Руководство двигательной активностью детей третьего года жизни

Двигательная активность (ДА) дошкольников определялась методом шагометрии. Методика проведения (по Э.С. Вильчковскому [11]): шагомер кладут в мешочек, который закрепляется по пояс на талии ребенка. Прибор даёт возможность зафиксировать только количество движений (ходьба, бег, подпрыгивания и др.).

С помощью метода шагометрии суммарно высчитывалось количество основных двигательных действий (локомоций) в ходе организованной и произвольной двигательной деятельности ребенка на протяжении дня (период пребывания его в дошкольном учреждении). Для чистоты исследования, в этот день не стимулировалась активность обследуемых детей, а предоставлялась им полная свобода деятельности. Параллельно проводились наблюдения с целью получить представление о содержании двигательной деятельности детей 3 года жизни.

Для получения среднего показателя ДА ребёнка проводилось обследование в течение недели (с понедельника по пятницу).

Для оценки предпочтений в выборе игрушек, побуждающих к двигательной деятельности, использовались простые игры - тесты.

1. Ребёнку предлагалось из предложенных ему игрушек (мяч, кукла, детская коляска, мишка) выбрать себе понравившуюся для игры, давалась четкая инструкция: «выбери себе игрушку, с которой ты сейчас хочешь играть». Было проведено наблюдение за тем, какую игрушку выберет ребёнок, какое движение выполнит первым.

2. Ребёнку предлагалось поиграть в мяч в течение 5 минут. Было проведено наблюдение за тем, какие преобладают движения - быстрые или спокойные, какова интенсивность движений, как осуществлялось прекращение игры ребёнком.

В результате использования метода шагометрии, нами были получены средние показатели ДА детей 3 г. ж. в течение 9-часового пребывания детей в дошкольном учреждении в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах. Результаты представлены в табл. 2.2.

Таблица 2.2 Результаты констатирующего эксперимента по изучению двигательной активности детей 3 г.ж. экспериментальной и контрольной группах

№	Ф.И. ребёнка	Средние показатели ДА за 9-ти часовой период пребывания в д/у; объём, тыс.шагов	Уровни ДА
Экспериментальная группа
1	Дима П.	6927	ВС
2	Аня П.	6067	С
3	Соня Е.	5967	С
4	Матвей В.	5048	НС
5	Даня Д.	5010	НС
6	Саша З.	5135	НС
7	Соня Г.	4944	НС
8	Кирилл Г.	3774	Н
9	Сергей Е.	3584	Н
10	Нина К.	3160	Н
Контрольная группа
1	Олеся С.	6911	ВС
2	Маша Д.	6113	С
3	Паша А.	5812	С
4	Костя У.	5196	НС
5	Саша К.	5002	НС
6	Алина М.	5207	НС
7	Артём С.	3871	Н
8	Митя М.	3695	Н
9	Петя Д.	3382	Н
10	Катя Л.	2973	Н

На отдельных примерах рассмотрим характеристику ДА детей 3 г.ж.

У Димы П. (уровень ДА выше среднего) двигательная активность за неделю составила 6927 локомоций. Это самый высокий показатель среди всех обследуемых нами детей. Во время проведения игр-тестов из предложенных игрушек ребёнок выбирал мяч - бегал, прыгал с ним, догонял его. Свойственна однообразная двигательная деятельность.

У Ани П. и Сони Е. (средний уровень ДА) двигательная активность за неделю составила 6067 и 5967 локомоций. Это средний показатель среди всех обследуемых детей. Во время проведения игр - тестов из предложенных игрушек дети выбирали куклу. Девочки ходила с ней по группе, возили в детской коляске, бегали с ней. При игре с мячом чередовались ходьба и бег.

У Сони Г. и Саши З. (уровень ДА ниже среднего) двигательная активность за неделю составила 4944 и 5235 локомоций. Это показатель является ниже среднего среди всех обследуемых детей. Во время проведения игр - тестов из предложенных игрушек дети выбирали куклу. Они преимущественно ходили с ней, выполняли действия с куклой сидя возле воспитателя - пеленали, кормили, укладывали спать. При игре с мячом ходьба преобладала над бегом.

