Формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів

Размещено на http://www.allbest.ru/

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Г.С. СКОВОРОДИ

УДК: 371.01: 378.126

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

ДЕНИСЕНКО ВЕРОНІКА В'ЯЧЕСЛАВІВНА

Харків - 2005

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Херсонському державному університеті, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник:

Пєтухова Любов Євгенівна, кандидат педагогічних наук, доцент, Херсонський державний університет, декан факультету дошкільної та початкової освіти.

Офіційні опоненти:

Гриньова Валентина Миколаївна, доктор педагогічних наук, професор, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, професор кафедри загальної педагогіки;

Савченко Лариса Олексіївна, кандидат педагогічних наук, доцент, Криворізький державний педагогічний університет, доцент кафедри педагогіки.

Провідна установа: Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського, кафедра педагогіки, Міністерство освіти і науки України, м. Одеса.

Захист відбудеться "14" грудня 2005 року о 12-00 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 64.053.04 Харківського національного педагогічному університету імені Г.С. Сковороди за адресою: 61002, м. Харків, вул. Артема, 29, ауд. 216.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди за адресою: 61168, м. Харків, вул. Блюхера, 2, ауд. 215-В.

Автореферат розіслано "14" листопада 2005 року.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Л.А. Штефан.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і доцільність дослідження. В умовах демократизації, духовно-інтелектуального відродження українського народу, зростання культурно-просвітницької активності мас, гуманізації та гуманітаризації реформованої освіти, росту національної самосвідомості суспільства активізується проблема духовного збагачення, переосмислення цінностей та ціннісних орієнтацій особистості. Так, у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті зазначено, що головною метою української системи освіти є створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України, формування покоління, здатного створювати й розвивати цінності громадянського суспільства. Тому одним із пріоритетних напрямів розвитку освіти є формування цінностей у майбутніх фахівців.

Закономірно, що це відповідальне завдання покладається державою насамперед на вчителя: головна увага має бути зосереджена на підготовці нового покоління педагогів, підвищенні їхньої загальної культури, професійної кваліфікації та соціального статусу до рівня, що відповідає їх ролі в суспільстві. Це особливо важливо, коли йдеться мова про професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів початкових класів, оскільки функції педагогічної діяльності вчителя початкових класів відображають як загальне призначення вчителя, так і те особливе соціальне замовлення, яке обумовлене специфікою існуючої початкової школи та вимогами до неї.

Сучасний учитель початкових класів є одночасно викладачем, вихователем, організатором діяльності і спілкування, як з учнями, так і їхніми батьками та колегами; консультантом, дослідником педагогічного процесу в умовах реформування школи. Все це вимагає від педагога постійного підвищення рівня свого професіоналізму, педагогічної майстерності, творчого пошуку.

Професіоналізм педагога включає професійно значущі цінності, якості особистості, професійну компетентність, культуру педагогічної діяльності, продуктивність педагогічної праці (Є. Барбіна).

Необхідною професійною характеристикою є ціннісні орієнтації особистості. Вони впливають на всі сторони людської психіки: від пізнавальної потреби (А. Маслоу) до мотивації кожного з вчинків індивіда, детермінуючих його поведінку (С. Архангельський, В. Алексєєва, Є. Ільїн, Р. Миронова та ін.).

У вітчизняній науці проблема цінностей знайшла своє відображення в філософській (О. Дробницький, С. Попова, Л. Столович, В. Тугарінов та ін.), соціологічній (А. Здравомислов, В. Оссовський, А. Ручка, В. Ядов та ін.) та у психолого-педагогічній літературі (Б. Ананьєв, Л. Божович, Л. Виготський, Д. Кікнадзе, Н. Кон, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, Д. Узнадзе та ін.) зокрема. Різні педагогічні аспекти проблеми формування, розвитку ціннісних орієнтацій розглянуто та проаналізовано за різними напрямками: аксіологічним (О. Булинін, В. Гриньова, З. Кокарєва, М. Нікандров, В. Повзун, А. Сєрий, В. Сластьонін, Т. Смирнова та ін.), діяльнісним (В. Анненков, Т. Брайченко, С. Вершловський, В. Воронцова, Н. Нікітіна, С. Новікова, З. Павлютенкова, Л. Разживіна, В. Тамарін, С. Хмара, М. Чорнобаєва, Є. Шиянов та ін.), особистісним (В. Дзюба, О. Медведенко та ін.), системним (Є. Андрієнко, І. Лушніков, М. Ситнікова, О. Ярмоленко та ін.). Роль та вплив цінностей та ціннісних орієнтацій на становлення особистості висвітлені в працях Є. Барбіної, І. Беха, А. Богуш, М. Боришевського, В. Бутенко, Т. Бутківської, І. Зязюна, Л. Крицької, Л. Ломако, Л. Савченко, В. Струманського, Р. Скульського, І. Тараненко, Л. Хомич та ін.

