Особенности использования элементов наглядности на уроках русского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

русский язык начальный школа

На уроках русского языка осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. Особое значение в процессе обучения приобретает принцип наглядности.

Проблема использования наглядности в процессе обучения русскому языку младших школьников, занимает видное место в исследованиях как отечественных, так и зарубежных педагогов, психологов, философов, методистов. На основе этих исследований были сделаны выводы, о максимальной степени взаимосвязи наглядности с учебным процессом-деятельностью учителя и ученика, ее принципами, методами, средствами, видами и формами.

В методике русского языка накоплен значительный опыт применения наглядных пособий. Данным вопросом занимались известные педагоги: Вахтеров В.П., Давыдов В.В., Корф Н.А., Каменский Я.А., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.Ж. и многие другие.

При работе с ними обеспечивается формирование полноценных навыков выполнения практических и умственных действий, необходимых для усвоения знаний. Наглядные пособия способствуют организации чувственного познания ученика. Так считают Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Ушинский К.Д. Для младших школьников наглядные пособия имеют большое развивающее значение, так как способствует формированию абстракции, обобщений, операций анализа и синтеза.

Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков.

Наглядность как один из важнейших дидактических принципов, разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе.

Наглядность предполагает создание у обучаемых наглядных представлений в виде психологического образа изучаемого объекта или действия с целью формирования у них знаний, умений и навыков.

Вопрос о том, что же такое наглядность, каковы основные направления её использования в процессе обучения остается одним из самых актуальных на сегодняшний день.

Цель данной работы - изучить особенности использования элементов наглядности на уроках русского языка в начальной школе.

Наиболее важными задачами работы являются следующие:

а) рассмотреть различные подходы к определению и значению наглядности в педагогике в историческом аспекте;

б) определить сущность и разновидности использования элементов наглядности на уроках русского языка;

в) охарактеризовать роль элементов наглядности на уроках русского языка в начальной школе;

г) определить современные проблемы в разработке наглядных пособий.

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников.

Предмет - особенности использования элементов наглядности на уроках русского языка в начальной школе.

1. Теоретические аспекты использования принципа наглядности в процессе обучения

1.1 Подходы к определению и значению наглядности в педагогике в историческом аспекте

С давних пор для лучшего усвоения и запоминания используются наглядные объекты и пособия. Благодаря им у учеников появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление.

На ранних этапах развития человеческого общества обучение осуществлялось за счет подражания, копирования детьми практических действий взрослого человека. Эта простейшая форма обучения сохраняется и в наши дни благодаря её надежности.

С накоплением человечеством знаний, появлением книг, развитием производства содержание обучения значительно усложняется.

Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В древнем Египте, Греции, Риме, на Руси применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников.

Роль наглядности в преподавании языка общепризнанна. Ещё Ян Амос Коменский выдвинул знаменитое «золотое правило», которое предусматривало непосредственное знакомство учащихся с предметами внатуре или изображением этих предметов. Это правило гласило: «. . . все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами». Я.А. Коменский в основу познания и обучения поставил опыт и теоретически обосновал, подробно раскрыл принцип наглядности. Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше. Великая заслуга Я.А. Коменского в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов, он обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками.

И.Г. Песталоцци вслед за Я.А. Коменским обосновал принцип наглядности обучения, который является важнейшей основой обучения. Без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, развивать мышление и речь. Он видел в наглядности единственную основу всякого развития. И.Г. Песталоцци дал более глубокое психологическое обоснование наглядности, чем Я.А. Коменский. Если Коменский рассматривал наглядное пособие как средство усвоения учебного материала, то Песталоцци наглядность обучения преимущественно характеризует, как средство развития мужественно характеризует как средство развития логического мышления.

Много ценных дидактических советов о том, как развивать и поддерживать учениках интерес и внимание дал немецкий педагог Иоганн Герберт. Он считал, что на начальных ступенях обучения в детях должны создаваться такие представления, которые помогают усваивать последующий учебный материал.

