Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным

Коммуникативная направленность обучения русскому языку. Накопление словарного запаса, овладение структурными типами словосочетаний и предложений. Особенности лексики младших школьников. Сущность категориального значения существительных и прилагательных.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 11.09.2013
Размер файла 16,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным

Т.А. Зорина

В глубоком всестороннем овладении русским языком, повышении эффективности его усвоения и практического владения им особое значение приобретает усиление коммуникативной направленности обучения.

Как отмечает М.С. Соловейчик, нацеленность на обучение школьников устному и письменному общению средствами русского языка представляется сегодня наиболее перспективной [1, 4]. Следовательно, обучение морфологии должно быть поставлено на коммуникативную основу, подчинено задаче развития речи учащихся.

Речь развивается в непосредственной связи с накоплением словарного запаса, овладением структурными типами словосочетаний и предложений. Эти единицы служат одновременно материалом и продуктом связной речи. При изучении частей речи ученик должен осознавать, какими языковым богатством он овладевает для того, чтобы выразить свои мысли.

Анализ существующей методической литературы подводит нас к выводу о недостаточной разработанности содержания, методов и приемов, позволяющих реализовать сложные задачи развития речи в связи с изучением морфологии русского языка.

Опираясь на особенности лексики младших школьников, среди всего многообразия морфологических явлений русского языка мы избрали предметом исследования имена прилагательные и имена существительные.

Как показывают исследования речи учащихся начальных классов, имя существительное является преимущественно употребляемым в речи (от 37, 7 до 60%), а имя прилагательное занимает в числе словоупотреблений незначительное место (от 2,7 до 5,9%) [2, с. 73-74]. Имена существительные, употребляемые в речи младших школьников, являются в основном конкретными, реже встречаются вещественные, малую долю составляют абстрактные. Имена прилагательные в большинстве своем качественные, реже относительные. Эти данные свидетельствуют о том, что изучение имени прилагательного и имени существительного с грамматических позиций представляет определенную трудность для младших школьников, так как для полноценной характеристики слова как морфологической единицы необходимо отвлечься от его конкретного лексического значения, увидеть в нем общее категориальное значение предмета, признака, выраженное в особенностях его парадигмы. Сложность заключается еще и в том, что еще до изучения языка в школе ребенок получил житейское, донаучное представление о том, что такое предмет, признак или действие. А на уроках языка ему говорят: «Краснота - это существительное», т.е. часть речи, которая обозначает предмет, хотя для ребенка это признак и он отождествляет слово с прилагательным. Поэтому, при изучении частей речи в начальной школе перед учителем начальных классов встает задача - вооружить детей способами содержательного анализа грамматических значений. Эта задача должна быть, кроме того, подчинена основной цели обучения языку в школе - развитию речи учащихся.

Сущность категориального значения существительных и прилагательных требует рассматривать их в тесной взаимосвязи. Имя существительное имеет общее значение предметности, а семантической основой прилагательного является понятие качества. От имени существительного зависят грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж). Система родовых и падежных окончаний имени прилагательного отражает «синтаксическое согласование признака с определяемыми именами существительными» [3, с. 157-158]. Поэтому важно на самых первых этапах обучения направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. В I классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. е. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее эта зависимость конкретизируется: каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства существительного и прилагательного обусловливают следующее методическое требование: работа над этими частями речи должна параллельно идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса. После введения лингвистических терминов «имя существительное» и «имя прилагательное» дети выясняют и запоминают, что прилагательные в русском языке без существительных не употребляются, что их назначение в речи - определять имена существительные, к которым они относятся. Важно, чтобы школьники на самой ранней стадии изучения имен существительных и прилагательных осознали их смысловую и грамматическую связь и полную грамматическую зависимость прилагательного от существительного. На этом этапе необходимо учить детей составлять, находить в тексте словосочетания типа «прилагательное + существительное», где главным словом является имя существительное. При этом важно обращать внимание на следующие факты:

- существительные в русском языке относятся к мужскому, женскому и среднему роду;

- категория рода у существительных постоянная;

- прилагательные изменяются по родам, и род прилагательного
определяется по роду существительного, к которому оно относится.

