Соотношение гуманитарной и специальной составляющей содержания обучения в колледже

Размещено на http://www.allbest.ru/

СООТНОШЕНИЕ ГУМАНИТАРНОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Абиянц Н.И.

Важнейшая черта современного обучения его направленность на то, чтобы учить учащихся не только "приспосабливаться к жизни", но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

Универсализация, гуманизация, гуманитаризация, ориентация на самостоятельность в учебной деятельности обучающегося, выдвижение на первый план обучение поисковым, аналитическим, исследовательским технологиям, а также рефлексивному, критическому и творческому мышлению, умению работать в группе вот далеко не полный перечень приоритетов современного образования любого уровня.

Главными целями социализирующего процесса обучения выступают трансляция наработанных обществом представлений, знаний, ценностей, встраивающая личность в общий цивилизационно-культурный контекст, а также развитие индивидуальности, способствующее проективному самосозиданию и креативной самореализации личности посредством использования существующих общественных структур. Современные быстроизменяющиеся условия настоятельно требуют ориентации на опережение, задают необходимость не только воспроизводить стандартные образцы, но и специально формировать предпосылки для конструктивного и продуктивного изменения традиционных норм, одновременно создавая возможности для творческого личностного развития и обеспечивая тем самым воплощение инноваций.

В настоящее время становится очевидным, что успешное решение проблемы гуманизации образования возможно либо на основе многокомпонентного и многоуровневого использования в процессе обучения межпредметных и внутрипредметных связей, либо на основе создания интегративных курсов.

Исследования показывают, что порой студенты не способны сопоставить знания, получаемые при изучении различных учебных дисциплин, не умеют ориентироваться в истории человеческого общества. При этом многое зависит от подготовки самого преподавателя колледжа, его умения целостно представить те реальные связи действительности, которые составляют основу межпредметного взаимодействия.

В современной литературе достаточно широко освящены аспекты гуманитаризации естественнонаучных и технических дисциплин, неоправданно исключены из этого процесса предметы гуманитарного характера, в то время как и они нуждаются в целостной, теоретически и практически оправданной программе гуманитаризации. Принцип межпредметности в структуре обучения студентов колледжа обеспечивает системность получаемых знаний, способствует взаимодействию различных видов дидактических связей между темами, курсами, предметами, циклами. Анализ приводит к выводу о том, что более широкие образовательно-воспитательные возможности имеют интегративные курсы, способствующие целостному восприятию окружающего мира [2].

Современный опыт показывает, что благодаря переходу от предметоцентризма к усилению связей между предметами внутри образовательных областей активизируется познавательная деятельность обучающихся, возрастает интерес к обучению, предоставляется возможность вариативного применения в учебном процессе нетрадиционных форм и методов построения процесса обучения. Именно поэтому наиболее выигрышным подходом к построению содержания обучения в колледже является интегративно-гуманитарный подход.

Интегрирование на межпредметной основе в дидактической системе предполагает адекватность действий преподавателя (обучающая деятельность) и учащихся (деятельность учебно-познавательная). Оба вида деятельности имеют общую структуру: цели, мотивы, содержание, средства, контроль. профессиональная направленность гуманитарная специальная

На целевом этапе преподаватель ставит интеграционные задачи, осуществляет отбор необходимых знаний из различных учебных дисциплин и так далее. Обучающиеся же нацеливаются на рассмотрение как многоплановых и междисциплинарных объектов, сведений о сущности которых прослеживаются в различных учебных предметах, так и объектов одноплановых, но изучаемых с разных сторон. На мотивационном этапе преподаватель стимулирует обучающихся студентов к мировоззренческим знаниям, к обобщению понятий. На этапе содержательной стороны деятельности преподаватель вводит новый материал или закрепляет (обобщает) пройденный, привлекая опорные знания из других предметов на уровне интеграционных фактов, понятий, комплексных проблем.

Отбор материала осуществляется со следующих позиций: поиск ключевых понятий и главных линий, вокруг которых располагается остальной учебный материал; соответствие структуре курса; соответствие дидактическим требованиям преемственности и систематичности; связь понятий между собой (причинно-следственные, логико-содержательные и другие), соединение их в связь, имеющую смысловую завершенность [1].

Наша образовательная практика показала, что повышение эффективности уровня мастерства, творчества как преподавателей, так и студентов, способствует взаимодействию гуманитарного и специального компонентов образования.

Раскрывая же проблемы профессионализации учебно-воспитательного процесса в колледже, важно отметить, что вырисовывается два взгляда на профессиональную направленность в обучении.

