Проблемы социальной адаптации в обществе воспитанников детского дома

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Проблемы социальной адаптации в обществе воспитанников детского дома



Введение

Значимость проблемы изучения

Среди категорий населения, нуждающихся в особой общественно-государственной заботе, особое место занимают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Именно они пополняют детские социальные учреждения, в частности - детские дома. Статус социально незащищенных предоставляется этим детям временно. В части воспитания - до 18 лет. В части получения образования - до 23 лет. Задача общества состоит в том, чтобы вырастить из них полноценных здоровых граждан, привить профессиональные и различные жизненные навыки, которые облегчат последующую социальную адаптацию.

Социальная адаптация детей-сирот - это успешное усвоение ими социальных ролей в системе общественных отношений. Причем ребенок-сирота является одновременно объектом и субъектом социальных отношений. В качестве объекта сирота выступает как пассивная сторона, на которую направлено воздействие социальных институтов и групп, формирующих его как личность. В качестве объекта он является активным участником общественных отношений, выступает как самообразующая личность. Органичное сочетание качеств субъекта и объекта воздействия создает условия для эффективной социальной адаптации ребенка-сироты. Широко известно о низкой адаптации выпускников сиротских учреждений, недостаточности методов их социализации и адаптации, поэтому я решила исследовать проблему по адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как к условиям детского дома, так и в условиях детского дома.

В первом случае речь идет о привыкании, приспособлении к самой обстановке детского дома, о тех трудностях и проблемах, с которыми сталкивается ребенок, попавший туда.

Во втором случае речь идет об использовании и развитии ребенком, воспитывающимся в детском доме, своего адаптационного потенциала, обеспечивающего некоторый уровень социальной адаптации, позволяющий занять достойное место в жизни, использовав тот запас знаний, умений, жизненных убеждений, гибкости и стойкости, которые привил ему детский дом.

Объектом данной курсовой работы является детский дом как институт социализации. Предметом курсовой работы выступает адаптация воспитанников детского дома.

Цель данной курсовой работы:

1. теоретически исследовать проблемы адаптации детей в детском доме и возможные пути их решения.

Конкретное воплощение цель получает в следующих задачах:

- изучить научную литературу по теме курсовой работы;

- исследовать проблему адаптации воспитанников в детском доме на основе изученной научной литературы.

2. Описать проблему адаптации воспитанников в детском доме:

- описать возможные пути решения проблем адаптации;

- сделать выводы на основании результатов теоретического исследования.



1. Развитие социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей

социальный опека адаптация воспитанник

Исторические аспекты становления различных форм социальной опеки и попечительства над детьми в России

Любое общество оказывает социальную помощь и поддержку своим детям в той или иной форме. Развитие общества и государства вызывает развитие социальной защиты как способа сохранения и стабилизации жизни. Существует неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовывать.

В Российском государстве процессы становления социальной защиты, опеки и попечительства можно рассмотреть в исторической перспективе.

Уже в древних славянских общинах мы можем обнаружить общинно-родовые формы помощи и поддержки, «связанные с языческим родовым пространством, в качестве которого выступает «вервь» - круговая порука. В языческую эпоху через нее была заложена традиция заботы о слабых и немощных - стариках, детях, женщинах».

В качестве основных институтов, оказывавших поддержку детям, фактически сохранявших им жизнь, можно назвать институт детского сиротства. (Сиротами в те времена называли и детей, и стариков, относя их к одной социальной группе). Этот институт вырос из домашнего рабства, когда в голодные годы детей продавали, чтобы сохранить им и себе жизнь. Тогда же развился институт приймачества, когда семья принимала сироту, который вел хозяйство, почитал новых родителей и обязан был их похоронить.

Таким образом, решение проблемы сиротства через приемную семью возникло очень рано и является одной из древнейших форм социального попечения.

Другой формой поддержки сироты была общинная, мирская помощь, когда ребенок переходил из дома в дом на кормление. Сироте могли назначать «общественных» родителей, которые брали его на свой прокорм.

В системе общественных «помочей» можно выделить сиротские и вдовьи помочи, когда данная группа обездоленных «снабжалась за счет общества хлебом, дровами, лучинами».

Таким образом, в древнейший период славянской истории зарождаются формы помощи и поддержки, которые в дальнейшем станут основой для христианской модели помощи и поддержки нуждающимся детям.

Формы и виды помощи и поддержки сиротам в период с IX по первую половину XVII века существенно изменяются. Для этого времени характерны три основные тенденции: монастырская система помощи, государственная система защиты и первые светские тенденции благотворительности. «С изменением общественных отношений система социальной помощи также меняется: общество создает новую ее модель, соответствующую его потребностям и представлениям. Система социальной помощи в период феодализма носила многосубъектный характер».

Первоначальные тенденции помощи в этот период времени были связаны с княжеской защитой и попечительством. Князь Ярослав Владимирович, принявший престол в 1016 году, учредил сиротское училище.