На этом этапе работы важно помнить, что грамматический род имени существительного - признак, который в русском языке не всегда обоснован денотативно, например, слово потолок - мужского рода, а слово стена - женского рода, эти признаки носят чисто грамматический характер и выражаются только окончаниями.

Для облегчения работы можно иллюстрировать графически взаимосвязь имени существительного и имени прилагательного в словосочетании, дополняя схему обязательным наличием вопроса:

Солнышко (какое?) ласковое.

Правильная постановка к словам вопросов какой? какая? какое? по своей сути связана с пониманием рода имен существительных и имен прилагательных и синтаксической зависимости имен прилагательных от имен существительных.

В качестве иллюстративного материала рассматриваются примеры трех существительных: дом (он, мой), облако (оно, моё), стена (она, моя).

Даётся задание: составить словосочетания, используя прилагательное «белый». Учащиеся в ходе выполнения данного задания убеждаются, что род прилагательного зависит от рода имени существительного. Для закрепления даются тренировочные упражнения по определению рода имен существительных и прилагательных:

- указать (найти, выписать) словосочетания «прилагательное +существительное м.р. (ж. р., ср.р.)

В зимнем лесу было красиво. На утренней заре люблю выходить в поле. Как славно дышится на свежем воздухе!

Следует помнить, что в речевой практике дети употребляют слова именно в последовательности «прилагательное + существительное», и выполнение операции анализа с последующим выделением словосочетания «существительное + прилагательное» для них сложно. В связи с этим необходимо, начиная с периода обучения грамоте, учить детей составлять словосочетания типа «прилагательное + существительное» и «существительное + прилагательное», а также выделять такие словосочетания из предложений в ответ на поставленные вопросы [4,16].

Следующая группа упражнений направлена на определение категории числа у компонентов словосочетания «существительное + прилагательное». Более эффективно одновременное знакомство с изменением по числам существительного и прилагательного, так как дети наглядно убеждаются в том, что число прилагательного, так же как и род, зависит от существительного, к которому оно относится. Изменяется число существительного, изменяется и число прилагательного. В учебниках русского языка приводится достаточное количество примеров, упражнений, выполняя которые дети ещё раз убеждаются в полной зависимости прилагательного от существительного в смысловом и грамматическом отношении.

В дальнейшем учащиеся знакомятся с названиями и вопросами падежей имен существительных. После того, как дети научатся различать падежи по вопросам и предлогам, им сообщается, что и имена прилагательные изменяются по падежам, то есть склоняются, причем падеж прилагательного - это падеж существительного, от которого оно зависит. Затем учащиеся выполняют тренировочные упражнения по определению падежа компонентов словосочетания «прилагательное + существительное». Школьники определяют падеж существительного, а затем прилагательного (а в будущем - причастия, некоторых разрядов местоимений, порядкового числительного). Большое значение для развития речи учащихся при изучении существительных и прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии - в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. При описании объект речи раскрывается: уточняются его форма, состав, структура, свойства, качество, назначение.

Сочетание существительного и прилагательного играет большую роль в описании: текст наполняется содержанием, становится более содержательным и выразительным. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных рисунков. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями учащиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следующие виды упражнений:

Распространение предложений.

Восстановление деформированных предложений.

Составление рассказов по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивают умение не только точно употреблять слова, но и грамматически правильно, учитывая связь прилагательного с именем существительным [5, с. 168].

Особенно важно использовать для наблюдений слова, обозначающие разнообразные качества людей и с разных сторон их характеризующие (чуткость - чуткий, отзывчивость - отзывчивый, любознательность - любознательный, аккуратный, прозорливый, добрый, трудолюбивый и пр.).