У педагогічній науці переконливо доведено взаємозв'язок професіоналізму й особистісних якостей учителя, сформованості його педагогічних цінностей (К. Ушинський, А. Макаренко, В. Сухомлинський та ін.). Позитивна зміна ціннісних орієнтацій педагога є умовою підвищення рівня професійної діяльності, який відображається перед усім у цілісному розвитку особистості учня. Незаперечним є факт, що саме вчитель початкових класів може вплинути на творчий розвиток і становлення особистості молодшого школяра, його інтересів, цінностей, ідеалів. Ось чому майбутній учитель початкових класів зобов'язаний мати якісну психолого-педагогічну, методичну аксіологічну підготовку з питань навчання та виховання дітей.

Зазначимо, що в останні роки з'явилися наукові дослідження С. Волкової, С. Єрмакової близькі до нашої теми. Так, С. Єрмаковою, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель формування професійних цінностей. Автором розкрито зміст, специфічні особливості професійно-педагогічних цінностей у майбутніх учителів початкових класів. Однак, поза увагою дослідниці залишилася розробка технології формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів.

Необхідність усвідомлення майбутнім учителем домінантної педагогічної цінності (особистості дитини, що розвивається) зумовлена об'єктивно існуючими суперечностями професійно-педагогічної діяльності, а саме: між динамікою змісту, цілей, завдань, вимог до педагогічної професії та внутрішньою готовністю вчителя початкових класів до їх здійснення; між особистою системою цінностей учителя та ціннісними орієнтирами сучасного педагогічного процесу; між потребами суспільства в педагогах-професіоналах та слабкою розробкою теоретичних і технологічних засад формування важливої характеристики особистості вчителя початкових класів - професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій.

Аналіз науково-педагогічної літератури показав, що розв'язання цих суперечностей, зумовлене специфікою професійно-педагогічної діяльності вчителя початкових класів, не знайшло ще певного відображення в сучасних педагогічних дослідженнях.

Отже, актуальність зазначеної проблеми, недостатня її розробка, необхідність подолання визначених суперечностей і зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: "Формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів".

Зв'язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою частиною комплексної теми кафедри педагогіки і психології Херсонського державного університету, яка входить до загально-університетської теми "Нові технології у вузівській і шкільній дидактиці" (№0100004914). Тема затверджена вченою радою Херсонського державного університету (протокол № 5 від 22 березня 1999 р.) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 1 від 26 січня 2000 року).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічну технологію формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів у навчально-виховному процесі.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що ефективність процесу формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів реалізується при застосуванні педагогічної технології, яка ґрунтується на аксіологічних засадах, принципах демократизації та гуманізації освіти, і передбачає реалізацію взаємопов'язаних етапів - діагностики рівнів сформованості, присвоєння, трансформації, проектування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій, що забезпечують:

усвідомлення значення майбутнім учителем професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій для успішної професійної діяльності;

оволодіння майбутніми вчителями початкових класів знаннями в галузі педагогічної аксіології та усвідомлення студентами місця і ролі домінантної педагогічної цінності - дитини;

формування у майбутніх учителів умінь та навичок передачі загальнолюдських, культурних, національних цінностей молодшим школярам;

формування професійних якостей як умови забезпечення професійно-педагогічної діяльності.

У відповідності з метою та гіпотезою нашого дослідження були визначені завдання:

Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у філософській, соціологічній, психолого-педагогічній літературі, педагогічний досвід та уточнити сутність понять "професійно-педагогічні цінності", "професійно-педагогічні ціннісні орієнтації".

Виявити специфіку професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій учителя початкових класів.

Визначити критерії та рівні сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів.

Обґрунтувати та експериментально перевірити технологію формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя початкових класів у навчально-виховному процесі вищого навчального закладу.

Розробити методичні рекомендації для студентів факультету дошкільної та початкової освіти щодо формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій.

Об'єктом дослідження є процес формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів.

Предмет дослідження - педагогічна технологія формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів у навчально-виховному процесі вищого навчального закладу.

Методологічною основою дослідження є вихідні положення філософії про діяльну сутність особистості; аксіологічний підхід як найбільш адекватний даній проблемі, що базується на усвідомленні взаємодії загальнолюдських і національних морально-духовних цінностей, на принципах демократизації та гуманізації освіти. Вихідні концептуальні положення ґрунтуються на Законі України "Про освіту", Національній доктрині розвитку освіти, Концепції педагогічної освіти України, Державній національній програмі "Освіта" (Україна ХХІ століття).

Теоретичною основою дослідження є положення сучасної філософської науки про аксіологію - науку про цінності (В. Андрущенко, І. Войченко, І. Надольний та ін.); про педагогічну аксіологію, яка вивчає педагогічні цінності, їх роль та виховний вплив (І. Бех, А. Богуш, В. Бутенко, Т. Бутківська та ін.); науково-теоретичні та педагогічні концепції про гармонійний розвиток особистості; закономірності формування особистості майбутнього педагога до професійної діяльності (І. Зязюн, Л. Хомич та ін.).