Призрение бедных, страждущих, сирот было одной из главных забот Владимира Мономаха.

В России среди монастырей и крупных храмов не было таких, которые не содержали бы больницы, богадельни или приюты. В XIV-XVI веках основным субъектом социальной помощи детям становится церковь. Милосердие, естественно, базировалось на религиозных догматах, в первую очередь о любви к ближнему, как к самому себе. «Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут». Среди священников вызывают глубокое восхищение и уважение Преподобный Серафим Саровский, Старец Амвросий, Сергий Радонежский.

В этот период еще не сформировался институт детства, общество не воспринимало детей как ценность. Но все же есть примеры оказания поддержки именно детям-сиротам, относящиеся к тому времени. Помощь идет не столько от церкви, сколько от простых мирян, прихода. Поэтому принято выделять особый институт церковно-приходской помощи сиротам того времени - скудельницы. «Скудельница - это общая могила, в которой хоронили людей, умерших во время эпидемий, замерзших зимой и т.п. При скудельницах сооружались сторожки, куда привозились брошенные дети. Занимались их призрением и воспитанием скудельники - старцы и старухи, которые специально подбирались и выполняли роль сторожа и воспитателя». Содержались сироты в скудельницах за счет подаяний населения окрестных сел и деревень. Люди приносили одежду, обувь, продукты питания, игрушки. Скудельницы были своеобразными детскими домами.

К началу XVI века, наряду с личным участием любого человека в благотворительной деятельности, в деле оказания помощи нуждающимся наметилась новая тенденция, связанная с благотворительной деятельностью государства.

С начала XVII века происходит зарождение государственных форм призрения, открываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства на Руси связывают с указом царя Федора Алексеевича, в котором говорилось о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам.

Но более всего истории известно имя великого реформатора - Петра I, который в свое правление создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил их категории, ввел различные меры борьбы с социальными пороками, урегулировал частную благотворительность, закрепил законодательно свои нововведения.

Впервые при Петре I детство и сиротство становятся объектом попечения государства. «Сироты появлялись в результате стихийных бедствий, войн. Но, прежде всего, сиротами становились «незаконно прижитые дети». Православная церковь относилась нетерпимо к внебрачным связям и детям, которых называли «зазорными детьми». В 1682 году нищие безродные дети выделяются из общего числа нищих. Тем самым государство, с одной стороны, признаёт то, что дети стали нищими не по своей вине, а с другой стороны, считает, что дети достойны особой заботы. С одной стороны общество порицало безродность, безродительство, а с другой - чувствовало свою ответственность за решение проблемы».

В начале XVIII века открываются приюты для «зазорных младенцев», куда было приказано брать незаконнорожденных с соблюдением анонимности происхождения. Малолетние брошенные дети обеспечивались государством, и в казне были предусмотрены средства на содержание сирот и обслуживающих их людей. Если выросшие, обученные ремеслам дети теряли здоровье, душевное или физическое, то они могли вернуться в приюты как в родной дом.

При Екатерине Великой открылись воспитательные дома для незаконнорожденных детей.

При Павле 1 на государственном уровне стали заботиться не только о детях-сиротах, которых пристраивали в крестьянские семьи, но и о глухонемых детях. В этот же период начинают создаваться общественные организации, расцветает частная благотворительность. В 1842 г. начал работу опекунский совет под руководством княгини Н.С. Трубецкой. Первоначально деятельность совета была сосредоточена на организации свободного времени бедных детей, остающихся в дневное время без присмотра родителей. Позднее при совете стали открываться отделения для сирот.

Еще Петр 1 наказывал за убийство незаконнорожденных детей смертной казнью.

К XIX веку ребенок, независимо от возраста, уже обрел права. Государством ему была гарантирована жизнь от самого его рождения.

До начала XX века попечение над детьми-сиротами развивалось в рамках светской благотворительности. Императорские общества собирали пожертвования от частных лиц и передавали их на воспитание сирот. Особое внимание императрица Мария Федоровна обратила на Воспитательные дома, детская смертность в которых была ужасающей. Она улучшила условия воспитания сирот, увеличив занимаемые Воспитательным домом Санкт-Петербурга площади. Императрица открыла новые учебные и благотворительные заведения. К 1802 году в Москве и Петербурге были открыты женские учебно-воспитательные учреждения имени Св. Екатерины. В 1807 году был основан Павловский военно-сиротский институт, в 1817 году - Харьковский институт благородных девиц. Причем начальству предписывалось заботиться не только о трудоустройстве выпускниц, в основном гувернантками, разбирать их несогласия с семействами, где они будут жить, печься о выдаче их в замужество, а также ходатайствовать по делам воспитанниц и после выпуска их из заведения.