Наиболее эффективной и продуктивной является работа над существительным и прилагательным в структуре словосочетания и предложения с использованием конструктивных речевых упражнений, которые включают:

- составление словосочетаний из заданных слов;

- подбор к данным словам лексем определенной семантики и
составление словосочетаний различных моделей;

- выбор из синонимического ряда подходящего по оттенку значения
к данному слову и составление словосочетаний и предложений;

- подбор к многозначному слову лексических единиц,
способствующих реализации его значений, и составление словосочетаний и
предложений;

- включение заданных словосочетаний в предложение или связный
текст;

- составление связных тематических текстов с использованием
конкретных лексических единиц, словосочетаний и предложений [6, с. 266].

Взаимосвязанная работа по изучению имени существительного и имени прилагательного дает преимущество, так как учащиеся с первых тем убеждаются в полной зависимости прилагательного от существительного, что облегчает задачу формирования у них орфографического навыка написания падежных окончаний имен прилагательных, отпадает необходимость в дублировании учебного материала, остаётся больше времени для развития речи младших школьников на грамматическом материале, т.е. при изучении основного грамматического материала программы по русскому языку будет прослеживаться тесная взаимосвязь с работой по развитию речи учащихся начальной школы.

Примечания

русский язык коммуникативный существительное

Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. М.: Флинта, 1999.

Канакина В.П. Особенности лексики младших школьников // Начальная школа. - 1997. - № 6.

Виноградов В.В. Русский язык. М.: Просвещение, 1986.

Никитина Л.А. Правописание родовых окончаний имен
прилагательных // Начальная школа. - 2005. - № 12.

Соловейчик М.С. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Академия, 1998.

Шхапацева М.Х. Реализация взаимосвязи между уровнями языка в учебном процессе как лингводидактический принцип // Лингвистика и лингводидактика: Избр. работы. Майкоп: Аякс, 2005.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Психолого-педагогические основы использования средств обучения русскому языку младших школьников. Классификация дидактических средств обучения. Характеристика основных компонентов учебных комплексов как составляющей части процесса обучения русскому языку.

    курсовая работа [43,2 K], добавлен 02.06.2014

  • Методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка с целью развития речи, обогащения словарного запаса школьников. Расширение словарного запаса младших школьников через настольно-печатные дидактические игры, использование описательных загадок.

    курсовая работа [202,2 K], добавлен 06.04.2019

  • Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования знаний, умений, навыков школьников в процессе обучения русскому языку. Опытно-экспериментальная работа по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.

    дипломная работа [78,6 K], добавлен 11.05.2009

  • Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов в процессе обучения младших школьников. Психологические особенности развития младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов в развитии младших школьников с помощью сказок.

    курсовая работа [42,5 K], добавлен 07.06.2010

  • Особенности лексического запаса младших школьников с нарушением интеллекта. Организация и методика изучения словарного запаса детей с нарушением интеллекта. Содержание логопедической работы по формированию системной лексики на примере тем "Овощи, фрукты".

    дипломная работа [73,6 K], добавлен 14.01.2008

  • Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.

    курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010

  • Синонимы в современном русском языке. Обогащение словарного запаса учащихся в процессе работы над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе. Особенности восприятия, памяти, внимания, воображения и речи младших школьников.

    курсовая работа [94,1 K], добавлен 27.03.2014

  • Лингвистические основы методики обучения пунктуации младших школьников. Возможности современных программ и учебников по русскому языку. Основные упражнения, направленные на формирование пунктуационного навыка, методические рекомендации работы с ними.

    курсовая работа [44,2 K], добавлен 13.01.2014

  • Психолого-педагогическое обоснование исследования мышления и речи младших школьников. Понятие словосочетаний и предложений в современной лингвистике. Средства развития речи в младшем школьном возрасте, коррекция основных речевых ошибок и недочетов.

    курсовая работа [40,7 K], добавлен 11.09.2010

  • Содержание внеклассной работы по русскому языку. Система деятельности учителя начальных классов по формированию и развитию познавательного интереса младших школьников на внеклассных занятиях. Опытно-экспериментальное исследование деятельности учителя.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 22.12.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.