Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності

Глазкова И.Я. Подготовка будущего учителя к организации учебного диалога в профессиональной деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Харьковский государственный педагогический университет им. Г.С.Сковороды - Харьков, 2004.

Диссертационная работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы подготовки будущего учителя к организации учебного диалога в профессиональной деятельности.

Подготовка к организации учебного диалога определяется как деятельность, направленная на изменение мотивов, знаний, умений и рефлексивной деятельности субъектов.

Обосновано, что профессиональная подготовка должна основываться на этико-гуманистических законах и принципах.

Готовность студентов к организации учебного диалога рассматривается как непосредственный результат подготовки, сложное, интегративное, личностное образование, обеспечивающее целесообразность и возможность организации субъект-субъектного обучения и включает мотивы, ценностные ориентации, отношения, интересы, профессиональные знания, умения и рефлексивную деятельность субъектов.

В исследовании научно обосновано этапы подготовки будущего учителя к организации учебного диалога в профессиональной деятельности: мотивационный, когнитивный, деятельностный, аналитико-рефлексивный.

Мотивационный этап включает: интерес к учебному диалогу, потребность организации диалога на субъект-субъктной основе (на принципах сотрудничества, сопереживания), отношение к общению как к ценности.

Когнитивный этап предусматривает усвоение будущими специалистами системы знаний.

Деятельностный этап предусматривает формирование системы умений: интеллектуальных, коммуникативных, организационных, гуманистических. Интеллектуальные умения рассматриваются как способность личности выполнять операции логического мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, определение главного. Коммуникативные умения рассматриваются как способы коммуникативной деятельности на основе полученных знаний об общении как о ценности и его этико-гуманистической парадигме. Организационные умения предусматривают управление дискуссией, координацию действий и высказываний участников диалога, мобилизацию внимания собеседников, организацию столкновения мнений, предупреждение конфликтных ситуаций в споре, моделирование диалога, обобщение и критическую оценку фактов, активизацию приемов логического мышления. Гуманистические умения связаны с соблюдением этических норм и направлены на гуманизацию отношений.

Аналитико-рефлексивный этап предусматривает анализ и самоанализ результатов деятельности. Системообразующим его элементом является педагогическая рефлексия, которая определяет отношения студента к себе как к субъекту деятельности, предвидение себя в педагогической ситуации, способность сравнивать и сопоставлять самооценку с оценкой других субъектов взаимодействия, что помогает осознать то, каким студент является в действительности и как воспринимается другими.

Результатами экспериментальной работы подтверждена эффективность разработанной технологии подготовки будущего учителя к организации учебного диалога в профессиональной деятельности.

Ключевые слова: учебный диалог, подготовка к организации учебного диалога, гуманизм, гуманность, диалогическое взаимодействие, гуманистически ориентированная технология, профессиональная деятельность, этапы подготовки.

Glazkova I.Y. The Training of Future Teachers for the Organization of Educational Dialogue in the Process of their Professional Activity. - Manuscript.

The dissertation of a scientific degree of the candidate of pedagogical sciences on a specialty 13.00.04 - the Theory and Methods of Professional Education. - Skovoroda State Pedagogical University. - Kharkiv, 2004.

The thesis is a theoretical and experimental research of the problem of the training of future teachers for the organization of educational dialogue in the process of their professional activity.

The results of the experiment prove the efficiency of the developed technology of the students' training for the organization of educational dialogue.

The essence, the content, and structure (motivational, cognitive, active, analytical and reflexive stages) of the future teachers' training for the organization of educational dialogue have been defined.

The humane-oriented technology of the future teachers' training for the organization of educational dialogue has been developed and checked up experimentally.

Key words: educational dialogue, training for the organization of educational dialogue, humane-oriented technology, humanism, and humanity, dialogic interaction, professional activity, stages of training.

Размещено на Allbest.ru