Император Николай 1 учредил сиротские институты. Он реорганизовал образование в Воспитательных домах Москвы и Санкт-Петербурга. Внебрачные дети и дети-сироты получали такое хорошее образование, что участились случаи, когда родители подкидывали детей в эти Воспитательные дома, надеясь, что у них будет счастливое будущее. «Примечательной чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление профессиональных специалистов в области общественного призрения».

В советский период благотворительность стала сугубо государственным делом. Поэтому все детские учреждения, в том числе и детские дома, были практически целиком и полностью на государственном обеспечении. Даже помощь, оказываемая детским домам в то время, исходила от государственных предприятий или школ. Сразу после Великой Октябрьской социалистической революции частная благотворительность была запрещена. С сиротством в различных его проявлениях боролись государственными силами. Например, при ВЦИКе в 1921 году была учреждена Комиссия по улучшению жизни детей. Были созданы трудовые коммуны для социализации беспризорных детей, большинство которых остались сиротами в результате войн и революций.

В 1928 году практика принятия детей в семьи сделала новый виток. ВЦИК принял постановление «О передаче воспитанников детских домов и других несовершеннолетних сирот трудящимся в городах и рабочих поселках». Общая тенденция того времени - как можно быстрее дать детям рабочую профессию и выпустить их «в жизнь».

К середине 30-х годов все разнообразие различных видов детских учреждений практически исчезло и было заменено системой детских домов - интернатов, которая просуществовала до 90-х годов.

Общее число детских домов в послевоенные годы постепенно сокращалось.

В середине 60-х годов правительство приняло решение преобразовать большую часть детских домов в школы - интернаты, так как у них была большая вместимость. Детские дома потеряли свою первоначальную неповторимость.

В 1985 году ЦК КПСС и Совмин СССР приняли решение «О мерах по улучшению обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах».

В 1988 году принято постановление «О создании детских домов семейного типа».

В начале 90-х годов государство и правительство стали создавать различные проекты и программы, связанные с защитой детства и защитой прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одной из самых примечательных программ 90-х является «Дети России».

В этот период изучается зарубежный опыт призрения, воспитания и обучения детей, издается переводная литература, происходит активный обмен специалистами. «В современных условиях идет формирование модели социальной работы, отражающей особенности социальных процессов современной России и использующей опыт и традиции организации социальной деятельности в сфере призрения и социального обеспечения».

С 1996 года социальная поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей регулируется главным для этой сферы законом №159 (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 №17-ФЗ, от 07.08.2000 №122-ФЗ, от 08.04.2002 №34-ФЗ, от 10.01.2003 №8-ФЗ, от 22.08.2004 №122-ФЗ) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Этот закон четко определяет и разграничивает понятия «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей».

«Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке».

В этом Федеральном законе очерчивается круг учреждений, которые занимаются воспитанием и обслуживанием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: образовательные учреждения, учреждения социального обслуживания населения (в частности детские дома-интернаты), учреждения системы здравоохранения (дома ребенка - для совсем маленьких). Эти учреждения, наряду с приемной семьей, представляют собой еще и выражение форм устройства детей под опеку и попечительство. В законе утверждается обеспечение детей за счет государства. Даже став совершеннолетними, бывшие воспитанники имеют право быть на полном государственном обеспечении, получая образование. Им также предоставляется бесплатное лечение, проезд, дополнительные гарантии прав на имущество и жилое помещение, дополнительные гарантии права на труд.

2. Детский дом как форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Детский дом - это государственно-общественная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом является государственным образовательным учреждением. В нем живут и учатся дети от 3 до 18 лет.

Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из приемников-распределителей системы МВД.

Детский дом №5 г. Мурманска - муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В нем живут и воспитываются дети школьного возраста от 7 до 18 лет. Сейчас их - 45 человек, сирот из них - 12, остальные 33 - дети, оставшиеся без попечения родителей.

Основная задача любого детского дома - создание несовершеннолетним условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями. «Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы, ПТУ, техникумы или на работу» [10]. Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей общеобразовательной школе.

Воспитанники МБОУ Детского дома №5 г. Мурманска обучаются в СОШ №37 - 27 человек, в СОШ №17 - 6 человек, во ВСОШ №7 - 10 человек, в МИКе - 2 человека.

На занятия в СОШ №17 и во ВСОШ №7 воспитанники доставляются личным автобусом детского дома.

Во ВСОШ №7 (здесь обучаются воспитанники «группы риска») на протяжении всего учебного дня с подростками находится опытный воспитатель как с целью контроля за процессом обучения, так и с целью оказания им индивидуальной помощи в получении знаний по различным предметам.

Воспитатели детского дома ежедневно контролируют учебный процесс во всех учебных заведениях, где обучаются их воспитанники, работают в тесном контакте с классными руководителями.

Еще одна форма устройства детей-сирот - это круглосуточные школы-интернаты.

В них принимаются:

- дети-сироты;

- дети, отобранные у родителей по решению суда;

- дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении, а также дети, местонахождение родителей которых не установлено.