У Кирилла Г. (низкий уровень ДА) двигательная активность за неделю составила 3774 локомоции. Это самый низкий показатель среди всех обследуемых детей. Во время проведения игр - тестов из предложенных игрушек ребёнок выбирал мишку и машинку. Он носил игрушки на руках, подолгу рассматривал их, был малоподвижен. Действия с игрушками однообразны, ребёнок часто находился в статическом положении. При игре с мячом преобладали спокойные движения.

В ходе изучения и характеристики ДА детей 3 г.ж. нами были выявлены следующие уровни: выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Никто из обследуемых детей не проявил высокого уровня ДА.

Результаты проведения констатирующего эксперимента в экспериментальной группе отражены на рис. 2.1.



Рис. 2.1. Уровни ДА детей 3 г.ж. на этапе констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: высокий уровень ДА нами выявлен не был; уровень ДА выше среднего выявлен у 10 % детей; средний уровень ДА выявлен у 20 % детей; уровень ДА ниже среднего выявлен у 40 % детей ; низкий уровень ДА выявлен у 30 % детей.

Результаты проведения констатирующего эксперимента в контрольной группе отражены на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Уровни ДА детей 3 г.ж. на этапе констатирующего эксперимента в контрольной группе

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: высокий уровень ДА нами выявлен не был; уровень ДА выше среднего выявлен у 10 % детей; средний уровень ДА выявлен у 20 % детей; уровень ДА ниже среднего выявлен у 30 % детей; низкий уровень ДА выявлен у 40 % детей.

Таким образом, высокий уровень ДА в обеих группах нами выявлен не был; уровень ДА выше среднего одинаков в и в 1-й, и во 2-й группах - выявлен у 10 % детей; средний уровень ДА в ЭГ и в КГ выявлен у 20 % детей; уровень ДА ниже среднего различен: в ЭГ выявлен у 30% детей, в КГ - у 40% детей; низкий уровень ДА также различен: в ЭГ выявлен у 30% детей, в КГ - у 40 % детей.

Результаты исследования уровня ДА детей 3 г.ж. позволяют нам подтвердить необходимость оптимального регулирования ДА с учётом индивидуальных особенностей детей 3 г.ж.

Также нами были проведены игры- тесты для выявления двигательных предпочтений детей.

1. Кирилл Г., Даня Д., Наташа К. из предложенных игрушек выбрали куклу и мишку. Дети носили их на руках, пеленали, укладывали спать. При этом двигательная активность была невысокой.

Аня П., Паша П., Соня Е. из предложенных игрушек выбрали мяч. Дети бегали с ним по всему физкультурному залу, подбрасывали вверх. При этом двигательная активность была высокой.

2. При игре с мячом Ани П., Паши П., Сони Е. преобладали быстрые движения: бег, бросание вдаль. Интенсивность движений высокая. Игру дети прекращали самостоятельно.

В игре с мячом у Кирилла Г., Дани Д., Наташи К. преобладали спокойные движения (катание мяча сидя). Интенсивность движений низкая. Игру дети прекращали самостоятельно.

Итак, после проведения нами игр-тестов, мы можем сделать выводы о том, что двигательная активность детей взаимосвязана с их двигательными предпочтениями. Те дети, которые выбирали такие игрушки, как кукла, мишка, были малоподвижны, выполняли однообразные движения, а дети, выбравшие мяч, проявили более высокую двигательную активность - бегали, прыгали, подбрасывали мяч.

Исходя из полученных нами в ходе исследования результатов, дальнейшая работа будет направлена на повышение и регулирование показателей двигательной активности посредством использования игровых методов обучения и предполагает составление индивидуальных программ регулирования двигательной активности детей 3 г.ж.

2.2 Руководство двигательной активностью детей третьего года жизни посредством создания индивидуальных программ регулирования двигательной активности детей третьего года жизни

Целью формирующего эксперимента было руководство двигательной активностью детей 3 г.ж. с учётом их двигательных предпочтений и интересов посредством использования игровых методов.

Задачи:

1. Разработать индивидуальные программы регулирования двигательной активности детей 3 г.ж. с учётом их двигательных предпочтений и интересов

2. Апробировать разработанные нами индивидуальные программы регулирования двигательной активности детей 3 г.ж.