У процесі реалізації завдань дослідження був застосований комплекс методів:

- теоретичних: аналіз і узагальнення філософської, соціологічної, психологічної, педагогічної та методичної літератури з проблеми формування ціннісних орієнтацій майбутнього педагога; синтез результатів експерименту з метою визначення їх сутності, ролі, місця у структурі особистості вчителя початкових класів; науково-теоретичне обґрунтування необхідності керованого формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій;

- емпіричних: педагогічні спостереження, бесіди, анкетування, інтерв'ювання, спеціальні завдання, експертні оцінювання - рейтинги з метою виявлення критеріїв, рівнів сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій; педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий) для діагностики та перевірки науково обґрунтованих етапів розробленої педагогічної технології формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій;

- методи математичної статистики для обробки отриманих експериментальних даних.

Експериментальна база дослідження. Дослідження тривало протягом чотирьох навчальних років і охопило 367 студентів факультету дошкільної та початкової освіти Херсонського державного університету і педагогічного факультету Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського; 78 вчителів початкових класів шкіл м. Херсона та області - слухачів курсів підвищення кваліфікації учителів (Південноукраїнський регіональний інститут післядипломної освіти, м. Херсон) та м. Миколаєва (Обласний інститут післядипломної освіти, м. Миколаїв); 29 викладачів факультету дошкільної та початкової освіти Херсонського державного університету. Основною базою дослідження був факультет дошкільної та початкової освіти Херсонського державного університету. В експерименті брали участь студенти спеціальностей "Початкове навчання. Спеціалізація: українознавство", "Початкове навчання. Спеціалізація: англійська мова", "Початкове навчання. Спеціалізація: основи інформатики", "Початкове навчання. Спеціалізація: логопедія."

Наукова новизна та теоретична значущість одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічну технологію формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів, розроблено класифікацію професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій та механізм їх діагностики, виявлено специфіку професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій учителя початкових класів.

Уточнено зміст та сутність професійно-педагогічних цінностей у процесі формування ціннісних орієнтацій майбутніх педагогів.

Подальшого розвитку набуло визначення критеріїв та показників рівнів сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у розробці: педагогічної технології формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів, що дає змогу підвищити їх професійний рівень, підготувати їх до реалізації завдань сучасної української педагогічної освіти в загальноосвітніх навчально-виховних закладах; спецкурсу та методичних рекомендацій "Аксіологічні орієнтації вчителя початкових класів" для студентів факультетів дошкільної та початкової освіти.

Результати дослідження можуть бути використані при викладанні дисциплін психолого-педагогічного циклу у вищих навчальних закладах ІІІ - ІV рівнів акредитації та на курсах підвищення кваліфікації вчителів початкових класів інститутів післядипломної освіти.

Матеріали дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Херсонського державного університету; Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського (довідка від 09.12.02) Севастопольського міського гуманітарного університету (довідка № 893 від 16.11.04.); на курсах підвищення кваліфікації педагогічних кадрів у Південноукраїнському регіональному інституті післядипломної освіти м. Херсона (довідка від 05.09.02) та Обласному інституті післядипломної освіти м. Миколаєва (довідка № 145/9-24 від 09.12.02).

Особистий внесок автора в працях, що написані в співавторстві, полягає в теоретичному обґрунтуванні основних положень досліджуваної проблеми; в розробці шляхів її практичного розв'язання; в науковій обробці отриманих результатів.

Вірогідність наукових положень, отриманих результатів та висновків дисертаційного дослідження забезпечується достатньою обґрунтованістю вихідних положень; застосуванням комплексу методів та методик, адекватних меті та завданням дослідження; експериментальною перевіркою визначених положень, якісним та кількісним аналізом експериментальних даних; репрезентативністю вибірки досліджуваних.

Апробація основних результатів дослідження здійснювалася безпосередньо під час науково-педагогічної діяльності у вищому навчальному закладі. Основні положення і результати дослідження апробовано на Всеукраїнських науково-практичних конференціях "Від творчого вчителя до творчого учня" (Херсон, 1999), "Сучасна початкова школа: становлення, проблеми, перспективи" (Херсон, 2001), "Оптимізація підготовки вчителів початкової освіти засобами художньо-естетичного циклу дисциплін" (Херсон, 2001), "Розвиток творчого потенціалу майбутніх учителів початкових класів" (Херсон, 2002), "Проблеми соціалізації молодших школярів" (Херсон, 2003), "Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти" (Херсон, 2004), "Удосконалення професійної підготовки вчителя початкових класів засобами дисциплін гуманітарного циклу" (Херсон, 2005); Міжнародній науково-практичній конференції "Формування ціннісних орієнтацій молодших школярів у європейському контексті" (Херсон, 2004), Обласній науково-практичній конференції "Формування професійної самосвідомості вчителя" (Миколаїв, 2004), звітних наукових конференціях та засіданнях кафедри педагогіки і психології Херсонського державного університету (1998-2005 рр.).

Публікації. Основні положення й результати дисертаційного дослідження висвітлено в 11 публікаціях автора (з них 8 одноосібних), у тому числі: 1 - методичні рекомендації "Аксіологічні орієнтації вчителя початкових класів", 7 - статей у провідних наукових фахових виданнях України, 1 - стаття в інших виданнях, 2 - тези та виступи на конференціях.