В России получили распространение и детские дома семейного типа. Семейный детский дом - семья, взявшая на попечение не менее 5 и не более 10 детей-сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей.

У ребенка, начиная с 10-летнего возраста, представители органов опеки и попечительства обязаны спросить, хочет ли он жить в этой семье. Такие семьи создаются на несколько лет согласно условиям договора, заключаемого с ними.

Существуют несколько типов семейных детских домов: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в которой живут и свои, и приемные дети и др.

Основными задачами семейного детского дома являются подготовка несовершеннолетних воспитанников к самостоятельной жизни, их обучение, воспитание и т.д. За деятельностью такого детского дома наблюдают представители органов опеки и попечительства, на чьей территории находится данный детский дом.

Детские деревни (SOS - Киндердорф) - заведение для воспитания детей - сирот в условиях, приближенных к семейным. «Детские деревни SOS в корне отличаются от детских домов. В них ребята живут в условиях, максимально приближенных к семейным. В семье шесть - восемь ребят разного возраста. Каждая семья живет в отдельном коттедже. Однако, они не изолированы, ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, занимаются спортом, посещают кружки.

Требования к претендентам на роль мамы высокие. В частности, она не должна быть замужем или иметь своих детей. Женщине, как и всем мамам, надо будет воспитывать детей и вести домашнее хозяйство. Правда, ей положены выходные, отгулы и отпуск».

Первая деревня SOS была построена на пожертвования в 1949 году в Австрии. Основатель детских деревень SOS - австрийский педагог - гуманист Герман Гмайнер.

Сейчас они уже есть в 130 странах. В России первая деревня SOS была построена в Томилино (под Москвой) в 1996 году. Вторая - в Лаврово (под Орлом) начала работу 2 года спустя. В 2000 году приняла первых воспитанников третья деревня SOS - в Пушкино (под Санкт - Петербургом). В Мурманской области деревня SOS находится в г. Кандалакше.

В социальной международной практике известны и другие формы устройства, которые можно классифицировать следующим образом:

1. «Семейные формы устройства детей:

- усыновление (удочерение);

- опека (попечительство).

2. Государственно-общественные формы устройства детей:

- семейный детский дом (приемная семья).

(В настоящее время в г. Мурманске в приемных семьях воспитывается 141 ребенок. Всего - 103 родителя);

- детские деревни SOS;

- временная приемная семья;

- фостеровская (замещающая семья);

- патронатная семья.

(В г. Мурманске развит социальный патронат. В настоящее время в 52-х семьях воспитывается 70 несовершеннолетних).

3. Государственные формы устройства детей:

- дом ребенка;

- детский дом;

- школа-интернат;

- приют;

- центры временного содержания детей».

Таким образом, к детским домам можно отнести, собственно, и детский дом, и детский дом семейного типа.

Следует отметить, что обучение и воспитание сирот в специальных учреждениях, в том числе и в детских домах, всегда сопряжено с определенными сложностями. Основная из этих сложностей - это отсутствие родителей. Заменить их полноценными приемными - большая удача для ребенка.

В детском доме №5 г. Мурманска для проживания воспитанников созданы условия, приближенные к домашним.

В своей работе с воспитанниками педагогический коллектив использует как семейные, так и государственно-общественный формы устройства детей.

Всего за последние 14 лет

- усыновлено (удочерено) - 23 воспитанника

- отдано под опеку (попечительство) - 25 воспитанников

- передано на воспитание в детскую деревню SOS- 1 воспитанник

- в школу - интернат г. Североморска (кадетская группа) - 1 воспитанник.

Одним из приоритетных направлений в работе с воспитанниками в нашем детском доме является формирование у детей позитивного образа семьи, использование с целью их дальнейшего воспитания различных государственно - общественных форм жизнеустройства. Работа специалистов службы сопровождения воспитанников, созданной на базе детского дома, индивидуальная работа с детьми воспитателей, психологов, социальных педагогов, анонимные анкетирования показали, что воспитанники среднего и старшего школьного возраста как более комфортную и естественную среду для своего проживания и развития предпочитают возвращение в родную семью или семьи родственников, отвергая или относясь с недоверием к приемным и патронатным семьям. Приемных и патронатных семей, желающих взять к себе на воспитание подростков, также практически нет. Поэтому усилия педколлектива детского дома №5 г. Мурманска направлены на работу с биологическими родителями и семьями родственников воспитанников. В результате этой работы 25 воспитанников возвращены в родные семьи. Специалистами детского дома родителям оказывалась помощь в восстановлении их в родительских правах. До 40% воспитанников проводят выходные, праздничные, каникулярные дни в семьях родственников, т.е. временных приемных семьях.