Наша работа предполагала составление индивидуальных программ регулирования ДА. Основанием для этого явились полученные нами в ходе исследования двигательной активности детей 3 г.ж. данные (ВС - 6927 тыс. шагов, С - 6067 тыс. шагов, НС - 5010 тыс. шагов, Н. 3160 тыс. шагов.) Они показали, что среди испытуемых преобладали следующие уровни ДА: выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (в сравнении с данными О. В.А. Шишкиной [47, С. 5] - 2 г. - 5,5 тыс. шагов, 2,5 г. - 6,3 тыс. шагов, 3 г. - 6,8 тыс. шагов в день

Цель создания индивидуальных программ регулирования ДА детей 3 г.ж.: руководство двигательной активностью детей 3 г.ж. с учётом их двигательных предпочтений и интересов, обогащение двигательного опыта детей.

Задачи:

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- поддержание и закрепление естественного интереса к движениям;

- создание среды, способствующей обогащению двигательного опыта;

- создание условий для преобладания положительных эмоций при выполнении общеразвивающих упражнений, основных видов движений, а также игровых упражнений с учётом двигательных предпочтений и интересов каждого ребёнка 3 г.ж;

- формирование у родителей необходимых знаний об организации двигательной деятельности их ребёнка дома.

В процессе работы над составлением индивидуальных программ регулирования двигательной активности детей 3 г.ж., мы учитывали индивидуальные показатели ДА, двигательный опыт, функциональные возможности организма каждого ребёнка, а также его двигательные предпочтения, интересы и придерживались следующих принципов: принцип индивидуализации, принцип систематичности, принцип активности, принцип оздоровительной направленности, принцип оптимального количества произвольных движений, принцип оптимальности физических нагрузок в соответствии с функциональными возможностями организма. Принцип индивидуализации - предполагает необходимость учета функциональных возможностей организма малыша, предусматривает выполнение коррегирующих упражнений, варьирование объёма и интенсивности упражнений, что способствует обогащению двигательных умений. Принцип активности предполагает высокую степень самостоятельности и инициативы со стороны ребёнка. Принцип систематичности обеспечивается последовательностью, преемственностью материала. Однако преемственность режимных процессов достигают не только переходом от простых упражнений к сложным, но и повторением тех же упражнений с некоторыми элементами новизны.

Индивидуальные программы регулирования двигательной активности детей третьего года жизни представляют собой принципиально новый вид программ, главной отличительной особенностью которых является ориентация на полную индивидуализацию в выборе программных задач и технологий их решения.

Выделив в ходе исследования ДА детей 3 г.ж. группы детей с низким, ниже среднего, средним и выше среднего уровнями двигательной активности, учитывая их двигательный опыт и функциональные возможности их организма, мы можем организовать двигательную деятельность детей в течение 9-ти часового периода пребывания в дошкольном учреждении индивидуально или объединить детей в подгруппы (2--3 человека - при условии сходных задач обучения).

Определив двигательные предпочтения, желания и интересы детей, у нас появляется возможность изменить подход в выборе упражнений, основных движений во время прогулок, самостоятельной двигательной деятельности детей, домашних занятий физическими упражнениями.

Наша работа по составлению индивидуальных программ регулирования ДА проводилась поэтапно:

1. Составление карт индивидуального физического развития с отображением в них: антропометрических данных, групп здоровья, уровня двигательной активности, двигательных предпочтений и двигательной подготовленности.

2. Подбор, разработка и систематизация специального методического материала, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям детей: игровых упражнений, упражнений общеразвивающего характера, которые целесообразно включать в программы физического развития детей с учётом их индивидуальных особенностей.

Основным средством обогащения двигательного опыта детей 3 г.ж., на наш взгляд, должны быть игровые упражнения. Это обусловлено тем, что у малыша заметно преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, поэтому длительно выполнять монотонную работу он не может. В процессе игры ребенок реализует, раскрывает себя. Обеспечивая быструю смену ситуаций, игровая деятельность соответствует возрастным особенностям соотношения возбудительно-тормозных процессов в ЦНС, что делает ее особенно привлекательной для ребенка. Вот почему ребенок в игре может проводить длительное время, а монотонная, хотя и гораздо менее интенсивная работа довольно быстро вызывает у него утомление. Важным моментом при планировании материала являлось распределение игровых упражнений с учетом их интенсивности и сложности. При подборе определенного сочетания игровых и физических упражнений нужно предусматривать чередование таких видов основных движений, которые дети могли бы с интересом повторять по нескольку раз.

3. Работа с педагогическим коллективом через проведение консультирования по реализации индивидуальных программ регулирования двигательной активности ребёнка 3 г.ж.