Большой вклад в использование наглядности внес в педагогику Роберт Оуэн . Он стремился дать детям доступные для их возраста знания, развивать их мышление. Все обучение строилось на основе широкого применения наглядности: стены школы были покрыты рисунками; использовались различные наглядные пособия.

Глубокое психологическое обоснование использования наглядности в процессе начального обучения дал великий русский педагог К.Д. Ушинский, что преподавание отечественного языка составляет главный предмет первоначального обучения. К.Д Ушинский придавал особое значение наглядности при обучении детей, так как им, писал он, свойственно мыслить «формами, звуками, красками, ощущениями». По его мнению, принцип наглядности заключается в том, что преподаватель создает у учащихся ясные, конкретные представления об изучаемых предметах и явлениях. Следует добавить самостоятельности детей в процессе развития дара слова. Лучшим средством для этого служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «ощущение дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово. Правильность мышления зависит от того являются ли верными впечатления, полученные из внешнего мира. Поэтому надо обогащать дитя полными, верными, яркими образами». К.Д. Ушинский подчеркивал, что педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - глаза, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания. По-прежнему актуальны и другие утверждения выдающегося педагога, связанные с ролью наглядности в развитии наблюдательности, внимания, дара слова, мышления учащихся. Таким образом, необходимо отметить, что наглядность не только выступает источником знаний, но и оказывает большое влияние на развитие учащихся. Применение наглядности способствует развитию мышления и речи, облегчает переход от конкретного к абстрактному, помогает организовать восприятие и внимание. К.Д. Ушинский значительно обогатил методику начального обучения, разработав ряд способов и приемов.

Известный психолог Л.С. Выготский отмечал, что необходимо учитывать слабость в развитии логической памяти у младших школьников. Ребёнок на этом этапе ещё не готов к тому, чтобы иметь дело с предметами и явлениями, которые он не может воспринимать непосредственно, и не имеет соотвестсвующего опыта, приобретенного в прошлом. В ситуации, когда ребенок испытывает затруднения, когда ему что-то непонятно, у него что-то непонятно, у него что-либо не получается, его интерес к изучаемому предмету достаточно быстро угасает.

Таким образом, вопрос использования наглядности в обучении с давних времен волновал педагогов и которые приходили к единому мнению применение наглядного материала улучшает процесс обучения учащихся, обогащает детей яркими образами, способствует активизации познавательной деятельности школьников, развивает логическое мышление. В своих трудах (Ушинский К.Д., Коменский Я.А., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.Ж.) подчеркивали необходимость использования наглядности в обучении.

1.2 Сущность и разновидности использования элементов наглядности на уроках русского языка

Наглядность в обучении русскому языку - один из дидактических принципов, примененных к предмету «русский язык»; состоит в опоре на чувствительное познание в образовании у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предмета и явлений, в данном случае - явлений языка.

«Наглядным» материалом при этом служит в первую очередь сам язык - живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественные произведения, служащие материалом для наблюдений над языком, для анализа, упражнений. Поэтому в методике русского языка говорят о «слуховой наглядности», особенно при изучении фонетики, орфоэпии, интонации, орфографии. При усвоении письма, орфографии существенную роль играет зрительная наглядность.

Средства обучения, реализующие принцип наглядности, различаются:

1) по характеру материала (словесный и изобразительный, конкретные языковые единицы и их модели, схемы);

2) по видам восприятия (зрительному, слуховому, зрительно-слуховому);

3) по способам подачи материала (с помощью технической аппаратуры или без неё, в статике или в динамике);

4) по организационным формам работы с ними - фронтальная работа на основе демонстрационным пособий и индивидуальная на основе раздаточного материала.

Модель - это условный образ (изображение, схемы, описания) какого-либо объекта им системы объектов.

Натуральные предметы и их изображения дают, прежде всего, представление о внешнем облике изучаемого объекта, позволяют представить его в целом. Учебные модели воспроизводят лишь отдельные наиболее существенные стороны явления или процесса.

Роль учебных моделей в формировании теоретических понятий как основы научного мышления убедительно раскрыты В.В. Давыдовым. Он характеризует учебные модели, как своеобразный сплав наглядности и понятия, конкретного и абстрактного, предполагает даже рассматривать моделирование, как дидактический принцип, дополняющий наглядность.