Также следует отметить, что в г. Мурманске органами опеки и попечительства ведется большая, целенаправленная работа по семейным формам устройства детей - усыновлению и установлению родственниками опеки (попечительства) над несовершеннолетними. Благодаря этому, как одному из важных факторов, в городе в 2010 году были реорганизованы детские дома №1 и №4, уменьшилось количество воспитанников в детских домах №2,3,5,7. На протяжении шести лет в наш детский дом не поступают первоклассники - выпускники дошкольного детского дома №7.

На основании и по результатам теоретического исследования и изучения материала по теме «Развитие социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей» в главе I, можно сделать следующие выводы:

- существует неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовывать;

- институт сиротства возник у древних славян, как сохраняющий детям жизнь;

- в настоящее время главным документом, регулирующим социализацию детей-сирот является Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

- детский дом - это государственно-общественная форма устройства детей-сирот. Основная задача детского дома - создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.



3. Адаптация детей в детском доме

Проблемы адаптации воспитанников к условиям детского дома

Дети-сироты, независимо от того, жили они в родительской семье или не жили, или не помнят этого вынуждены в силу возраста или иных обстоятельств менять место своего жительства. Например, воспитанники из дома ребенка, достигнув определенного возраста, переезжают в детский дом. Несовершеннолетнего, оставшегося без семьи, могут взять опекуны, приемные родители, а потом вернуть обратно, отказавшись от его воспитания. Жизнь ребенка без родителей существенно отличается от жизни сверстников, родители которых заботятся о них. У несовершеннолетнего, помещенного в государственное учреждение, нет чувства постоянного дома. Личные дела детей и документы, находящиеся в них, свидетельствуют о том, что некоторым воспитанникам приходилось менять несколько населенных пунктов, включая место рождения и обучения после окончания школы, несколько государственных учреждений.

«Домашние связи у сирот неоднократно разрушаются:

1) собственно домашние связи и разлучение с родственниками;

2) домашние связи, когда ребенок начинает считать детское учреждение - домом, а воспитателей и детей - родственниками.

Подобные переезды оставляют психологическую травму на всю жизнь.». Попадая в детские учреждения, дети полностью или частично теряют свои родственные связи.

В этих условиях постоянно предъявляются требования к способности ребенка адаптироваться. «Специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам - путем врастания в среду или изменения себя (активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов) и самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир (в этом случае у человека может пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что окружает)».

В следствие воспитания вне семьи у детей-сирот формируются некоторые особенности личности, которые, в известном смысле, создают судьбу. Социальная дезадаптация, в той или иной форме, как правило - спутник таких детей. «Дети-сироты - проблемная группа и не только в психологическом плане; лишенные эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие жестокое обращение - это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. В обычных условиях, как правило, начальный адаптационный потенциал дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое, что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить, например, психологические характеристики».

Существующая система работы с воспитанниками в государственных учреждениях зависит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности.

Изъятие несовершеннолетнего из семьи, особенно в раннем возрасте, лишение его естественной среды для развития и воспитания может повлиять на дальнейшее физическое развитие и умственные способности ребенка. Стартовые ж позиции всех детей, в том числе и детей - сирот обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием, образованием, кругом общения. «Изучение рядом исследователей (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых) проявлений социально-негативного поведения у некоторых воспитанников детских домов позволило утверждать, что практически все они переносят на себе неблагополучные последствия пребывания и воспитания в государственных интернатных учреждениях. Учеными отмечены определенные социально-психологические особенности детей-сирот, наличие которых обусловливает развитие у них девиантного поведения. К таким особенностям относятся: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций, трудности в построении межличностных отношений, высокий уровень личностной тревожности, неадекватная самооценка, низкий уровень самоуправления и самоконтроля, повышенный уровень мотивационной агрессивности».

Если у обычного, «домашнего», ребенка есть несколько кругов общения: семья, школа (детский сад), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и т.д., у ребенка в детском доме кругов общения значительно меньше.

И.Б. Назарова в своем труде «Адаптация и возможные модели мобильности сирот» в главе 3 пишет, что проведенное ею «…исследование показало, что кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию сироты, безусловно, влияют наличие родственников и отношения, которые с ними формируются. Попадая в детские учреждения, воспитанники иногда частично, иногда полностью теряют все свои связи с кровными родственниками. Братьев и сестер разлучают, определяя в разные государственные заведения (или по возрастному цензу, или когда одному из них требуется коррекционное обучение или лечение)».

Большое значение для сиротских учреждений имеет, безусловно, умелый, скрупулезный подбор педагогических кадров. Они должны быть укомплектованы социальными педагогами, педагогами-психологами, опытными воспитателями и другими специалистами.

В МБОУ Детском доме №5 г. Мурманска работает коллектив из высококвалифицированных педагогов в количестве 20 человек (из них имеют высшую категорию - 11 человек, первую категорию - 5 человек, вторую категорию - 4 человека). Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ награждены - 10 педагогов, нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ» - 4 человека.