Внедрение в практику работы детского сада индивидуальных программ физического воспитания предполагает обширную подготовку педагогического коллектива ДОУ к такой деятельности. Сюда входят: общая теоретическая подготовка, внедрение нововведений в практику работы, анализ полученного опыта, разработка нового методического материала. Задачи работы с педагогами: повышение компетентности педагогов в вопросах организации оптимального двигательного режима для детей 3 г.ж.; создание мотивации у педагогов с целью улучшения показателей двигательной активности детей раннего возраста. На данном этапе наиболее эффективно применение различных форм консультирования педагогов, включающих в себя: общие теоретические консультации, групповые консультации, индивидуальные консультации. К опосредованным формам консультирования мы относим подготовку рекомендаций.

4. Работа с родителями с целью повышения их компетентности в вопросах организации оптимального двигательного режима ребёнка 3 г.ж.

Одним из важных условий реализации программ индивидуального физического развития является сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями ребенка. В связи с этим, важное место в поисково-исследовательской деятельности отводилось работе с родителями. Основными задачами работы с родителями в процессе реализации индивидуальных программ регулирования двигательной активности являются: повышение компетентности родителей в вопросах организации оптимального двигательного режима ребёнка 3 г.ж.; привлечение семей к участию в физическом воспитании своих детей на основе педагогики сотрудничества. Исходя из этих задач строилась система работы с родителями, включающая в себя взаимодействие педагога с родителями с целью повышения грамотности родителей по организации двигательной деятельности ребенка в семье.

Работа с родителями включала в себя следующие этапы: создание общей установки на совместное решение задач физического развития; знакомство родителей с программами индивидуального физического развития; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку.

5. Внедрение разработанного нами методического материала в педагогический процесс с целью оптимизации ДА и формирования необходимых двигательных умений.

Таким образом, индивидуальная программа регулирования ДА детей 3 г.ж. жизни состоит из следующих блоков:

1. Карта индивидуального физического развития с отображением в ней: антропометрических данных, групп здоровья, уровня двигательной активности, двигательных предпочтений и двигательной подготовленности.

2. Общие методические рекомендации к программе воспитателям дошкольного учреждения -- индивидуальные методические рекомендации для воспитателей и инструкторов по физической культуре.

3. Рекомендации родителям ребёнка - содержат материал для проведения индивидуальных бесед, консультаций.

4. Карта реализации индивидуальной программы регулирования двигательной активности ребёнка 3 г.ж., в которой отражена ее структура, предусмотрены графы для отметок воспитателей о её проведении и полученных результатах (предполагается свободная форма ведения записи).

Пример индивидуальной программы руководства двигательной активностью ребёнка 3 г.ж.

2.3 Результаты апробации индивидуальных программ регулирования двигательной активности

После внедрения программы формирующего эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент.

Динамика результатов ДА детей 3 г.ж. в экспериментальной группе представлена в табл. 2.3.

Таблица 2.3. Динамика результатов двигательной активности детей 3 г.ж. в экспериментальной группе

№	Ф.И. ребёнка	Средние показатели ДА за 9-ти часовой период пребывания в д/у; объём, тыс.шагов	Уровни ДА
Констатирующий эксперимент
1	Дима П.	6927	ВС
2	Аня П.	6067	С
3	Соня Е.	5967	С
4	Матвей В.	5048	НС
5	Даня Д.	5010	НС
6	Саша З.	5135	НС
7	Соня Г.	4944	НС
8	Кирилл Г.	3774	Н
9	Сергей Е.	3584	Н
10	Нина К.	3160	Н
Контрольный эксперимент
1	Аня П.	6964	ВС
2	Дима П.	6927	ВС
3	Саша З.	6535	С
4	Соня Е.	6215	С
5	Даня Д.	5811	С
6	Матвей В.	5604	С
7	Соня Г.	5203	НС
8	Сергей Е.	4672	НС
9	Кирилл Г.	4002	Н
10	Нина К.	3718	Н

Анализ таблицы позволил нам проследить динамику результатов двигательной активности детей 3 г.ж. в ЭГ на этапе констатирующего и контрольного экспериментов и сделать следующий вывод: высокий уровень ДА в ЭГ не изменился - т.е. не был выявлен; уровень ДА выше среднего повысился у детей на 10%; средний уровень ДА повысился на 20%; уровень ДА ниже среднего сократился на 20%; низкий уровень ДА сократился на 10%. Таким образом, результаты двигательной активности детей 3 г.ж в ЭГ существенно изменились за счёт оптимизации двигательной деятельности каждого ребёнка: 1 ребёнок перешёл с низкого уровня на уровень ниже среднего, 2 детей перешло с уровня ниже среднего на средний уровень, 1 ребёнок перешёл со среднего уровня на уровень выше среднего.

