Социальная инициативность подростка: сущность, структура

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная инициативность подростка: сущность, структура

Тигрова И.В.

Формирование у подростков социальной инициативы, самостоятельности, ответственности, субъектности, способности активно и творчески строить свои отношения с различными сферами действительности становится актуальной и одной из важнейших задач педагогов и родителей.

Целенаправленное воспитательное воздействие дает возможность подготовить подростков к умению самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества, переориентировать их мотивацию с эго на просоциальный мотив, ведущий к просоциальному поведению.

Подросток в силу своих возрастных особенностей не может достичь уровня социальной компетентности взрослого человека, но у него должны быть свои формы социальной компетентности, помогающие ему адаптироваться к требованиям ситуаций, характерных именно для подросткового возраста. Усилия традиционных институтов социализации подростков (институтов семьи и образования) оказываются недостаточно эффективными в адаптации подрастающего поколения к усложнившимся требованиям современного общества. Поэтому встает необходимость поиска средств целенаправленной подготовки подростков к вхождению в сложную социальную среду, которые помогут им адаптироваться и успешно функционировать в современном социуме.

Формирование социальной инициативности особое значение имеет в подростковом возрасте. Социальное развитие в этом возрасте оказывает гораздо большее влияние на базовые основы развития личности, чем во все другие периоды детства. В этот период происходит осознание и завоевание подростком своего места в широких социальных отношениях и взаимодействиях. Прорыв к взрослости приводит подростков к качественно новому характеру социально-интеллектуальных способностей и социально-поведенческих действий.

Проведенный анализ работ о состоянии современных подростков позволил выявить, что социальный интеллект начинает действовать по принципу дистилляции: из отношений выбирается то, что предлагается подростку как взрослому, а не как ребенку. Подросток становится способным видеть мир глазами взрослого человека. Социальная компетентность превращается в свойство личности, позволяющее уверенно действовать самостоятельно, автономно. У подростка развивается умелость жить вместе с другими и умелость жить вообще. Социальный интерес окрашивается интересом к самому себе как существу общественному и приводит к объективной необходимости соотносить индивидуальный и общественные интересы. Итогом этих процессов становится изменение всей системы отношений с окружающими людьми и самим собой: подростки стремятся выработать у себя полезные качества, характерные для достижения устойчивого и качественного положения в обществе. Новообразования социального развития выступают объективным ресурсом формирования социальной инициативности подростка как составляющей его субъектности.

Базовое понятие "инициативность" так же, как и "активность", является междисциплинарным феноменом, который исследуется в философии, психологии, педагогике и ряде других научных областей.

В педагогических исследованиях изучались вопросы формирования инициативы в игре, в общественно-полезной деятельности (С.А. Петухов, 1954; М.С. Говоров, 1962; Игнатенко, 1996; И.Э. Плотник, 1967; И.Д. Чернышенко, 1990), в условиях оздоровительного комплекса (В.Б. Чемоданов, 1987); изучались аспекты муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив (С.С. Гиль, 2001).

Еще А.С. Макаренко в своих педагогических сочинениях называл определяющую черту инициативности готовность к совершению действий по собственному почину. Он отмечал, что инициатива возникает тогда, когда есть задача, ответственность за ее выполнение, когда есть требование коллектива [7].

С.Л. Рубинштейн выделяет такие признаки инициативности, как обилие и яркость новых идей и планов, богатство воображения, рисующего эмоционально-привлекательные перспективы, которые инициатива может открыть [9; 10].

В исследовании А.И. Высоцкого определено соотношение проявлений инициативности в различных сферах деятельности: учебной, спортивной, общественной, где оценивается инициативность по силе, устойчивости, широте и направленности. "Инициативность является интегральным качеством и формируется вместе с нравственным, интеллектуальным, эмоциональным развитием личности" [3, с. 234].

В.И. Селиванов определяет инициативность как свойство, связанное с хорошо развитой общественной активностью, способностью и умением человека по собственному почину предпринимать действия и поступки [11].

Это позволяет сделать вывод, что социальная инициативность как вид инициативности формируется в целостном социальном развитии личности, и задача педагога обеспечить включение подростка в социально полезные виды деятельности с учетом его интересов, направляя его активность в позитивные дела.

Рассмотренные исследования, а также исследования Т.С. Борисовой, С.С. Гиля, О.В. Ненароковой, С.В. Тетерского [2; 4; 8; 12] позволили дать определение социальной инициативности подростка как интегрального качества личности подростка, проявляющегося в способности к активной и самостоятельной социально-полезной деятельности, которая формируется в процессе учения и целенаправленного социального воспитания. Эта способность проявляется в умении видеть проблему, разрабатывать способы решения и реализовывать их в процессе активной деятельности; предлагать оригинальные способы решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь новаторских предложений, на удовлетворение поисковых интересов и потребностей, на помощь окружающим.