В детском доме для организации досуговой деятельности воспитанников работают библиотека, компьютерный класс, швейная мастерская, тренажерный и мини - спортзалы, кабинет СБО, лыжная база и база туристического снаряжения. На территории детского дома оборудованы игровой уголок, зеленая зона и футбольное поле.

Немалое значение для работы с воспитанниками имеет развитие связей как с шефствующими над детским домом предприятиями, так и с другими учреждениями (например, учреждениями культуры).

ОАО «Мурманское морское пароходство» шефствует над МБОУ Детским домом №5 г. Мурманска более 30 лет. В разные годы это шефство носило различный характер: улучшение материально-технической базы детского дома, участие в различных ремонтных работах, материальная помощь при организации летнего оздоровительного отдыха и т.д. В 1999 году большое развитие получило движение «Каждой семейной группе - по ледоколу», его девиз: «Моряк ребенка не обидит, а пожалеет и поймет». Это движение способствовало оказанию различных видов помощи воспитанникам в индивидуальной форме: единовременная материальная поддержка выпускникам, индивидуальные подарки каждому воспитаннику ко дню рождения, на Новый год и ко Дню защиты детей, совместные праздники в группе, проведение выходных дней на ледоколах, прохождение воспитанниками-учащимися ПЛ №6 г. Мурманска производственной практики на судах ОАО ММП. «Сыны пароходства» оттачивали необходимые им профессиональные навыки, временно становясь членами экипажей своих шефов.

В 2011 году в детском доме был создан Попечительский совет, в состав которого вошли как представители шефствующих предприятий, так и различных общественных организаций.

Обобщая результаты теоритического исследования проблемы адаптации воспитанников к условиям детского дома можно сказать, что социально-психологическими причинами неблагоприятного развития являются:

- неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях, особенно в домах ребёнка и дошкольных детских домах;

- в непостоянстве, частой сменяемости взрослых, воспитывающих детей;

- в недостаточной работе по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;

- в бедности конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвычайной суженности окружающей среды;

- в недостаточной психолого-педагогической подготовленности сотрудников, в том числе педагогов детских домов;

- в недостатках программ для воспитания и обучения, направленных на устранение дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

- в недифференцированном подходе к воспитанникам в процессе их воспитания и обучения.

В качестве основных подходов, влияющих на адаптацию воспитанников в детском доме и позволяющих избегать дезадаптации, можно предложить следующие:

- общая гуманистическая ориентация персонала детского учреждения;

- понимание детства как особой ценности и того, что ребенок нуждается в защите, воспитании, обучении и имеет право на материальное обеспечение. Просто потому, что он еще несовершеннолетний, остался без родителей и его защищает Закон;

- установка на помощь детям, оказавшимся в «трудной жизненной ситуации»;

- четкое понимание возрастных особенностей не на житейском уровне, а на научном;

- знание новообразований, ведущей деятельности, возрастных задач, типичных поведенческих проявлений у воспитанников разного возраста, необходимых для правильного воспитания;

- понимание того, что «общение со взрослым - необходимое условие психического и личностного развития ребенка»;

- выявление и индивидуальная социально-психологическая работа с личностными трудностями ребенка;

- целенаправленное формирование окружения воспитанника, как взрослого, так и детского, на основе духовных и социальных ценностей;

- своевременность социальной, педагогической и психологической помощи воспитаннику.

Проблемы социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома

«Детей-сирот можно отнести к группе риска дезадаптации, девиации». Ряд исследователей (Назарова И.Б., Дементьева И.Ф., Агапова О., Дедков К.), изучая проблему социальной адаптации детей в условиях детского дома, отметили следующие проблемы их дальнейшей социализации в обществе:

1) «серьезной проблемой для бывших воспитанников детских домов является получение ими профессионального образования (ограничены в свободе выбора учебного заведения, возможности получения престижной профессии)»;

2) «выпускники детских домов испытывают трудности с трудоустройством, получением жилья, созданием семьи»;

3) «молодые люди из числа сирот, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда»;

4) «среди сирот много как бомжей, так и людей, совершивших противоправные действия. После пребывания в местах лишения свободы проблемы адаптации ещё более осложняются».

До выпуска из детского дома дети-сироты находятся в одном пространстве - детском учреждении и представляют собой определенную группу детей, подростков, связанных территориальным единством. Они живут в одинаковых условиях, получают одинаковое воспитание и образование, имеют один социальный статус - воспитанники. Сироты, по крайней мере, одного учреждения, тяготеют друг к другу и по выходу из него. Причина того, что дети объединены в группировку «воспитанники детского дома», заключается в опеке государства и в отсутствии родительской заботы. Коллективное единство - детское учреждение. После выпуска некоторое время привычка создает иллюзию, что молодые люди вообще не могут жить друг без друга. Новый коллектив, где они учатся или трудятся, собственно, как и общество вне детского учреждения - чужие. «Также будет верным и то, что молодые люди из числа детей-сирот нередко чувствуют себя в новой ситуации, в новой группе чужаками. На этапе сближения с новыми группами выпускником государственных учреждений приходится включать свои адаптивные способности. Если адаптация проходит успешно, то чужак становится своим, «вписывается» в группу».

