізичного виховання - стандартах акредитації спеціальності й оціночних стандартах випускників. Стандарти, разом із панівними науковими теоріями, у свою чергу визначають форми відбору абітурієнтів, організаційні й змістові аспекти кожної програми, вимоги до проходження педагогічної практики.

Основною умовою акредитації програми підготовки викладачів у США є надання інформації про відповідність рівня професійної компетентності випускників факультету кожного освітнього рівня національним стандартам і стандартам штату. Характерною рисою компетентного професіонала вважають його вміння самостійно створювати якісну шкільну навчальну програму у відповідності з вимогами й інтересами общини, шкільного округу, класу, групи дітей, поєднання загальнопедагогічних і методичних умінь викладача.

Специфічними завданнями системи відбору майбутніх педагогів у галузі фізичного виховання американські фахівці вважають контроль готовності абітурієнта й випускника до ефективної професійної діяльності. Для абітурієнта більш важливими, ніж загальноспортивна підготовка, вважають професійно-педагогічні здібності особистості й базовий рівень знань і умінь, необхідних для успішного навчання. Ці якості оцінюються на декількох рівнях до вступу студента на програму підготовки. Випускник університету повинен продемонструвати не лише глибокі теоретичні знання, а й ряд сформованих компетенцій професіонала, які оцінюють у процесі сертифікації педагога.

Відмінними рисами організації багаторівневої підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США є диференціація й індивідуалізація навчання в межах особистісного підходу до навчання педагогів, практична спрямованість кожного курсу, варіативність практичних методів навчання у межах діяльнісного підходу, акцент на формування спеціальних педагогічних знань викладача на основі інтеграції отриманих знань і вмінь із різних блоків дисциплін.

На зміст програми підготовки викладачів фізичного виховання впливають соціально-культурний (особливе значення спорту в американському суспільстві як соціального стабілізатора, засобу об'єднання людей на національному рівні) і науково-теоретичний (панування ідей гуманістичної педагогіки, велика кількість теорій навчання) фактори. На основі врахування даних факторів і стандартів шкільного фізичного виховання кожен викладач фізичного виховання повинен сформулювати власну концепцію навчання у фізичному вихованні. Цьому завданню підпорядковане вивчення студентами дисциплін професійно-педагогічного блоку програми.

Відмінною особливістю змісту курсів професійно-педагогічного блоку є навчання студентів створювати, використовувати на практиці й оцінювати власну шкільну програму фізичного виховання. Для досягнення даної мети майбутній викладач повинен знати сучасні тенденції, інноваційні технології, принципи створення програм, уміти використовувати різні типи програм, стилі викладання, моделі уроку, способи створення колективу.

Включення до блоку професійно-педагогічних дисциплін підготовки викладачів фізичного виховання США курсу “Тестування й оцінювання” покликано сформувати в студентів інтегровані знання про взаємозв'язок занять фізичною активністю й станом здоров'я дитини, які є ключовими в процесі організації ефективного навчання в межах оздоровчого напрямку у фізичному вихованні.

У практиці оцінювання досягнень учнів у шкільному фізичному вихованні важливу роль відіграють тести, результати яких порівнюють із попередніми результатами цієї ж дитини. Даний підхід до тестування сприяє мотивації учнів, формуванню духу співробітництва, позитивного ставлення до занять фізичною культурою.

Педагогічну практику вважають кульмінаційним моментом університетської підготовки викладачів, важливим етапом становлення творчої особистості педагога. Завданнями педагогічної практики майбутніх викладачів фізичного виховання в США є формування їх уміння швидко адаптуватися до умов реального життя, готовності удосконалювати свою педагогічну майстерність, підвищення мотивації до роботи в процесі підготовки пакета презентаційної документації. Ретельно розроблена й гнучка система оцінювання якості викладання майбутніх педагогів сприяє високому ступеню об'єктивності отриманих даних.

Використання американського досвіду може стати джерелом для аналізу й переосмислення положень вітчизняної педагогіки.