Соотношение этих принципов В.В. Давыдов определяет следующим образом: «…там, где содержанием обучения вступают внешние свойства вещей, принцип наглядности себя оправдывает. Но там, где содержание обучения становятся связи и отношения предметов, - там наглядность далеко не достаточна. Здесь вступает в силу принцип моделирования».

Средства обучения русскому языку построены на языковом материале. Это слова, словосочетания, предложения.

Однако далеко не всегда словесный материал обладает наглядностью, ибо она предполагает определенную упорядоченность языковых единиц.

В поисках обоснованного решения этих сложных вопросов считают целесообразным разграничить языковую и речевую наглядность, поскольку школьный курс русского языка предусматривает решение творческих и практических задач. Основания для подобного разграничения можно найти у различных психологов.

Так В.А. Артемов языковой наглядностью называем «такую специально обработанную подачу» материала, которая позволяет выявить законы языка.

Д.Н. Боярский утверждает, что в языке есть своя особая языковая наглядность, которая служит чувственной опорой при формировании грамматических понятий.

Схематическое изображение языкового материала является своеобразным моделированием, то есть воспроизведением существенных сторон изучаемых правил, определений, понятий. Подобные модели в наглядной форме раскрывают грамматические закономерности, облегчают формирование не только представлений, но и понятий.

Главной задачей речевой наглядности для уроков русского языка - облегчить запоминание наиболее трудных случаев словоупотребления, соблюдение норм литературного произношения. Поэтому средства речевой наглядности, призванные облегчить воспитание культуры речи, воспроизводят конкретные слова, словосочетания, предложения.

Конкретность отличает и те средства наглядности, которые используются на уроках развития речи, но для формирования коммуникативных умений необходим иной материал - текст.

Важно уточнить не только характер материала, составляющего содержание средств языковой и речевой наглядности, но и те виды восприятия, на которые эти средства должны быть ориентированы.

М.Р. Львов говорит о речи как о деятельности человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий. Речь материальна, она воспринимается органами чувств. Речь не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные или письменные,- книги, рассказы, песни и прочее.

При непосредственном воздействии некоторого объекта на органы чувств человека в его сознании возникает образ восприятия данного объекта. Создание такого образа - это решение человеком познавательной задачи, в котором наряду с ощущением участвуют память и мышление. Наглядность образа восприятия зависит от того, насколько он привычен и понятен человеку. Воспринимаемый объект обладает свойством чувственности, поскольку он воздействует на органы чувств, но его образ человек анализирует и осмысляет объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями, иначе образ восприятия представляется лишь как награждение деталей. Если созданный восприятием образ ненагляден, он не вызывает интереса и не запоминается; наглядный образ сохраняется в памяти как образ представления. Наглядность или не наглядность образов, возникающих у человека, зависит главным образом от индивидуально-психологических особенностей последнего, то есть от уровня развития его познавательных способностей, от интересов и склонностей, от интересов и склонностей, особенности мотивации и эмоциональной сфер. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.

Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчетливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной, в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательной способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.

Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Роль таких образов чрезвычайно велика, благодаря этому человек способен вначале представить себе продукт своего труда.

Наглядность как принцип обучения предполагает создание у обучаемых наглядных представлений в виде психологического образа изучаемого объекта или действия с целью формирования у них знаний, умений и навыков.

Одновременная опора на слух и зрение желательна при пояснении средств выразительности устной речи, интонационно-звуковых и неязыковых (взгляд, мимика, жесты). С этой целью учащимся надо предоставить возможность не только слышать рассказчика, но и видеть его. Сочетание зрительного и слухового восприятия поможет в данном случае воспитывать у школьников культуры речевого поведения, в частности умение общаться с аудиторией (говорить, глядя на слушателей, держаться спокойно, естественно, избегать ненужных движений).

Современная дидактика исходит из необходимости широкого оснащения педагогического процесса. Этот подход отражен в специальном нормативном документе, который регламентирует разработку средств обучения по всем учебным предметам, в том числе и по русскому языку.