Структура дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (241 найменування) та шести додатків. Загальний обсяг роботи становить 205 сторінок, з них основного тексту - 158 сторінок. Дисертація містить 14 таблиць та 5 рисунків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність та доцільність вибору теми, визначено об'єкт, предмет, мету, гіпотезу, завдання дослідження, розкрито методологічну та теоретичну основу, наукову новизну і теоретичну значущість отриманих результатів, наведено дані про їх практичне значення, вірогідність, апробацію і впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - "Теоретичні питання формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів" - визначено філософські, соціологічні, психологічні та педагогічні аспекти поняття цінностей, ціннісних орієнтацій особистості, досліджено місце і роль професійно-педагогічних цінностей у структурі особистості майбутнього вчителя початкових класів та процесі його професійного становлення; уточнено поняття "професійно-педагогічні ціннісні орієнтації" та "навчальні ціннісні орієнтації" майбутніх учителів початкових класів.

Аналіз філософської, соціологічної, психолого-педагогічної літератури з питань професійного становлення особистості вчителя, результати наукових пошуків учених (В. Анненкова, М. Боришевського, В. Дзюби, М. Чорнобаєвої та ін.) дозволили дійти висновку про те, що професійно-педагогічні ціннісні орієнтації становлять систему професійної спрямованості та ставлення до професії вчителя початкових класів, які виступають у якості суспільно-соціальних цінностей, і є критерієм оцінки будь-якого виду професійної діяльності та основою ставлення особистості до обраної професії. Зважаючи на погляди вчених (Н. Кузьміної, В. Сластьоніна та ін.) під навчальними ціннісними орієнтаціями розуміємо систему професійної спрямованості та ставлення студентів до навчальних дисциплін, які містять наукову інформацію, необхідну для їх професійно-педагогічної діяльності, а також навчальної мотивації, котра розглядається як ціннісне ставлення до навчання.

Віддаючи належне розробкам класифікацій ціннісних орієнтацій вітчизняними та зарубіжними вченими (О. Булинін, І. Лушніков, М. Рокич) у ході дослідження було розроблено класифікацію професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій, яка відображає специфіку професії учителя початкових класів, а саме:

- загально-педагогічні орієнтації, спрямовані на суспільно-соціальні цінності педагогічної професії (можливість приносити користь людям, виховання дітей, спілкування з дітьми тощо);

- особистісно-розвивальні орієнтації, пов'язані з розвитком особистості дитини, як головної педагогічної цінності (розвиток інтелектуальних можливостей, творчих здібностей дитини тощо);

- предметно-діяльнісні орієнтації, спрямовані на предметно-викладацьку діяльність педагога (саморозвиток, самоосвіта вчителя);

- особисті орієнтації, спрямовані на самовираз учителя у професійній діяльності (власні професійні характеристики);

- професійно-прагматичні орієнтації, пов'язані з престижем педагогічної професії, заробітною платою, тривалою відпусткою тощо.

З огляду на важливість формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів у комплексі було проаналізовано педагогічні технології (О. Пєхота, А. Нісімчук, О. Падалка, І. Смолюк та ін.), доведено доцільність їх упровадження у навчально-виховний процес вищого навчального закладу та обґрунтовано технологію формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів як шлях реалізації поставленої проблеми.

Метою розробленої педагогічної технології є формування цілісної системи професійно-педагогічних цінностей майбутнього вчителя початкових класів, усвідомлення особистості дитини як домінантної педагогічної цінності та привнесенні її у практичну діяльність через відповідні професійно-педагогічні ціннісні орієнтації.

Виходячи з цього, визначено структуру педагогічної технології, що включає чотири взаємозалежні етапи, вибір яких здійснювався з урахуванням загальних закономірностей формування особистості майбутнього педагога до професійної діяльності (таблиця 1).

Отже, запропонована педагогічна технологія передбачає реалізацію сукупності компонентів, які забезпечують формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів на відповідних етапах.

Таблиця 1.