Динамика результатов ДА детей 3 г.ж. в экспериментальной группе наглядно представлена на рис. 2.3.

Динамика результатов ДА детей 3 г.ж. в контрольной группе представлена в табл. 2.4.

Анализ таблицы позволил нам проследить динамику результатов двигательной активности детей 3 г.ж. в КГ на этапе констатирующего и контрольного экспериментов и сделать следующий вывод: высокий уровень ДА в ЭГ не изменился - не был выявлен; уровень ДА выше среднего остался неизменным - выявлен у 10% детей; средний уровень ДА остался неизменным - выявлен у 20%; уровень ДА ниже среднего повысился на 10%; низкий уровень ДА сократился на 10%. Таким образом, результаты двигательной активности детей 3 г.ж в КГ изменились незначительно за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня на уровень ниже среднего.

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Рис. 2.3. Уровни ДА детей 3 г.ж. в экспериментальной группе

Таблица 2.4. Динамика результатов двигательной активности детей 3 г.ж. в контрольной группе

№	Ф.И. ребёнка	Средние показатели ДА за 9-ти часовой период пребывания в д/у; объём, тыс. шагов	Уровни ДА
Контрольный эксперимент
1	Олеся С.	6911	ВС
2	Маша Д.	6113	С
3	Паша А.	5812	С
4	Костя У.	5196	НС
5	Саша К.	5002	НС
6	Алина М.	5207	НС
7	Артём С.	4295	НС
8	Митя М.	3695	Н
9	Петя Д.	3382	Н
10	Катя Л.	2973	Н
Констатирующий эксперимент
1	Олеся С.	6911	ВС
2	Маша Д.	6113	С
3	Паша А.	5812	С
4	Костя У.	5196	НС
5	Саша К.	5002	НС
6	Алина М.	5207	НС
7	Артём С.	3871	Н
8	Митя М.	3695	Н
9	Петя Д.	3382	Н
10	Катя Л.	2973	Н

Динамика результатов ДА детей 3 г.ж. в контрольной группе наглядно представлена на рис. 2.4.

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Рис. 2.4. Уровни ДА детей 3 г.ж. в контрольной группе

Полученные результаты двигательной активности детей 3 г.ж. на этапе контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлены на рис. 2.5.

Рис. 2.5. Уровни ДА детей 3 г.ж. в экспериментальной и контрольной группах на этапе контрольного эксперимента

Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать следующий вывод: результаты ДА, полученные нами в ЭГ после апробации индивидуальных программ регулирования ДА детей 3 г.ж. существенно отличаются от результатов ДА детей 3 г.ж., полученные нами в КГ. В ЭГ результаты ДА детей изменились за счёт оптимизации ДА каждого ребёнка: 1 ребёнок перешёл с низкого уровня на уровень ниже среднего, 2 детей перешло с уровня ниже среднего на средний уровень, 1 ребёнок перешёл со среднего уровня на уровень выше среднего. В контрольной группе результаты двигательной активности детей 3 г.ж изменились незначительно за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня на уровень ниже среднего.

Были получены следующие результаты: высокий уровень ДА в обеих группах не был выявлен; уровень ДА выше среднего в ЭГ повысился у детей на 10% и составил 20%, в КГ - остался неизменным и составил 10%; средний уровень ДА в ЭГ повысился на 20% и составил 30%, в КГ - остался неизменным и составил 20%; уровень ДА ниже среднего в ЭГ сократился на 20% и составил 20%, в КГ - повысился на 10% за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня ДА на уровень ниже среднего и составил 40%; низкий уровень ДА в ЭГ сократился на 10% и составил 20%., в КГ - сократился на 10% за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня на уровень ниже среднего.

Таким образом, анализ результатов исследования позволил нам проследить эффективность использования разработанных нами индивидуальных программ регулирования двигательной активности детей 3 г.ж., что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Использование индивидуальных программ руководства двигательной активности детей 3 г.ж. позволяет организовывать двигательную деятельность малышей с учётом их двигательного опыта, интересов, желаний, функциональных возможностей организма и индивидуальных показателей ДА. Такая форма работы с ребёнком является эффективной для регулирования ДА на основе его индивидуальных особенностей.