Типовой перечень предусматривает создание средств, ориентированных на разные виды восприятия, разные способы подачи материала, разные организационные формы работы с ним.

М.Р. Львов дает своё определение наглядных пособий по русскому языку - учебные пособия, позволяющие опираться на зрительные восприятия: таблицы - по фонетике, грамматике, лексике (например, таблицы гласных и согласных, таблицы склонения имен существительных и прочее), схемы, словарные плакаты для запоминания правописания слов, картины для бесед, рассказов и сочинений, портреты ученых и писателей, альбом, а также экранные пособия - диа- и кинофильмы, слайды, телефильмы и прочее.

Средства наглядности делятся на:

1) средства зрительной наглядности:

а) экранные (транспаранты, диапозитивы, диафильмы);

б) печатные (демонстрационные карточки, картины, раздаточный материал);

2) средства слуховой и зрительно-слуховой наглядности:

а) звуковые (магнитофонные записи, грампластинки);

б) экранно-звуковые (кинофильмы и кинофрагменты, диафильмы со звуковым сопровождением.

Так зрительная наглядность реализуется в печатных и экранных пособиях. Значительная часть этих средств построена на языковом материале. Он распределен между таблицами, демонстрационными карточками и транспарантами. Подобное распределение помогает вводить информацию сразу и по частям, использовать, статичный и динамичный способ подачи материала, чередовать готовые таблицы и составление их на основе подвижных элементов.

Главным средством реализации слуховой наглядности является звукозапись, то есть материалы, записанные на грампластинку или магнитофонную пленку. Эти средства обучения дополняют живое слово учителя, расширяют возможности для подготовки и использования, звучащих образцов.

М.Р. Львов характеризует звукозапись следующим образом. Звукозапись - вид дидактического материала, используемого при обучении артикулированию звуков, орфоэпическому произношению, выразительному чтению, интонациям. Представляет собой магнитофонные ленты, диски для проигрывания, киноленты. Звукозаписи используются также для письма диктанта с магнитофона, для выполнения других упражнений, особенно в малокомплектных школах, где один учитель одновременно занимается с учащимися разных классов.

Сочетание зрительной и слуховой наглядности осуществляется с помощью кинофильмов, а также диафильмов со звуковым сопровождением. Эти средства обучения позволяют создать слухо-зрительный синтез на основе динамического и статистического изображения.

Перед школой поставлена серьёзная задача: улучшения качества обучения и воспитания учащихся. Успешно решение этой задачи предполагает не только повышение научно-теоретического обучения, но и укрепление материально-технической базы школ, оснащение учебно-воспитательного процесса средствами наглядности. Эти укрепление особенно очевидны на примере такого учебного предмета, как русский язык.

2. Особенности использования элементов наглядности на уроках русского языка в начальной школ

2.2 Роль элементов наглядности на уроках русского языка в начальной школе

Наглядность как один из важнейших дидактических принципов, разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу как связать данный этап с другими частями урока.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психологической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усеваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала на этапе закрепления и формирования навыков, на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений, на этапе систематизаций, повторения, обобщения материала.

В дидактике, как известно, выработаны некоторые исходные принципиальные положения, которые имеют общее руководящее значение для любого учебного предмета, для различных ступеней обучения. Многие из этих общих положений чаще всего называются дидактическими принципами.

Несмотря на обязательный характер для всех учебных предметов и ступеней обучения, они на практике реализуются по-разному, в зависимости от специфики учебного материала, изучаемого в школе, и особенностей этапа, на котором, находятся это изучение. Несмотря на то, что в условиях начального обучения чтение и грамматика являются частями одного и того же предмета - «Русский язык», нельзя сказать, что, например принцип наглядности, которым пользуется учитель как на уроках чтения, так и на уроках грамматики, применяется совершенно одинаково.

Одним из фундаментальных принципов обучения всем школьным предметам является воспитывающий и развивающий характер обучения.