Технологія формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів

Компоненти	Етапи технології
	Етап діагностики рівнів сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій	Етап присвоєння професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій	Етап трансформації професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій	Етап проектування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій
Мотиваційно-цільовий	Виявлення інтересу до цінностей педагогічної діяльності.	Розвиток інтересу до цінностей педагогічної діяльності.	Розвиток потреби в оволодінні цінностями праці педагога, прагнення використовувати педагогічні знання та вміння в умовах педагогічної практики.	Наявність прагнення у навчально-професійній діяльності до педагогічного самовираження, самовдосконалення
Когнітивний	Усвідомлення наявності соціально-значущих та професійно-педагогічних цінностей.	Наявність інформації про зміст та сутність соціально-значущих та професійно-педагогічних цінностей.	Формування комплексу вмінь, які дозволяють розуміти зміст цінностей педагогічної професії, систематизувати цінності за їх приналежністю до професії вчителя початкових класі.	Відпрацювання комплексу вмінь, які дозволяють систематизувати пед. цінності у системі соціально-значущих, відрізняти їх від цінностей інших професій.
Емоційно-вольовий	Визначення ставлення до місця й ролі професійно-педагогічних цінностей у цілісній системі цінностей. Усвідомлення залежності успішної навчальної діяльності від позитивного самовизначення у професії.	Ставлення до педагогічних цінностей можна визначити як перемінне. Відсутній стабільний інтерес до видатних представників професії, їх діяльності. Залежність працездатності від результатів навчальної діяльності.	Ставлення до педагогічних цінностей визначається як фрагментарно позитивне. Заглиблення інтересу до видатних представників професії, їх діяльності. Виховання наполегливості, працездатності, уміння керувати собою.	Позитивне ставлення до педагогічних цінностей. Розвиток інтересу до видатних представників педагогічної професії. Висока працездатність, цілеспрямованість у навчально-практичній діяльності, впевненість у собі та самостійність у прийнятті рішень.
Оцінний	Формування вміння оцінювати та вирізняти педагогічні цінності з цілісної системи цінностей людини.	Формування адекватної оцінки педагогічних цінностей як необхідної умови вдалого професійного самовизначення.	Формування вміння зіставляти особисті цінності з цінностями педагогічної професії.	Наявність здібності здійснити професійне самовизначення адекватне системі особистих професійних цінностей.

У другому розділі - "Експериментальна перевірка технології формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів" - здійснено педагогічний експеримент: обґрунтовано кожен з етапів педагогічної технології формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів, охарактеризовано зміст та методику їх проведення та проаналізовано результати дослідження.

Основною експериментальною базою дослідження був факультет дошкільної та початкової освіти Херсонського державного університету. У дослідженні брало участь понад 300 студентів; було створено експериментальні та контрольні групи.

Експериментальна робота з формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів полягала в перевірці ефективності кожного з етапів розробленої педагогічної технології.

Перший етап - етап діагностики рівнів сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій - дав можливість встановити первісний рівень сформованості цінностей майбутнього вчителя початкових класів та його професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій у цілісній системі студентської життєдіяльності.

Діагностування проводилося на всіх курсах від першого до п'ятого за допомогою різних методик (експериментальна методика "Ціннісні орієнтації особистості (ЦОО)"; методика "Ціннісні орієнтації" М. Рокича; авторська "Методика дослідження рівнів сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів" та ін.), що дозволило визначити ієрархію загальнолюдських цінностей студентів та з'ясувати наступні характеристики: мотиви вступу до вищого навчального закладу на факультет дошкільної та початкової освіти; інтереси до різних видів педагогічної діяльності; ціннісні образи вчителя початкових класів; якості особистості найбільш значущі для майбутньої професійної діяльності; ставлення до навчання студентів; участь у суспільній роботі за період навчання у вищому навчальному закладі; орієнтири на майбутню професійну діяльність.

Особливістю діагностичного етапу була відсутність значних розбіжностей у результатах між студентами експериментальних та контрольних груп.

Отримані дані дозволили визначити три рівні сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій студентів: високий (18 %), середній 30,5 %), низький (51 %), і довели необхідність цілеспрямованого впливу на процес формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів.

Другий етап - етап присвоєння професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій - передбачав наповнення змісту навчальних дисциплін психолого-педагогічного циклу ("Загальні основи педагогіки", "Педагогіка (теорія виховання"), "Педагогіка (теорія навчання)", "Історія педагогіки", "Основи наукових досліджень", "Педагогічні умови шкільної адаптації шістирічок", "Вікова та дитяча психологія" тощо) на І - IV курсах аксіологічними знаннями, відповідними вміннями та навичками. У ході оволодіння студентами даними дисциплінами викладачам було запропоновано спеціально розроблену тематику тем реферативних повідомлень, курсових робіт та дипломних досліджень. Також було розроблено спецкурс "Аксіологічні орієнтації вчителя початкових класів", що презентувався студентам IV курсу у кінці навчального року у блоці "Дисципліни за вибором" навчального плану і викладався студентам V курсу перед виходом їх на виробничу (педагогічну) практику. Спецкурс передбачав проведення теоретичних та практичних занять; організацію самостійної роботи; контроль і корекцію результатів. Роботу студентів було спрямовано на: засвоєння теоретичних та практичних знань про педагогічну аксіологію, її витоки, основні поняття (аксіологія, професійно-педагогічні цінності, професійно-педагогічні ціннісні орієнтації тощо); ознайомлення з відповідними методиками діагностики професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій; методами формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій.

