Результаты экспериментального обучения студентов гуманитарных специальностей профессионально аргументированному высказыванию на иностранном языке

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Бекназарян Л.А.

В основе педагогического эксперимента по формированию готовности студентов гуманитарных специальностей к профессионально аргументированному высказыванию лежит поэтапность действий, связанных с методическим последовательным исследованием проблемы и анализом результатов педагогического эксперимента. При этом под аргументированным высказыванием мы понимаем сообщение на родном или иностранном языке, содержащее информационную нагрузку и направленное на убеждение или обоснование какого-либо положения, дидактико-речевое воздействие [1] на субъект обучения. Это позволяет развивать у специалистов гуманитарного профиля такие общезначимые интеллектуально-речевые компетенции, как логическое и критическое мышление, поисково-познавательные и творческие способности, решать те или иные профессионально-коммуникативные задачи, реализующие коммуникативное намерение. Цель педагогического эксперимента выявить способы повышения эффективности обучения аргументированному высказыванию у студентов гуманитарных специальностей. Необходимо отметить, что обучение осуществляется с позиции комплексного подхода (сочетает компетентностный [2, с. 26], личностно-деятельностный, проблемный [3] и системный подходы) и на основе обязательного использования с начального этапа обучения профессионально-ориентированных текстов, а также системы разработанных интеллектуально-коммуникативных заданий, направленных на формирование и развитие умения аргументированного высказывания по иностранном языку.

Педагогический эксперимент (2006 2008 гг.) включал в себя 3 стадии: предэкспериментальную, экспериментальную и постэкспериментальную.

На первой стадии изучалась литература по проблеме исследования, разрабатывались идеи, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения. На этой же стадии были определены план и методика экспериментальной работы, ее методическое и материальное обеспечение, а также пути реализации программы экспериментальной работы.

На второй стадии эксперимента были исследованы особенности формирования аргументированного высказывания студентами, а также выявлен уровень аргументированности речи студентов в начале и в конце эксперимента.

Третья стадия эксперимента включала в себя статистическую обработку данных, полученных в ходе исследования. На этой же стадии были осмыслены и обобщены результаты, а также сформулированы выводы и рекомендации по теории и практике совершенствования навыка аргументированного высказывания на иностранном языке.

Предэкспериментальная стадия составила эмпирическо-поисковое изучение проведения педагогического эксперимента по формированию навыка аргументированного высказывания, а также подготовку непосредственно к опытно-экспериментальной проверке на практике обучения студентов аргументированному высказыванию на иностранном языке. На этой стадии подробно изучались комплексы упражнений и коммуникативные задания с выявлением дидактических методов и приемов по обучению аргументативным умениям.

Наш анализ показал, что лишь незначительная часть современных пособий по обучению иностранному языку специалистов гуманитарных вузов предусматривает задания на усвоение и закрепление навыка аргументированного высказывания, в то время как большинство упражнений направлены на воспроизводящий тип освоения учебного материала. Ввиду того, что в данных пособиях не предусматривается обучение аргументативным умениям как основным, одним из которых является профессионально направленное аргументированное высказывание, на данной стадии было разработано и опубликовано учебно-методическое пособие “Аргументированное высказывание ваш ключ к успеху” (2008).

Опытно-экспериментальная стадия направлена на выявление первоначального уровня знания аргументированного высказывания студентами, формирование у них этого навыка с помощью специально разработанных учебных задач. Основными способами экспериментальной проверки формирования навыка аргументированного высказывания явились анкетирование, протоколирование уроков и опрос.

Опытно-экспериментальная стадия педагогического эксперимента состояла из трех этапов эксперимента: поискового, формирующего и контрольного. Для проведения поискового этапа эксперимента была разработана анкета, в которой студентам предлагалось ответить на три группы вопросов, связанных с их информированностью относительно общих сведений и основных характеристиках аргументирующей речи, с профессиональными сферами и ситуациями применения юристами, экономистами и менеджерами речевой компетенции аргументированного высказывания в своей деятельности, а также с уровнем обучения аргументативным умениям в их вузах. Анализ работ показал, что 32,6% опрошенных студентов находят обучение аргументативным умениям на высоком уровне, 56,2% на среднем и 11,2% на низком уровне. Несмотря на высокую оценку студентами уровня обучения аргументативным умениям, в действительности, как показала практика, эти данные не соответствуют реальному положению дел.