Слишком много фактов говорит о том, что неуспешная адаптация связана как с жизненными установками самого сироты, так и с отношением к нему со стороны общества. Отношение таково, что сам факт воспитания в государственном учреждении является препятствием в жизни.

Однако несправедливо будет не сказать о фактах, когда детский дом дает ресурсы для успешной адаптации воспитанников.

В МБОУ Детском доме №5 г. Мурманска в работе с воспитанниками педагоги успешно реализуют следующие программы различной направленности:

1. «Введение в домашнее хозяйство» (программа общеобразовательного уровня).

2. «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» (программа общеобразовательного уровня).

3. «Формирование способностей к профессиональному самоопределению у воспитанников» (программа социально-педагогической направленности).

4. «Профилактика и коррекция девиантного поведения у воспитанников» (программа социально-педагогической направленности).

5. «По местам боевой славы» (программа военно-патриотической направленности).

6. «Компьютерная графика. Мультимедийная презентация» (программа художественно-эстетической направленности).

Занятия воспитанников по этим программам позволяют им не только более успешно социально адаптироваться в условиях детского дома, но и по выпуску из него избежать многих проблем дальнейшей социализации в обществе.

Так, например, занятия по программе «Введение в домашнее хозяйство», разработанной наиболее опытными педагогами детского дома, позволяют сформировать у воспитанников навыки по культуре общения в их будущей семье, по формированию семейного бюджета и умению им распоряжаться, по оформлению интерьера своего будущего жилья.

К работе с воспитанниками в детском доме №5 привлекаются также представители различных общественных организаций и фондов.

Так, например, совместная работа педагогов с региональными представителями Московского фонда помощи обездоленным детям, лишенным родительской ласки - детским фондом «Виктория» в рамках программы «Точка опоры» по модулю «Профориентация и самоопределение» дала возможность некоторым из воспитанников получить начальное профессиональное образование по профессиям, востребованным в сфере малого бизнеса, что позволило повысить их конкурентоспособность на рынке труда.

Создан и успешно работает в детском доме Совет по профилактике правонарушений. Два раза в месяц с подростками «группы риска» встречаются работники различных правоохранительных структур. Скрупулезная профилактическая как индивидуальная, так и групповая работа помогла не только снизить количество воспитанников, состоящих на учете в ГДН, но и многих из них не совершать противоправные действия.

С уменьшением количества воспитанников в детском доме №5 (со 134 человек в 1999 году до 45 человек в 2012 году) у педагогического коллектива не только появилась возможность более глубокого индивидуального подхода к ребятам в процессе воспитания в детском доме, но и осуществления индивидуального сопровождения выпускников.

Четыре года назад в детском доме была создана служба сопровождения выпускников. Её цель: подготовить воспитанников к выпуску из детского дома, помочь им и определиться с выбором профессии, и успешно адаптироваться в новых коллективах (как правило, в профессиональных учебных заведениях), и решить вопросы, связанные с получением жилья, его обустройством.

Выпускники могут, при необходимости, обратиться за практической и консультативной помощью к специалистам службы сопровождения: психологу, социальному педагогу, воспитателю, инструктору по труду, медику.

Выпускникам предоставляется, по их желанию и потребности, возможность прохождения производственной практики по избранной ими профессии на базе детского дома. За ними закреплено право первоочерёдности при трудоустройстве в детский дом (при наличии вакансии). Для некоторых выпускников детский дом стал первым трудовым коллективом.

В 2010 году на ежегодном Вечере встречи с выпускниками был избран совет выпускников.

Исследователь Назарова И.Б. в своей работе «Возможности и условия адаптации сирот» отмечает: «Ощущение сиротства сопровождает человека на протяжении всей жизни, как бы она не сложилась. От того, насколько благополучно или неблагополучно сложилась жизнь, зависит частота воспоминаний о детстве и отождествление себя с референтной группой сирот.

Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставляют себя им. Получая образование, специальность, создавая семью, рожая детей и воспитывая внуков, они продолжают называть себя сиротами, подтверждая теорию о том, что принадлежность к группе - это судьба. Единицы получают высокий уровень образования, престижную работу.

При этом многие выпускники не имели и не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных и психологических. Потенциал детей-сирот на изменение или повышение своего статуса ниже, чем у остальных граждан».

На основании и по результатам теоритического исследования и изучения материала по теме «Адаптация детей в детском доме» в главе II можно сделать следующие выводы:

- специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам - путем врастания в среду или самоустранение;

- дети-сироты в детском доме, по определению, лишены адаптационного потенциала семьи;

- стартовые позиции детей-сирот в жизни обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, полученными в государственном учреждении;

- плохие стартовые позиции детей-сирот связаны как с нарушениями в их социальной защите и обслуживании, так и в неверных психолого-педагогических подходах к ним в процессе воспитания и обучения.