Анализ трудов вышеуказанных авторов, учет специфики подросткового возраста, проблем современного подростка позволили определить структуру социальной инициативности подростка, которая с учетом вышеизложенного включает взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный.

Исследователи (В.И. Андреев, М.С. Каган) [1; 5] утверждают, что ценности это обобщенные цели и средства их достижения, воплощающие роль фундаментальных норм. Они помогают личности осуществлять социально одобряемый выбор своего поведения в жизненно важных ситуациях. Поэтому формирование мотивационно-ценностного компонента социальной инициативности подростка требует не только внешнего педагогического, социально-педагогического воздействия, но и активации внутренних убеждений: мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, стремлений, притязаний самого ребенка.

В нашем исследовании формирование мотивационно-ценностного компонента социальной инициативности подростков рассматривается в процессе технологического образования, которое интегрирует технологическое обучение, трудовое воспитание и преобразовательную деятельность самих учащихся. Это возможно с помощью живого знания, понимаемого А.Н. Леонтьевым как "тот смысл, который приобретает для учащегося предмет его учебных действий, предмет его изучения, определяемый мотивами его учебной деятельности" [6, с. 299].

Мотивационно-ценностный компонент социальной инициативности подростка проявляется в ценностной мотивации деятельности, ответственности за результаты и последствия деятельности; во внутренней потребности принести пользу другим людям, обществу, в стремлении к самосовершенствованию, самореализации своих потенциальных возможностей. подросток мотивация просоциальный компетентность

Когнитивный компонент социальной инициативности подростка рассматривается как наличие у подростка знаний об окружающем его мире, о многообразии жизненных форм, разнообразии человеческого бытия, взглядов, отношений, суждений, о возможностях получения информации в решении задач социально полезной деятельности (учебной, трудовой, спортивной, коммуникативной, досуговой и другой). Особое значение в подростковом возрасте играет проектная деятельность.

Определяя понятие деятельности, ученые, прежде всего, рассматривали регулируемую сознанием активность человека. Так, по мнению С.Л. Рубинштейна, специфическая особенность человеческой деятельности состоит в том, что она сознательна и целенаправленна. В ней и через нее человек реализует свои цели, объективирует свои замыслы и идеи в преобразуемой им действительности [9; 10], что в полном смысле слова отражает сущность процесса образования.

Деятельностный компонент социальной инициативности подростка характеризует его реальную включенность в деятельность, умения и навыки в деятельности (целеполагание, планирование, выбор способа достижения цели, контроль и оценка результатов), владение приемами рациональной организации познавательной и созидательной деятельности. Он проявляется в самостоятельности, поисковой активности, стремлении овладеть навыками самоконтроля, в самокритичности, адекватной самооценке результатов деятельности, стремлении доводить начатое до конца, добиваться качественных результатов.

Таким образом, социальная инициативность подростка, являющаяся показателем его субъектности, это качество личности, проявляющееся в способности к самостоятельным начинаниям, приводящим к социальному успеху. Эта способность отражается в умении подростка видеть проблему, разрабатывать способы решения и реализовывать их в процессе активной деятельности; предлагать оригинальные способы решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь идей, предложений других людей, на удовлетворение собственных поисковых интересов и потребностей, на помощь окружающим. Структура социальной инициативности подростка включает мотивационно-ценностный компонент, характеризующийся ценностным отношением подростка к себе, труду, окружающим, социуму; деятельностный компонент, проявляющийся в умении самостоятельно решать задачи социально полезной деятельности; когнитивный компонент, отражающий знания, необходимые для успешности решения данных задач.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000.

2. Борисова Т.С. Развитие инициативности сельских школьников как ресурс их жизненного и профессионального самоопределения: Монография. М., 2007.

3. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979.

4. Гиль С.С. Содержание социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне управления // Социальная работа: теория, технологии, образование. 2003. № 1. С. 35 40.

5. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

6. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: избранные психологические произведения. М., 1983.

7. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7 т. М., 1960. Т. 5.

8. Ненарокова О.В. Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности: Автореф. ... канд. пед. наук (13.00.02). Кострома, 2009.

9. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 241 342.

10. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

11. Селиванов В.И. Вопросы воли в советской педагогике // Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар, 1969.

12. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. ... д-ра пед. наук (13.00.02). Тамбов, 2004.

Размещено на Allbest.ru