Зміст третього етапу - етапу трансформації професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій - пов'язаний із визначенням домінантної професійної цінності (особистістю дитини); усвідомленням майбутнім учителем початкових класів власного професійного "Я" як носія певних педагогічних цінностей, розумінням відповідальності за учня (молодшого школяра), за розвиток його інтересів, знань, творчих здібностей тощо. Для реалізації мети даного етапу технології було розроблено низку проблемних ситуацій та педагогічних задач у формі рольових ігор й диспутів, розв'язання яких вимагало визначення з позиції вчителя початкових класів, батьків учня та самого учня. Такі завдання пропонувалися студентам у ході практичних занять з дисциплін психолого-педагогічного циклу та спецкурсу. Також для студентів IV курсу перед виходом їх на тижневу виробничу (педагогічну) практику "Перші дні дитини в школі" було розроблено індивідуальні завдання, що вимагали практичного застосування отриманих знань та умінь у виховній діяльності. формування ціннісна орієнтація педагогічна

Четвертий етап - етап проектування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій - включає як самодіагностику зазначених ціннісних орієнтацій, так і прогнозування майбутнім педагогом свого подальшого професійного й особистісного розвитку (формування вміння проектувати себе у майбутній професійній діяльності). Звертання студента до власної особистості та особистості дитини у процесі реалізації технології, призводить до виявлення особистих ціннісних орієнтацій, які визначають його професійне становлення. Студентам експериментальної групи було запропоновано написання міні-творів та можливого варіанту проходження педагогічної практики. Проектувальний етап складався з безпосередньої педагогічної діяльності студентів у загальноосвітніх навчальних закладах м. Херсона та області під час проходження ними виробничої (педагогічної) практики. Після чого було запропоновано порівняти варіанти очікування власної педагогічної діяльності з реальною дійсністю та підготувати доповіді щодо проблем та труднощів, з якими зіткнулися майбутні вчителі у ході практики. Такий аналіз допоміг студентам скорегувати їх подальшу професійно-педагогічну діяльність.

Експериментальні дані свідчать, що студенти експериментальних груп, які пройшли всі етапи технології досягли найвищих результатів формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій: високий рівень (56,5 %), середній рівень (43,5 %), низький рівень (0 %).

Результати кожного з етапів педагогічної технології аналізувались за єдиними компонентами та критеріями.

За результатами впровадження педагогічної технології (таблиця 2) формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій можна зробити висновок про те, що зазначена технологія сприяла зростанню рівня професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій (більше 50 % у експериментальних групах).

Таблиця 2.

Аналіз результатів формуючого експерименту між експериментальними (ЕК) і контрольними (К) групами на І та ІV етапах технології

Узагальнені дані експерименту/ групи	Високий рівень (%)/ групи ЕК К	Середній рівень (%)/ групи ЕК К	Низький рівень (%)/ групи ЕК К
Результати І етапу (діагностики)	17	18,5	31,5	29,5	51,5	52
Результати ІV етапу (проектування)	56,5	24	43,5	36,5	0	39,5
Динаміка сформованості	+39,5	+5,5	+12	+7	-51,5	-12,5

ВИСНОВКИ

Проведений теоретичний аналіз проблеми і результати експериментального дослідження дозволили сформулювати такі загальні висновки:

1. Формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів є однією з актуальних проблем, що потребують вирішення в сучасних умовах реформування освіти в Україні.

2. Теоретико-методологічний аналіз вітчизняної та зарубіжної наукової літератури з проблеми доводить, що аксіологічний підхід є найбільш адекватний предмету дослідження і дає змогу визначити основні аксіологічні поняття "професійно-педагогічні цінності", "професійно-педагогічні ціннісні орієнтації", "навчальні цінності".

3. Найбільш сутнісними характеристиками професійно-педагогічних цінностей є: духовна приналежність, яка визначає властивості особистості вчителя та характер його діяльності; компонент особистості вчителя, котрий визначає увесь комплекс професійної спрямованості; основа життя та діяльності педагога, перспектива його розвитку; інтегративний, системоутворюючий фактор особистості; показник рівня професійної майстерності вчителя; показник рівня професійної самосвідомості; орієнтація на загальнолюдські, культурні та національні цінності.

4. Установлено, що під професійно-педагогічними ціннісними орієнтаціями слід розуміти систему професійної спрямованості та ставлення до професії вчителя початкових класів, яке виступає у якості суспільно-соціальних цінностей, і є критерієм оцінки будь-якого виду професійної діяльності та основою ставлення особистості до обраної професії.

5. Під навчальними ціннісними орієнтаціями розуміється система професійної спрямованості та ставлення студентів до навчальних дисциплін, яка містить наукову інформацію, необхідну для їх професійно-педагогічної діяльності, а також навчальну мотивацію, що розглядається як ціннісне ставлення до навчання.

6. Аналіз різних підходів до угрупування ціннісних орієнтацій довів доцільність такої класифікації професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій: загальнопедагогічні орієнтації, спрямовані на суспільно-соціальні цінності педагогічної професії; особистісно-розвивальні орієнтації, що сприяють розвитку особистості дитини; предметно-діяльнісні орієнтації, спрямовані на предметно-викладацьку діяльність педагога; особисті орієнтації, що передбачають самовираз учителя у професійній діяльності; професійно-прагматичні орієнтації, пов'язані з особливостями педагогічної професії.

7. Виявлено зв'язок між рівнем успішності студентів та рівнем сформованості їх професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій. Чим вищій рівень успішності майбутнього педагога, тим ступінь представленості домінантної ціннісної орієнтації вище. За результатами діагностичного етапу експерименту в експериментальних та контрольних групах виявлено, що більше 31 % майбутніх учителів початкових класів характеризуються середнім рівнем сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій, 51 % - низьким. Ці показники викликали необхідність створення відповідної педагогічної технології формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів.