Выводы к главе II

1. В результате констатирующего эксперимента нами был выявлен начальный уровень показателей двигательной активности детей 3 г.ж.: высокий уровень ДА в обеих группах нами выявлен не был; уровень ДА выше среднего одинаков в и в 1-й, и во 2-й группах - выявлен у 10 % детей; средний уровень ДА в ЭГ и в КГ выявлен у 20 % детей; уровень ДА ниже среднего различен: в ЭГ выявлен у 30% детей, в КГ - у 40% детей; низкий уровень ДА также различен: в ЭГ выявлен у 30% детей, в КГ - у 40 % детей. Также нами была выявлена взаимосвязь уровня проявления двигательной активности с двигательными предпочтениями детей.

2. Для руководства двигательной активностью детей 3 г.ж. нами был проведен формирующий эксперимент, целью которого было регулирование двигательной активности детей 3 г.ж. с учётом их двигательных предпочтений и интересов посредством использования игровых методов. Наша работа предполагала составление индивидуальных программ руководства двигательной активностью.

3. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать следующий вывод: результаты ДА, полученные нами в ЭГ после апробации индивидуальных программ регулирования ДА детей 3 г.ж. существенно отличаются от результатов ДА детей 3 г.ж., полученные нами в КГ. В ЭГ результаты ДА детей изменились за счёт оптимизации ДА каждого ребёнка: 1 ребёнок перешёл с низкого уровня на уровень ниже среднего, 2 детей перешло с уровня ниже среднего на средний уровень, 1 ребёнок перешёл со среднего уровня на уровень выше среднего. В контрольной группе результаты двигательной активности детей 3 г.ж изменились незначительно за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня на уровень ниже среднего.

Были получены следующие результаты: высокий уровень ДА в обеих группах не был выявлен; уровень ДА выше среднего в ЭГ повысился у детей на 10% и составил 20%, в КГ - остался неизменным и составил 10%; средний уровень ДА в ЭГ повысился на 20% и составил 30%, в КГ - остался неизменным и составил 20%; уровень ДА ниже среднего в ЭГ сократился на 20% и составил 20%, в КГ - повысился на 10% за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня ДА на уровень ниже среднего и составил 40%; низкий уровень ДА в ЭГ сократился на 10% и составил 20%., в КГ - сократился на 10% за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня на уровень ниже среднего.

Анализ результатов исследования позволил нам проследить эффективность использования разработанных нами индивидуальных программ регулирования двигательной активности детей 3 г.ж, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Выводы

1. Анализ теоретической и методической литературы показал, что вопросами изучения двигательной активности младших дошкольников занимались учёные - педагоги: Э.С. Вильчковский, Ю.Н. Вавилов, Т.И. Дмитренко, Н.Ф. Денисенко, Т.И. Осокина, М.А. Рунова, Д.В. Хухлаева , В.А. Шишкина и др. Двигательная активность ребёнка определяется ими как естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием его всестороннего развития и воспитания. Двигательная активность выполняет роль своеобразного регулятора роста и развития молодого организма, является необходимым условием для становления и совершенствования человека как биологического существа и социального субъекта. Движения являются важнейшей составной частью любого вида деятельности и многих психических процессов. Режим малоподвижности (гиподинамии) влечет за собой ряд нежелательных для ребенка последствий. Исследования, проведенные в этом направлении, показывают, что двигательная активность ребенка в значительной степени обусловлена предложенным ему двигательным режимом. Особенности его могут быть направлены как на ограничение двигательной активности, так и на создание оптимального двигательного режима. В этой связи систематическое изучение двигательной активности дошкольников очень важно для эффективности организации физического воспитания в детском саду.

Ведущим научным принципом двигательного режима являются: принцип оздоровительной направленности. Не менее значимыми являются дидактические принципы построения двигательного режима детей 3 г. жизни: принцип систематичности и принцип активности.

2. Для диагностики двигательной активности детей 3 года жизни нами была проведена исследовательская работа на базе ДОУ № 107, 123 в городе Севастополе, в группах раннего возраста № 1, 6. Во время исследовательской работы нами использовались следующие диагностические методики: шагометрия; наблюдение; метод математической статистики, нахождение среднего арифметического.