Обучение - это не только сообщение знаний, но и воспитание (коллективизма, дружбы, ответственности, любознательности и тому подобное) и всестороннее развитие (восприятия, наблюдательности, памяти, мышление) ребенка.

Одним из принципиальных требований, которые предъявляет дидактика к каждому учебному предмету и к каждой ступени обучения, является сознательность усвоения учебного материала. Под сознательностью, прежде всего понимается учащимися содержания изучаемого материала; предполагается, что ученик не механически заучивает материал или выполняет задание, он должен объяснить, почему он выполняет или выполнил так, а не иначе.

М.Р. Львов рассматривает сознательность обучения русскому языку, как дидактический принцип, предполагает единство преподавания (деятельности учителя) и учения (деятельности учащихся). Поэтому обычно принцип сознательности обучения объединяется с активностью учащихся в познавательном процессе и принцип получает название: «Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя». Сознательность обучения предполагает не только понимание, глубокое осознание изучаемого материала, но и понимание путей познание, актуальное участие школьника в познании: наблюдение над фактами языка, анализ языковых образцов, доступная исследовательская работа. Сознательность обучения относится главным образом к усвоению знаний, однако сознательность обучения повышает качество усвоения умений и навыков в области речи, чтения, письма. Сознательность обучения исключает механическое усвоение, зубрёжку, отрывочность знаний.

Активность в обучении русскому языку - интенсивность направленности школьника на учебную деятельность; дидактический принцип, требующий такой постановки процесса обучения, при которой учащийся становится субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, речи, памяти, творческого воображения. Активность в обучении обеспечивается применением соответствующих методов, приемов работы, оборудования, пособий.

Обучение только в том случае является фактом умственного развития, если оно будет вызывать и направлять активную умственную деятельность школьников. С другой стороны, «недостаток роста самостоятельности учащихся и слабое развитие познавательных способностей наблюдается тогда, когда обучение, опирающееся на активную умственную деятельность учащихся, подменяется натаскиванием их».

Искусство учителя начальных классов заключается в том, чтобы, всячески возбуждая познавательную активность и самостоятельность детей на уроках русского языка, в то же время руководить ими, подготавливать их к активному восприятию, осторожно помогать им в самостоятельной работе, предупреждать ошибки, побуждать их к самоконтролю и вовлекать в работу над своими недочетами - словом, учить их учиться, приобщать к культуре умственного труда.

Младшего школьника необходимо научить слушать на уроке, то есть, как говорят физиологи и психологи, уметь длительно поддерживать очаг возбуждения в коре головного мозга, направленный на восприятие всего того, что происходит на уроке. Учащийся не только слушает, но и зрительно наблюдает за действиями учителя или вызванного ученика (запись на доске, демонстрируемое наглядное пособие). Но он не только слушает и наблюдает, он также и думает, то есть сопоставляет слышанное, виденное, прочитанное, написанное, классифицирует, анализирует, систематизирует, обобщает, делает вывод. И надо научить детей, чтобы они на уроках русского языка умели объяснить доказывать, рассуждать. Это способствует общему развитию и усвоению знаний и умений.

Но, развивая у учащихся абстрактное мышление, учитель никогда не должен забывать классическую характеристику познавательных способностей детей, данную К.Д. Ушинским: «…дитя, если можно так выразиться, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…».

Отсюда вполне естественным представляется известный дидактический принцип - принцип наглядности. Для реализации этого принципа нужны разные формы наглядности, разные приемы её применения, смотря по характеру учебного предмета, в зависимости от особенностей изучаемой темы, от этапа работы над темой. Наглядность на уроках языка - это не только зрительная наглядность, она выражается также в звуковой и произносительной сторонах речи. Учитель своим правильным произношением, четкой дикцией, выразительным чтением и речью поможет иной раз лучше, чем рассуждения, понять языковое явление и, кроме того, воспитать у учащихся умение слушать и слышать речь, отчетливо и правильно произносить, выразительно читать, различать интонационную сторону речи.