У цьому зв'язку видається доцільним використовувати наступні підходи до організації навчання й формування змісту дисциплін програм підготовки викладачів фізичного виховання у ВНЗ України. По-перше, заслуговує на увагу високий рівень інтегративності спеціальних педагогічних знань, що отримують американські студенти, який досягається за рахунок глибокої спеціалізації професійно-педагогічних дисциплін, інтегративного підходу до складання програми. По-друге, при створенні державних стандартів вищої педагогічної освіти необхідно використовувати підхід, який базується на компетентності майбутніх фахівців як вирішального фактора у визначенні якості програми підготовки у вищих навчальних закладах і готовності викладача до професійної діяльності. По-третє, створення спеціальних комісій, які б виконували функцію атестації (або сертифікації) випускників вищого навчального закладу й були б незалежними установами, може сприяти підвищенню мотивації й відповідальності студентів за успішне навчання й самоосвіту. По-четверте, існує потреба в модернізації системи відбору майбутніх викладачів фізичного виховання з урахуванням американського досвіду. По-п'яте, необхідно посилити практичний компонент кожного курсу фундаментальних і професійно-зорієнтованих дисциплін, втілити варіативність форм проведення занять, переглянути вимоги до педагогічної практики студентів з урахуванням американського досвіду оцінювання якості викладання практиканта. По-шосте, доцільним уявляється зміна підходу до створення шкільної програми фізичного виховання, тобто визначення тих її компонентів, які можуть бути творчо розроблені самим викладачем фізичного виховання в межах державної програми. По-сьоме, положення американської педагогічної науки, інноваційні технології викладання, придатні для умов вітчизняних вищих навчальних закладів і шкіл, можуть бути внесені до змісту багатьох дисциплін, а такі курси як “Тестування й оцінювання”, “Інформаційні технології у фізичному вихованні” включені до навчальних планів підготовки викладачів фізичного виховання. По-восьме, варто звернути увагу на варіативність програми (коли кожен студент обирає для себе найбільш сприятливий варіант організації навчання), можливість впровадження альтернативних програм навчання.

Дане дослідження не вичерпує всю багатоаспектність проблеми. Перспективними є наступні напрямки дослідження: вивчення змістових аспектів інших блоків дисциплін програми підготовки викладачів фізичного виховання в США, проблем самоосвіти викладача в процесі навчання в університеті й під час роботи в освітньому закладі, підвищення його кваліфікації, альтернативних програм університетів.

Основні положення дисертації відображені в таких публікаціях:

Осадчая Т.Ю., Максименко И.Г. Характеристика программных документов по физическому воспитанию для начальных школ США // Вісник Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. - 2003. - №8 (64). - С.197 - 207.

Осадчая Т.Ю. Система педагогического контроля за достижениями учащихся в области физического воспитания в школах США // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. - Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2004. - № 2. - С. 68 - 78.

Осадча Т.Ю. Оцінювання досягнень учнів на уроках фізичного виховання в школах (зарубіжний досвід) // Освіта Донбасу. - 2004. - №3-4 (104-105). - С. 35 - 39.

Осадча Т.Ю. Створення учнівського колективу у фізичному вихованні (аналіз американського досвіду) // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2004. - № 19. - С.46 - 53.

Осадча Т.Ю. Особливості вдосконалення педагогічних умінь майбутніх учителів фізичного виховання в процесі професійної підготовки в університетах США // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. - 2004. - № 10 (78). - С.194 - 200.

Осадчая Т.Ю. Основные положения организации физического воспитания в школах США // Молодая спортивная наука Донбасса: Матеріали Регион. науч.-практ. конф. - Донецк, 2002. - С. 167 - 171.

Осадчая Т.Ю. Уроки “здоровья” в американских школах - один из аспектов работы по сохранению здоровья нации // Наука. Олімпізм. Здоровя. Реабілітація: Матеріали Міжнар. наук.-метод. конф. - Луганськ: Знання, 2003. - С.156 - 158.

Осадчая Т.Ю. Некоторые аспекты формирования педагогического мастерства у будущих учителей физического воспитания в университетах США // Олимпийский спорт, физическая культура, здоровье нации в современных условиях: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Луганск, 2004. - С.177 - 180.

Осадчая Т.Ю. Особенности национальных стандартов США в области физического воспитания // Соціально-економічні проблеми перетворення громадянського суспільства: сучасне і майбутнє: Матеріали Регіон. наук.-прак. конф. - Луганськ, 2004. - С. 258 - 261.

Осадчая Т.Ю. Оздоровительный аспект в школьных программах физического воспитания США // Олимпийский спорт и культура здоровья: Материалы Всеукр. науч.-практ. конф. - Луганск, 2004. - С.133 - 137.

Осадчая Т.Ю. Особенности интегративного подхода к созданию программ подготовки учителей физического воспитания в США // Олимпизм и молодая спортивная наука Украины: Материалы ІІ Регион. науч.-практ. конф. - Луганск: ЛГПУ, 2004. - С. 17 - 18.

Осадча Т.Ю. Професійна підготовка викладачів фізичного виховання в університетах США. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, Луганськ, 2005.

Дисертація присвячена дослідженню особливостей професійної підготовки викладачів фізичного виховання в університетах США. Проведено порівняльний аналіз вимог до якості професійної підготовки викладачів фізичного виховання у вищих навчальних закладах України і США та стандартів професії, розглянуто проблема відбору майбутніх фахівців, дана загальна характеристика 3-х рівнів підготовки викладачів - бакалавра, магістра, доктора, форм і методів навчання, блоків навчальних дисциплін, системи академічного оцінювання студентів. Особлива увага приділена ролі педагогічної практики у професійній підготовці майбутніх викладачів.