8. За результатами аналізу теорії та практики досліджуваної проблеми, а також даних констатуючого експерименту обґрунтовано педагогічну технологію формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів, що базується на аксіологічних засадах, усвідомленні взаємодії загальнолюдських і національних морально-духовних цінностей, на принципах демократизації та гуманізації освіти і передбачає декілька взаємопов'язаних етапів, а саме:

- діагностики рівнів сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів;

- присвоєння професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій, забезпечення ціннісного ставлення студентів до професії учителя зокрема та до педагогічних цінностей взагалі; формування ієрархії професійно-педагогічних цінностей у процесі викладання дисциплін психолого-педагогічного циклу, розробленого спецкурсу, виховної роботи, виробничої педагогічної практики, участі в науково-дослідній роботі, раціональне використання інноваційних освітніх технологій;

- трансформації професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій через усвідомлення "професійного Я"; формування професійного самовизначення та педагогічного ідеалу (еталону поведінки), свідомого ставлення до ідеалу, що забезпечує цільову спрямованість професійного самовизначення; формування педагогічних переконань, поглядів, установок;

- проектування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій: прогнозування професійної перспективи; здібність проектувати себе у професійне майбутнє; вміння знаходити шляхи вирішення педагогічних ситуацій, здатність до рефлексії.

9. Результати проектувального етапу педагогічної технології показують, що високий рівень сформованості професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій в експериментальних групах зріс майже на 40 % порівняно з контрольними групами. Це говорить про продуктивність розробленої педагогічної технології; необхідність цілеспрямованого формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів; наповнення аксіологічним змістом дисциплін психолого-педагогічного циклу; доцільність викладання спецкурсу "Аксіологічні орієнтації вчителя початкових класів" на старших курсах навчання, особливо перед виходом студентів на виробничу (педагогічну) практику.

Проведене дослідження не вичерпує проблему і передбачає подальший науковий пошук, що пов'язаний із обґрунтуванням можливостей формування ціннісних орієнтацій майбутніх педагогів у процесі самовиховання, оволодіння основами педагогічної майстерності, у процесі викладання фахових дисциплін та ін.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

І. Статті в наукових фахових виданнях:

1. Денисенко В.В. Ціннісні спрямування майбутніх учителів початкових класів //Педагогічні науки: Зб. наук. пр. - Херсон: Айлант, 2000. - Вип. 12. - С. 336-342.

2. Денисенко В.В. Ціннісні орієнтації як основа професійного становлення особистості майбутнього вчителя початкових класів //Педагогічні науки: Зб. наук. пр. - Херсон: Айлант, 2000. - Вип. 16. - С. 126-130.

3. Денисенко В.В. Професійні цінності у структурі самосвідомості вчителя //Педагогічні науки: Зб. наук. пр. - Херсон: Айлант, 2001. - Вип. 20. - Ч. 2. - С. 58-63.

4. Денисенко В.В. Аксіологічні ідеї у класичній педагогіці //Педагогічні науки: Зб. наук. пр. - Херсон: Айлант, 2001. - Вип. 25. - С. 74-80.

5. Денисенко В.В. Філософські витоки поняття "цінність" у педагогіці //Педагогічні науки: Зб. наук. пр. - Херсон: Айлант, 2002. - Вип. 26. - С. 276-280.

6. Денисенко В.В. Соціальний аспект підготовки майбутніх учителів початкових класів //Соціальна робота в Україні і за рубежем: психолого-педагогічні, правові, соціологічні, медичні аспекти. Зб. наук. ст. - Ужгород - Херсон: Мистецька лінія, 2002. - С. 103-107.

7. Денисенко В.В. Формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів //Поч. школа. - 2002. - №3. - С. 25-26.

ІІ. Публікації в інших виданнях:

8. Денисенко В.В. Аксіологічні орієнтації вчителя початкових класів: Методичні рекомендації. - Херсон: Айлант, 2003. - 20 с.

9. Денисенко В.В., Пєтухова Л.Є. Гуманістичні засади підготовки вчителя початкових класів // Актуальні проблеми викладання філологічних дисциплін: Зб. наук. праць. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2003. - С. 34-37.

ІІІ. Матеріали конференцій:

10. Денисенко В.В., Поперечнюк Н.Ю. Формування соціальної активності молодших школярів //Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції "Проблеми соціалізації молодших школярів" (24-25 грудня 2003 р.) та Міжнародної науково-практичної конференції "Формування ціннісних орієнтацій молодших школярів у європейському контексті" (19-20 квітня 2004 р.): Наук. -метод. видання. - Херсон, Айлант, 2004. - С. 50-53.