В результате констатирующего эксперимента нами был выявлен начальный уровень показателей двигательной активности детей 3 г.ж.: высокий уровень ДА в обеих группах нами выявлен не был; уровень ДА выше среднего одинаков в и в 1-й, и во 2-й группах - выявлен у 10 % детей; средний уровень ДА в ЭГ и в КГ выявлен у 20 % детей; уровень ДА ниже среднего различен: в ЭГ выявлен у 30% детей, в КГ - у 40% детей; низкий уровень ДА также различен: в ЭГ выявлен у 30% детей, в КГ - у 40 % детей. Также нами была выявлена взаимосвязь уровня проявления двигательной активности с двигательными предпочтениями детей.

2. Для руководства двигательной активностью детей 3 г.ж. нами был проведен формирующий эксперимент, целью которого было регулирование двигательной активности детей 3 г.ж. с учётом их двигательных предпочтений и интересов посредством использования игровых методов. Наша работа предполагала составление индивидуальных программ руководства двигательной активностью.

3. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать следующий вывод: результаты ДА, полученные нами в ЭГ после апробации индивидуальных программ регулирования ДА детей 3 г.ж. существенно отличаются от результатов ДА детей 3 г.ж., полученные нами в КГ. В ЭГ результаты ДА детей изменились за счёт оптимизации ДА каждого ребёнка: 1 ребёнок перешёл с низкого уровня на уровень ниже среднего, 2 детей перешло с уровня ниже среднего на средний уровень, 1 ребёнок перешёл со среднего уровня на уровень выше среднего. В контрольной группе результаты двигательной активности детей 3 г.ж изменились незначительно за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня на уровень ниже среднего.

Были получены следующие результаты: высокий уровень ДА в обеих группах не был выявлен; уровень ДА выше среднего в ЭГ повысился у детей на 10% и составил 20%, в КГ - остался неизменным и составил 10%; средний уровень ДА в ЭГ повысился на 20% и составил 30%, в КГ - остался неизменным и составил 20%; уровень ДА ниже среднего в ЭГ сократился на 20% и составил 20%, в КГ - повысился на 10% за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня ДА на уровень ниже среднего и составил 40%; низкий уровень ДА в ЭГ сократился на 10% и составил 20%., в КГ - сократился на 10% за счёт перехода 1 ребёнка с низкого уровня на уровень ниже среднего.

Анализ результатов исследования позволил нам проследить эффективность использования разработанных нами индивидуальных программ регулирования двигательной активности детей 3 г.ж, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Список используемой литературы

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку „Я у світі” / Наук. ред. та упоряд. О.Л. Кононко. - 2-ге вид. вип. - К.: Світич, 2008. - 430 с.

2. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні / Наук. ред. О.Л. Кононко. - К.: Світич, 2003. - 243 с.

3. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі” / О. Л. Кононко, З.П.Плохій, А.М. Гончаренко и др.. - К.: Світич, 2009. - 208 с.

4. Методичні рекомендації до програми розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко" / Під ред. О.Л. Кононко. - К.: Кобза, 2004. - 188 с.

5. Програма розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко" / Науковий керівник О.Л. Кононко. - К., 2004. - 192 с.

6. Программа з фізичного виховання „Будь здоров, малюк!” - К.: ІЗМН, 1997. - 64 с.

7. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Аксарина Н.М. - М.: Медицина, 1977. - 304 с.

8. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 2-3 лет / Вавилова Е.Н. - М.: Скрипторий, 2003. - 148 с.

9. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Вильчковский Э.С. - Киев.: Здоровье, 1983. - 208с.

10. Вильчковський Э. С. Физическое воспитание детей / Под ред. Л. В. Артемовой и др.. - К.: Радянська школа, 1974. - 234 с.

11. Вільчковський Е.С., Денисенко Н.Ф. Організація рухового ружиму дітей у дошкільних навчальних закладах: Навчально-методичний посібник / Вільчковський Е.С., Денисенко Н.Ф. -Тернопіль: Мандрівець, 2008. - 128 с.

12. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. - М.: Владос, - 2001. - 176с.

13. Грохольский Г.Г., Молчанов С.В. Двигательная активность и двигательные способности детей дошкольного возраста. / Грохольский Г.Г., Молчанов С.В. - Мн., 1988. - 30 с.