Наибольший педагогический эффект наглядность дает, если сочетается со словом учителя, который организует наблюдения учащихся, побуждает их к самостоятельным выводам. Следовательно, дело не только в характере того наглядного материала, который включается в учебный процесс, но и в методике его использования. В современной дидактике справедливо подчеркивает необходимость поиска новых форм сочетания наглядности со словом учителя, в частности, для создания проблемных ситуаций.

По мнению психолога А.Н. Леонтьева, наглядность может служить не только для конкретизации представлений, обогащения чувственного опыта учащихся, но для решения специальных педагогических задач - раскрытия определенных закономерностей, подведения к научным обобщениям. Второй задаче отвечает лишь тот наглядный материал, который «…служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями».

Таким образом, не само наглядное пособие, а именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении.

В современной дидактике утверждается более широкое понимание принципа наглядности. Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времён. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

М.Р. Львов дает следующее определение восприятия учебного материала по русскому языку - это процесс отражения совокупности свойств изучаемого явления, их узнавание и отнесение к определенной категории уже известных свойств и явлений их осмысление. В восприятии участвуют зрение слух: восприятие избирательно, оно зависит от индивидуального опыта, интересов, поставленной цели. В предмете «русский язык» объектом восприятия служат: звуки речи, морфемы, слова словосочетания, предложения и текст, а также теоретический материал - правила, определения понятий, модели и схемы; в правописании объектами являются орфограмма и пунктограмма. Следовательно, восприятие учебного материала по русскому языку - это слушание, чтение, рассматривание схем и моделей.

Условия хорошего восприятия:

1) постановка цели, задачи перед учащимися и организация их внимания;

2) подготовка, «препарирование» нового материала, его преподнесение - связь с изученным ранее, четкое выделение нового, дозировка материала, деление его на части;

3) контроль восприятия каждым учащимся;

4) осмысление, осознание воспринятого, обобщение.

Очень важно чтобы этап восприятия не был упущен на уроке: отчетливое слушание звуков и их сочетаний, четкое выделение морфем, словосочетаний, орфограмм и так далее, полное восприятие, схем и моделей, правил и определений - это основа эвристической беседы, решения проблемной задачи; без хорошо организованного восприятия невозможна активная познавательная деятельность учащихся.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия - зрительным, слуховым, осязательным и другие. Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим.

Не менее важно опора и на слуховое восприятие, поскольку изучение языка и развитие речи учащихся, как справедливо указывает Н.С. Рождественский, требует «не только визуальной, но, может быть, в ещё большей степени слуховой наглядности».

Изучение лексики, морфологии и орфографии предполагает в основном использование зрительных образов. Для синтаксиса и пунктуации этих образов недостаточно: они должны подкрепляться озвученными материалами, облегчающими организацию наблюдений над интонацией как одним из специальных средств выражения грамматических знаний и организаций синтаксических единиц.

Наглядные пособия способствуют организации чувственного познания ученика.

Для младших школьников наглядные пособия имеют большое развивающее значение, так как способствуют формированию абстракции, обобщений, операций анализа и синтеза.

Применение наглядных учебных пособии способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Наглядные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового учебного материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе. Наглядные пособия должны соответствовать содержанию учебных программ и учебнику, методам и приемам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определенным научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиями.

Наглядный материал имеет большое значение в развитии речи детей прежде всего благодаря своей конкретности. Зрительный образ глубже, нежели словесный, волнует чувство и воображение детей, сильнее возбуждает мысли и вызывает желание облечь эти мысли и чувства в слова.

Все связанное с наглядностью, яркостью впечатлений, вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго. При выраженных затруднениях в изучении правил дети относительно справляются с правилами наглядно-действенного характера с обобщениями на наглядном уровне. После этого они хорошо осуществляют перенос усвоенных знаний на новый материал. Наблюдения учителей начальных классов и исследования педагогов-психологов свидетельствуют о преобладании у младших школьников кинетических и визуальных стилей обучения.

Школьнику необходима работа с образами. Образы наполняют понятия содержанием, служат для выявления их глубинных свойств. Понятия без образов пусты.