Досліджено деякі змістовні аспекти дисциплін професійно-педагогічного блоку: теоретико-методологічні основи фізичного виховання у США, принципи й умови створення ефективної шкільної програми фізичного виховання, проблеми розробки індивідуалізованої системи тестування й оцінювання учнів у фізичному вихованні, а також засоби розвитку професійних умінь і навиків викладача.

Ключові слова: професійна підготовка викладачів фізичного виховання в США, стандарти професії, організація і зміст навчання, багаторівнева система підготовки викладачів в США.

Осадчая Т.Ю. Профессиональная подготовка преподавателей физического воспитания в университетах США. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - теория и методика профессионального образования. - Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко, Луганск, 2005.

Диссертация посвящена исследованию особенностей профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в университетах США. Проводится сравнительный анализ требований к качеству профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в высших учебных заведениях Украины и США и стандартов профессии, рассматриваются проблема отбора будущих специалистов, дается общая характеристика 3-х уровней подготовки преподавателей - бакалавра, магистра, доктора, моделей и форм организации обучения, блоков учебных дисциплин, системы академического оценивания студентов. Особое внимание уделяется роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущих преподавателей.

Ученые США целью программ подготовки преподавателей физического воспитания в университетах называют формирование педагога с высоким уровнем физической культуры. Достижению данной цели подчинены все составляющие системы подготовки преподавателей: профессиональный отбор; выполнение государственных требований на уровне аккредитации специальности педагогического вуза и государственной аттестации выпускников; организация и содержание учебного процесса и педагогической практики.

В работе указано, что требования к качеству профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в США выражены в стандартах к аккредитации программ (факультетов) подготовки преподавателей физического воспитания и оценочных стандартах к выпускникам вузов на каждом уровне обучения, в соответствии с которыми разрабатывается система сертификации будущих преподавателей.

Программы подготовки, в соответствии со стандартами, призваны формировать следующие компетенции преподавателей:

личная компетенция в широком спектре видов физической активности (гимнастика, водные виды спорта, танцы, традиционные и современные виды физической активности, традиционные для различных культур виды физической активности, игры-“приключения" и другие), т.е. спортивная компетенция;

компетенция в создании и оценивании школьных программ физического воспитания, которые бы учитывали особенности различных культурных и социальных групп населения, проживающих в данной общине, уровень физического развития и подготовки всех учащихся группы, т.е. педагогическая компетенция;

компетенция в создании и поддержании эффективной среды обучения, т.е. социально-деятельностная (коммуникативная) компетенция;

компетенция в планировании уроков и применении методик обучения, которые бы способствовали достижению задач урока и всей программы физического воспитания, т.е. организационно-управленческая компетенция;

компетенция в знаниях по предмету и методике преподавания, т.е. гностическая (научно-исследовательская) компетенция.

В диссертации рассматриваются способы формирования данных компетенций будущих преподавателей в рамках личностного, деятельностного и рефлексивного подходов к обучению.

В работе проанализированы содержательные аспекты дисциплин профессионально-педагогического блока: теоретико-методологические основы физического воспитания в США, принципы и условия создания эффективной школьной программы, проблемы разработки системы оценивания учащихся, развитие профессиональных умений и навыков преподавателя в процессе его профессионального роста.

Ключевые слова: профессиональная подготовка преподавателей физического воспитания в США, стандарты профессии, организация и содержание обучения, многоуровневая система подготовки преподавателей в США.

Osadchaya T.Yu. Physical Education teachers` professional training in the universities of the USA. - Manuscript.

Thesis for a Candidate's degree on speciality 13.00.04 - theory and methods of professional education. - Luhansk Shevchenko National Pedagogical University, Luhansk, 2005.

The dissertation research is devoted to investigation of peculiarities of Physical Education teachers` professional training in the universities of the USA. Comparative analysis of Physical Education teachers` professional training requirements in higher educational establishments of Ukraine and the USA and of profession standards is carried out. Problem of future teachers` selection is investigated, the general characteristic of 3-levels of teachers` training - Baccalaureate, Master and Doctor, models and forms of training organization, academic major and minor courses, students` academic assessment system are presented. Special attention is given to the Student Teaching as important component of effective teaching development.

Content aspects of Professional Studies courses are examined: theoretical and methodological foundations of Physical Education in the USA, principles and requirements to effective school Physical Education Program, problems of individualized assessment and testing system design in Physical Education, teacher's skillful teaching development.

Key words: Physical Education teachers` professional training in the USA, profession standards, organization and content of education, multileveled training of teachers in the USA.

Размещено на Allbest.ru