11. Денисенко В.В., Криворучко Н.П. Використання міжпредметних зв'язків у формуванні екологічних цінностей молодших школярів // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції "Проблеми соціалізації молодших школярів" (24-25 грудня 2003 р.) та Міжнародної науково-практичної конференції "Формування ціннісних орієнтацій молодших школярів у європейському контексті" (19-20 квітня 2004 р.): Наук. -метод. видання. - Херсон, Айлант, 2004. - С. 134-138.

АНОТАЦІЇ

Денисенко В.В. Формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди - Харків, 2005.

Дисертаційне дослідження присвячено проблемі формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів.

У дисертації висвітлено історико-методологічні аспекти проблеми, проаналізовано її сучасний стан, розкрито сутність понять "аксіологія", "цінності", "професійно-педагогічні ціннісні орієнтації", "навчальні ціннісні орієнтації", "педагогічна технологія"; визначено основні критерії, умови, зміст, методи формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій.

Доведено необхідність цілеспрямованого формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх педагогів.

У роботі обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічну технологію формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів. Розкрито мету, завдання, основні етапи впровадження зазначеної технології у навчально-виховний процес вищого навчального закладу.

Встановлено, що участь студентів в усіх етапах технології сприяє зростанню рівня сформованості їх професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій

Кількісні та якісні результати експериментальної роботи засвідчили ефективність впровадження розробленої педагогічної технології.

Ключові слова: аксіологія, цінності, професійно-педагогічні ціннісні орієнтації, навчальні ціннісні орієнтації, педагогічна технологія.

АННОТАЦИЯ

Денисенко В.В. - Формирование ценностных ориентаций будущих учителей начальных классов. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды - Харьков, 2005.

Диссертационное исследование посвящено проблеме формирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущих учителей начальных классов.

На основе изучения историко-методологических аспектов проблемы, проанализировано ее современное состояние, раскрыто сущность понятий "аксиология", "ценности", "профессионально-педагогические ценностные ориентации", "учебные ценностные ориентации", "педагогическая технология"; обозначено основные критерии, уровни, содержание, методы формирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущих учителей начальных классов.

Анализ научной литературы подтвердил, что в основе профессионально-педагогических ценностных ориентаций учителя начальных классов лежат профессиональные потребности, интересы, установки, мотивы, самосознание, направленность, что развитие их определяется основными аксиологическими принципами.

Доказана необходимость целенаправленного формирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущих педагогов.

В диссертации обосновано и экспериментально проверено педагогическую технологию формирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущих учителей начальных классов, целью которой было качественное изменение структуры, иерархии профессиональных ценностей будущего учителя, осознание ним личности ребенка как доминантной педагогической ценности, а также направленность на общечеловеческие, культурные и национальные ценности.

Определены этапы разработанной технологии: диагностики, присвоения, трансформации, проектирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций. Этап диагностики уровней сформированности профессионально-педагогических ценностных ориентаций направлен на выявление их первоначального уровня представленности в структуре личности будущего педагога. Этап присвоения профессионально-педагогических ценностных ориентаций характеризуется обеспечением ценностного отношения студентов к профессии учителя, формированием у них иерархии профессиональных ценностей в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла, разработанного спецкурса "Аксиологические ориентации учителя начальных классов", производственной (педагогической) практики, участии в научно-исследовательской работе. Этап трансформации профессионально-педагогических ценностных ориентаций связан с осознанием "профессионального Я", формированием профессионального самоопределения, педагогического идеала, педагогических убеждений, взглядов, установок. На этапе проектирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций формируется опыт практической деятельности; умение прогнозировать профессиональную перспективу; способность к рефлексии.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности внедрения педагогической технологии формирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущих учителей начальных классов.

Материалы диссертации могут быть использованы: при преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла, разработанного спецкурса; в ходе подготовки к производственной (педагогической) практике; в научно-исследовательской деятельности студентов педагогических факультетов высших учебных заведений.

Ключевые слова: аксиология, ценности, профессионально-педагогические ценностные ориентации, учебные ценностные ориентации, педагогическая технология.

ANNOTATION

Denisenko V.V. Forming of values orientation of future teachers of primary school. - Manuscript.

The dissertation for the scientific degree of Candidate of Pedagogical Science in specialty 13.00.04 - theory and methodology of vocational training. - Kharkiv G.S. Skovoroda National Pedagogical University, Kharkiv, 2005.

The thesis is devoted to the problem of forming of professional and pedagogical values orientation of primary school teachers.

The thesis reveals historical and methodological aspects of the problem. The analysis of different points of view on the problem is provided. The essence of the main notions such as "axiology", "professional and pedagogical values orientation", "pedagogical technology" is defined. The main criteria, conditions, content and methods of forming of professional and pedagogical values orientation of primary school teachers are defined.

Pedagogical technology of forming of professional and pedagogical values orientation of future primary school teachers is experimentally tested; the aim and purposes, main stages of technology introduction in the educational process of the High Educational Institution are defined.

Qualitative and quantitative results of the experimental work prove the effectiveness of introduction of primary school teachers' forming the professional and pedagogical values forming technology.

Key words: axiology, values, professional and pedagogical values orientations, educational values orientation, pedagogical technology.

Размещено на Allbest.ru