14. Денисенко Н. Ф. Від рухового режиму - до здоров'я дитини / Н. Денисенко // Дошкільне виховання. - 1995. - № 10. - С. 10-11.

15. Денисенко Н.Ф., Аксьонова О.П. Через рух - до здоров'я дітей: Навчально-методичний посібник / Денисенко Н.Ф., Аксьонова О.П. - Тернопіль: Мандрівець, 2009. - 88 с.

16. Дмитренко Т.И. Двигательный режим в детском саду / Дмитренко Т.И. - К.: Радянська школа, 1980. - 96 с.

17. Дмитренко Т.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку / Дмитренко Т.І. - К.: Вища школа, 1979. - 256 с.

18. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. - М.: Просвещение, 1985. - 201 с.

19. Кожухова Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

20. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга у ребёнка / Кольцова М.М. - М., Просвещение , 1973. - 203 с.

21. Конеева Е.В. Детские подвижные игры: материал о занятиях физкультурой в ДОУ с акцентом на подвижные игры / Под ред. Е.В. Конеевой - Ростов- на-Дону: Феникс, 2006 - 251 с.

22. Лайзене С.Я. Физическая культура для малышей / Лайзене С.Я. - М.: Просвещение, 1987. - 150 с.

23. М.Ф. Литвинова Игровые упражнения для детей третьего года жизни // Ребёнок в детском саду. - 2008. - № 3 - С. 14-16.

24. Маталыгина О.А. Движение и здоровье / О.А. Маталыгина // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 11. - С. 4-5.

25. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений, методистов по физическому воспитанию / Мащенко М.В., Шишкина В.А. - Мн.: Ураджай, 2000. -- 156 с.

26. Муравов И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды / Муравов И.В. - К.: Здоровье, 1973. - 130 с.

27. Организация двигательного режима в дошкольном учреждении - основа физического развития детей. Методические рекомендации. - Запорожье, 1988. - 61 с.

28. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду / Осокина Т.И. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

29. Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе / Осокина Т.И. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

30. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 С.

31. Рунова М. А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов пед. ВУЗов и колледжей / Рунова М.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2000 - 256 с.

32. Рунова М.А. Движение день за днем. Двигательная активность - источник здоровья детей. - М., ЛИНКА - ПРЕСС, 2007. - С. 10 - 12

33. Рунова М. Формирование оптимальной двигательной активности. //Дошкольное воспитание.- № 6.- 2000.- С.30-37.

34. Сотникова В.М., Ильина Т.Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста / Сотникова В.М., Ильина Т.Е. - М: Скрипторий, 2005. - 80 с.

35. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Степаненкова Э.Я. - М.: Просвещение, 2001. - 368 с.

36. Сухарев А.Г. Гигиенические аспекты нормирования двигательной активности в свободном времени подростков / А.Г. Сухарев, И.В. Сергета // Гигиена и санитария. - 1994. - № 6. - С. 25-29

37. Сухарев А.Г. Классификация двигательной активности детей и подростков / А.Г. Сухарев, В.А. Доскин, Ю.О. Лаврентьева // Гигиена и санитария. - 1978. - № 5. - С. 35-40.

38. Сухарев А.Г. Теоретические основы гигиенического нормирования суточной двигательной активности детей и подростков / А.Г. Сухарев // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: Матер. Всесоюз. научн. конф. - Таллинн, 1975. - С. 160-164.

39. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Кенемана - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

40. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста / Тимофеева Е.А. - М.: Просвещение, 1986. - 67 с.

41. Тимофеева Е.А. Развитие основных движений детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Тимофеева - М., 1976. - 23 с.

42. Физиологические основы физической подготовки и спорта : учеб. пособие / Под ред. проф. Н.В. Зимкина. - Л.: Физкультура и спорт, 1975. - 296 с.

43. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности / Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. - М.: Физкультура и спорт, 1991.- 224 с.

44. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста / Фролов В.Г., Юрко Г.П. - М.: Просвещение, 1983. - 190 с.

45. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для уч-ся пед. училищ. - 3-е изд., перераб. и доп. / Хухлаева Д.В. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

46. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. Практикум: пособие для ср. педаг. учеб. заведений. / Под. ред. В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина - М.: Издат. центр «Академия», 1996.- 176 с.

Размещено на Allbest.ru