Во-первых, под ней понимается система потребностей, мотивов, интересов и склонностей выражающих отношение личности к будущей профессии. Принцип профессиональной направленности требует ориентации на воспитание отношения к профессии, определяемого социальным заказом на специалиста. Систематическое ознакомление студентов с их будущей профессиональной деятельностью и встречи с лучшими представителями выбранной специальности интенсифицируют процесс формирования профессиональной направленности, вооружают опытом по профессиональному становлению. Экспериментальные данные показали, что можно выделить шесть групп факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной направленности студента. Большинство факторов лежит вне учебного процесса и носит конкретно-практический характер. Вторая сторона профессиональной направленности образования касается содержания образования, проблем его построения. Принцип профессиональной направленности создает основу сочетания общеобразовательного и профессионального в целостной системе образования и воспитания личности, подготовки ее к активному участию в профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами и общественными потребностями.

Существенные различия в этом плане возникают между принципом профессиональной направленности и принципом политехнизма. Принцип политехнизма, как известно, регулирует соотношение общенаучных и гуманитарных знаний учащихся и их общего развития, а также знаний техники, технологии, экономики и технического мышления [1].

Реализация принципа профессиональной направленности разрешает ряд противоречий: между целостностью личности и профессиональностью, между теоретическим характером общеобразовательных общетехнических знаний, политехнических умений и всесторонним развитием личности, между конкретно-педагогическим характером знаний, умений изучаемой профессии и профессионализацией учащихся [1]. Таким образом, принцип профессиональной направленности регулирует в образовании соотношение общего и специфического, определяет диалектику взаимодействия целостного развития личности, и ее особенного, профессионального. Это обстоятельство предопределяет особое дидактическое значение принципа профессиональной направленности в профессиональном образовании.

Принцип профессиональной направленности нацеливает на формирование профессионально направленной личности как ее важнейшего свойства. Реализуется принцип через сложную структуру содержания, не сводимую к словесно-воспитательным мероприятиям, касается существа вопросов отбора содержания образования, форм и методов обучения. Решение этих вопросов является важным дидактическим условием успешной организации профессионального обучения в колледже. Следовательно, построение цельной дидактической системы, направленной на достижение высокого профессионализма обучаемого, воспитание профессионально направленной личности без учета этого принципа невозможно.

Принцип профессиональной направленности регулирует в образовании соотношение общего и специфического, разрешает противоречия между целостностью личности и ее профессионализацией.

Анализ свидетельствует, о том, что другой тип противоречий, который также требует включения в дидактическую систему реализации принципа профессиональной направленности это противоречие между характером деятельности студента в процессе обучения в учебном заведении и характером деятельности выпускников в сфере профессиональной деятельности. Устранение противоречий такого типа также достигается реализацией принципа профессиональной направленности обучения непосредственно в сфере обучения специальной организацией процесса обучения и соответствующим выбором его форм.

Таким образом, основные тенденции становления и развития среднего профессионального образования в России и за рубежом свидетельствуют об объективных основаниях для постоянного обновления содержания обучения. Изменения в содержании специальной деятельности должны отвечать требованиям адекватности форм его организации и содержания обучения с потребностями социально-экономического развития конкретной страны и индивидуальными запросами личности молодого человека.

Соотношение гуманитарной и специальной подготовки студентов колледжа должно соответствовать уровню развития специальных научных знаний и образовательных дисциплин, формирующих личность молодого специалиста с учетом комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных социокультурных и профессионально-этических опросов во взаимосвязи с национальными и межнациональными традициями народов, населяющих конкретную страну [3].

Ведущими тенденциями развития среднего профессионального образования являются:

§ высокое качество профильной подготовки обучающихся в процессе специального образования и недостаточное внимание гуманитарному компоненту, что отрицательно влияет на возможность наиболее полной самореализации личности;

§ расширение гуманитарного аспекта при любом профиле колледжа определяется, прежде всего, его человеческим фактором, а поэтому становится обязательным наличие в содержании психологических, социологических, исторических, культурно-этических, культурно-партнерских вопросов;

§ историко-педагогические аспекты соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов становятся субъектами учебной деятельности, если в учебных заведениях личность специалиста формируется с учетом комплексной мотивации учения, развитием интеллекта и объективной оценки познавательной деятельности.

Литература

1. Булатова Е.Н. Межпредметные связи в школьном курсе физики // Физика в школе. 1984. № 3.

2. Константинов H.A. и др. История педагогики. М., 1982.

3. Медынский Е.Н. История русской педагогики. М., 1938.

Размещено на Allbest.ru