Недостаточный жизненный опыт младших школьников определяет ограниченность их словарного запаса. Новые слова, научные термины, могут усваиваться только параллельно с соответствующими образами и работой, нацеленной на осмысление этих терминов и обозначаемых ими понятий. Наглядно-чувственные данные позволяют проникать в познания действительности.

Одна из целей обучения русского языка в школе, как отмечено в объяснительной записке к программе - «подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, вооружить их навыками пользования устной и письменной речью в такой степени, в какой это будет им необходима для активной творческой производственной и общественной деятельности».

Таким образом, при использовании наглядных пособий урок русского языка приобретает эмоциональную окраску, привлекательную для маленьких учеников, благодаря этому повышается его эффективность и улучшается «климат» класса.

2.2 Современные проблемы в разработке наглядных пособий

Сегодня в помощь учителю начальных классов, воспитателю, родителям приходят компьютерные технологии создания и применения наглядных материалов. Технология мультимедия позволяет соединить в единое целое различные формы представления информации: текст, голос, музыку, графику, иллюстрации, видео и т.д. Технологии CD-ROM, CD-RW и DVD позволяют создавать огромные информационные банки визуальной и акустической информации на компактных и надежных носителях (на одном диске CD-ROM помещается многотомная энциклопедия с десятками тысяч статей, тысячами иллюстраций, сотнями фрагментов звукозаписи, видео и анимации). Телекоммуникационные технологии предоставляют в распоряжение учителя безграничные информационные ресурсы планеты. Поисковые технологии и системы управления базами данных позволяют эффективно ориентироваться в этих ресурсах и быстро находить необходимые материалы. Проекционные технологии избавляют учеников от необходимости быть прикованными к экрану компьютера, перенося его изображение (в том числе и динамическое) на большой настенный экран. Технологии допечатной подготовки предоставляют каждому желающему мощный и удобный инструментарий создания и содержательного наполнения композиции, верстки, изготовления макетов учебных пособий, альбомов, книг, вспомогательных наглядных материалов.

Все это впечатляет, но в то же время, как показывает практика, часто мешает адекватной оценке новых средств с точки зрения дидактики, особенно на начальном этапе знакомства с новыми технологиями.

Естественное желание учителя наиболее полно реализовать выразительные возможности мультимедийных систем нередко приводит к возникновению несоответствия между направлениями деятельности учеников.

С помощью эффектной, многогранной подачи учебного материала учитель успешно концентрирует их внимание на средстве наглядности (альбомной иллюстрации, экране монитора, проекционном изображении и т.д.). Когда решается общеобразовательная задача обогащения чувственного опыта детей, расширения их кругозора, то никаких проблем не возникает. Однако, как правило, средства наглядности применяются в контексте совсем другой педагогической задачи - не просто познакомить учеников с объектами и процессами действительности, а раскрыть сущность этих объектов, выявить законы, которым подчиняется развитие процессов. В этом случае концентрация внимания на внешних, случайных, не имеющих существенного значения особенностях наглядного материала только мешает исполнению дидактической задачи.

Это означает, что наглядный материал утрачивает свою психолого-педагогическую функцию «служить как бы опорой внутренних действий, осуществляемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями». Вместо того, чтобы «быть представителем изучаемого предмета», наглядный материал сам делается «непосредственным предметом учебных действий ребенка». Возможность таких ошибок основывается на непроизвольном смешивании того, что фактически осознается учениками, с тем, что должно ими осознаваться в соответствии с определенной педагогической задачей. «С психологической точки зрения это и есть центральный вопрос наглядности».

В отличие от научно-исследовательских моделей в учебном процессе именно на роли наглядного пособия в решении собственно педагогических задач должны основываться выводы о необходимой степени его убедительности, функциональности, динамичности, всех тех параметров, что позволяют реализовать современные информационные средства создания наглядности.

Вместе с дидактическими задачами определенные ограничения на использование современных средств наглядности накладывают и другие структурные компоненты педагогической системы: содержание и методы обучения, особенности мировосприятия и миропонимания учеников.

Так, с помощью современных информационных средств учитель имеет все технические возможности для того, чтобы в полной мере реализовать принцип выразительности речи письма за счет его цветовой насыщенности и графического разнообразия.