Заключение

Основные выводы по проблеме изучения.

Дети-сироты - это одна из самых обездоленных категорий населения. Отсутствие родительской заботы невозможно в полной мере компенсировать ничем. Однако возможно не совершать тех ошибок, которые снижают адаптационный потенциал сироты и «запускают» его социализацию и адаптацию в неправильное русло. К этому основному выводу можно прийти, теоретически исследуя проблемы адаптации в обществе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Обобщая результаты теоритического исследования, можно отметить, что:

- в истории развития призрения и попечения над детьми-сиротами в России прослеживается неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовывать;

- институт сиротства известен со времен древних славян, когда детство не было ценностью, а сурового наказания за инфантицид не предусматривалось. Он возник как способ сохранения жизни детям;

- в разные исторические времена опеку и попечительство над детьми осуществляли общество, государство и церковь;

- в настоящее время главным документом, регулирующим социализацию детей-сирот, является Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

- общественно-государственное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детский дом - одна из наиболее привычных форм их устройства;

- основные задачи детского дома: создание воспитанникам условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности;

- специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам: путем врастания в среду или самоустранение. Первый способ предполагает, что личность изменяет, скорее, себя, чем обстоятельства. Этот способ у воспитанников детских домов является более предпочтительным по сравнению со вторым;

- в родной семье ребенок вместе с заботой родителей получает и адаптационный потенциал. Дети-сироты в детском доме адаптационного потенциала семьи лишены;

- стартовые позиции детей-сирот в жизни обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, полученными в государственном учреждении;

- плохие стартовые позиции детей-сирот связаны как с нарушениями в их социальной защите и обслуживании, так и в неверных психолого-педагогических подходах к ним в процессе их воспитания и обучения.



Список использованной литературы

социальный опека адаптация воспитанник

1. Библия. - М., Российское библейское общество, 1994;

2. Федеральный закон №159 (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 №17-ФЗ, от 07.08.2000 №122-ФЗ, от 08.04.2002 №34-ФЗ, от 10.01.2003 №8-ФЗ, от 22.08.2004 №122-ФЗ).;

3. «Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Типовое положение от 1 мая 1995 г. №676;

4. «О приемной семье». Постановление Правительства от 17 июля 1996 года №829;

5. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001;

6. Лозовская Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России. - Волгоград, Перемена, 2001;

7. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот.;

8. Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под ред. Н.М. Римашевской. - М., РИЦ ИСЭПН, 2002;

9. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997;

10. Ромм М.В., Ромм Т.А. Теория социальной работы. Учебное пособие.;

11. Агапова О., Дедков К. Детей-сирот подготовят к рыночным отношениям.

12. Брускова Е. Если вместе…: Детские деревни - SOS (история и современность, благотворительность) // Смена, 2000, №2;

13. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика, 2003, №3;

14. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // СОЦИС, №10;

15. Музаева Ю.А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. На соиск. Ученой степени канд. Педагогических наук. - Омск, 2007;

16. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, №4;

17. Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот // СОЦИС, 2001, №3;

18. Шарин В. Социальная помощь в средние века // Социальное обеспечение, 2005, №9;

19. Лозовская Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России. - Волгоград, Перемена, 2001, с. 12

20. Лозовская Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России. - Волгоград, Перемена, 2001, с. 13

21. Шарин В. Социальная помощь в средние века // Социальное обеспечение, 2005, №9, с. 18

22. Библия. - М., Российское библейское общество, Мф. 5:7, с. 6

23. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001, с. 30

24. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот, Глава 3

25. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001, с. 31

26. М.В. Ромм, Т.А. Ромм. Теория социальной работы. Учебное пособие. - Тема 1

27. Федеральный закон №159 (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 №17-ФЗ, от 07.08.2000 №122-ФЗ, от 08.04.2002 №34-ФЗ, от 10.01.2003 №8-ФЗ, от 22.08.2004 №122-ФЗ

29. «Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Типовое положение от 1 мая 1995 г. №676

30. «О приемной семье». Постановлении Правительства от 17 июля 1996 года №829

31. Брускова Е. Если вместе…: Детские деревни - SOS (история и современность, благотворительность) // Смена, 2000, №2, с. 54

32. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика, 2003, №3, с. 71

34. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот, Глава 3

35. Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот // Социс, 2001, №4, с. 70

36. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот, Глава 3

37. Музаева Ю.А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. На соиск. Ученой степени канд. Педагогических наук. - Омск, 2007

38. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот, Глава 3

39. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997, с. 24

40. Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот // Социс, 2001, №4, с. 71

41. Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под редакцией Н.М. Римашевской. - М., РИЦ ИСЭПН, 2002, с. 212

42. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // СОЦИС, №10, с. 65