Представляемые современными информационными средствами удобство и простота в создании новых наглядных материалов также нередко вводят педагога в заблуждение, создавая иллюзию неограниченных возможностей. Однако это совсем не так. Наглядный материал - это не просто некоторая информация в чувственной форме представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики, дизайна и т.д. Вместе с тем, поскольку это учебный материал, он должен воплощать и некоторый педагогический опыт, быть на уровне методических достижений своего времени в плане структуры, содержания, формы подачи материала. Отсюда понятно, что технично создать пятиминутную запись учебного видеофильма вовсе не означает снять пятиминутный учебный видеофильм, на что может потребоваться и сто часов напряженного труда. Таким образом, использование современного инструментария создания наглядности ограничивается уровнем подготовки самого учителя во многих областях деятельности.

Наконец, создание и использование наглядности ограничивается обыкновенным чувством меры. Утверждение, что наглядности не может быть слишком много, является справедливым только в условиях ее дефицита. Познание начинается с чувственного восприятия, однако не ограничивается им. Необходимо всегда помнить, что первостепенное значение для становления и развития личности имеет именно мышление и не в последнюю очередь мышление абстрактное.

Заключение

Принцип наглядного обучения один из самых известных и понятных принципов обучения. Принцип наглядности не просто утверждает чувственную основу понятий, а сводит их по существу к эмпирическим понятиям, констатирующим эмпирико-классифицирующее мышление, в основе которого лежит лишь отражение внешних, чувственно данных свойств объекта.

Под методом обучения понимают способ построения и образования системы философского знания; совокупность приемов и операций практического или теоретического основания действительности, организованной определенным образом. Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается его побуждающая функция.

Современные программы по русскому языку и чтению ставят перед собой и реализуют следующие задачи: подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова. В целях активизации познавательной деятельности детей, привлекают дидактические игры, упражнения и игры занимательного характера, использовать разнообразные наглядные и технические средства обучения.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психологической активности учащихся; введение новизны, в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Таким образом, наглядность играет особую роль в обучении детей, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Наглядные пособия имеют большое развивающее значение, способствуют выработке у детей умений и навыков.

Принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект. Чтобы избежать отрицательного эффекта при использовании средств наглядности, необходимо соблюдать ряд определенных условий:

- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям учащихся;

- наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

- необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

- детально продумывать руководство восприятием учениками пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.);

- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

- привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве;

- необходимо рационально сочетать различные формы и методов сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.

Список литературы

1.Голуб Б.А. Основы общей дидактики - М.: Владос, 1999.

2.Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку. - М.: Просвещение, 2008.

3.Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его проведения. - Курск, 2006.

4.Дмитриева О.Д., Фефилова Е.П. Русский язык.3 класс: Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т.Г. и Поляковой А.В. - М.: ВАКО, 2005.

5.Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе - СПб.: Дрофа, 1982.

6.Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. - СПб, 2002.

7.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М, 2000.

8.Зартинова Л. Наглядность в обучении // Начальная школа. Приложение к газ. «Первое сентября» - 2001. - № 9.

9.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М.: Академия, 2000.

10.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие - М.: Гардаруки, 2002.

11.Львов М.Р. Методика обучения русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов - М.: Академия, 2000.

12.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2001 - М.: Просвещение, 1988.

13.Максимов В.И. Русский язык и культура речи. - М.: Гардарики, 2002.

14.Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов / Под ред. Баранова - М.: Академия, 2001.

15.Молочков В.П. Наглядность как принцип обучения // Информатика и образование - 2004. - № 3.

16.Педагогика. Учебное пособие для институтов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2000.

17.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. - М.: Гуманитарный Издательский Центр. ВЛАДОС, 1999.

18.Программа общеобразовательных учереждений. Начальные классы (1-4). Часть 1. / Сост. Т.В. Ингнатьева, Л.А. Вахмятина - М.: Просвещение, 2002.

19.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика - М.: Академия, 2004.

20.Шмелев А.Д. Русский язык и внеязыковая действительность. - М., 2002.

Размещено на Allbest.ru