Из факторов, влияющих на повышение уровня аргументации, 12,5% (31 студент) выделили изучение литературы по аргументации; 57% (45) знание предметной области и речевых конструкций, использование способов убеждения и коммуникативного воздействия; 37% (33) знание способов убеждения и коммуникативного воздействия, умение правильно говорить.

Более убедительной аргументации на иностранном языке 36% (32 студента) препятствует незнание языковых средств выражения; 34,8% (31) отсутствие умения приводить правильные и релевантные доводы и доказательства по тому или иному положению; 29,2% (26) незнание специфики своей предметной области.

Для построения собственного аргументированного высказывания 29% (47 студентов) чаще всего используют сравнение; 23,5% (38) другие средства (противопоставление); 22,2% (36) эмоционально-окрашенные языковые средства; 13,5% (22) вводные слова; 10% (16) синонимы; 1,8% (3) антонимы.

Большинство 56,2% (50 студентов) в основном могут создавать собственные высказывания на уровне предложения; 32,6% (29) сверхфразового единства; 11,2% (10) из опрашиваемых способны построить собственное аргументированное высказывание на уровне цельного аргументативного текста.

Формирующий этап направлен на обучение и развитие у студентов речевых аргументативных умений, способствующих эффективному созданию условий для продуцирования собственного речевого доказательного высказывания. Основными методами и приемами формирующего этапа эксперимента явились стандартизованное наблюдение студентами за процессом порождения аргументирующей речи на уроке (осуществляется посредством записи высказываний на диктофон) и протоколирование уроков. Во время формирующего этапа эксперимента должна учитываться динамика изменение уровня овладения студентами навыка аргументированного высказывания на иностранном языке.

С учетом выбора соответствующих коммуникативных задач на доказательство и убеждение контингента испытуемых и анализа результатов поискового эксперимента была разработана программа формирующего этапа эксперимента для специальностей “Юриспруденция”, “Экономика” и “Менеджмент”.

Типы заданий, ориентированных на выработку профессионально аргументированного высказывания у студентов гуманитарных специальностей, носят аналитический, аналитико-конструктивный и конструктивный характер [4].

Задания аналитического характера это задания на репродукцию, которые формируют группу коммуникативных умений, обеспечивающих комплексный или проблемный анализ аргументированного высказывания (например, прочитать или прослушать диалог, найти компоненты высказывания с коммуникативным намерением на доказательство и убеждение, определить тип высказывания: объяснение, доказательство, описание).

Задания аналитико-конструктивного характера являются частично продуктивного вида и направлены на создание собственного аргументированного высказывания по информации, полученной из текста (прочитать текст, выделить его основное содержание, сделать собственный вывод или преобразовать описательный текст в объясняющий).

Задания конструктивного характера представляют проблемные ситуации, направленные на создание собственных аргументированных высказываний (убедить своего собеседника, что западная/незападная правовая система лучше).

Определенные сложности у студентов возникали в распознавании аргументирующей речи или в ошибочном принятии объясняющей речи в качестве доказательной и, наоборот, в разграничении в аргументированном высказывании факта, характеристики и вывода из факта в связи с неточным знанием понятийного аппарата.

Во время эксперимента задания аналитико-конструктивного типа оказались наиболее успешными для обучающихся. Это связано с тем, что для построения собственного аргументированного высказывания у учащихся была опора на текст или учебную задачу, наводящую на формулировку собственного высказывания или части аргументированного высказывания (закончить аргументированное высказывание собственным выводом).

Конструктивные задания на построение аргументированного высказывания направлены на создание собственных аргументированных высказываний в объеме текста или микротекста. Задания конструктивного типа были нацелены на четыре вида коммуникативных задач: описание, объяснение, доказательство и убеждение [5, с. 3]. Две последние являются наиболее сложными, ведь доказательство заключается в обосновании истинности с помощью аргументов и путем демонстрации логического следования тезиса из аргументов, а убеждение связано с речевым воздействием на адресата с целью принятия им аргументируемого тезиса, объяснения предмета обсуждения или тезиса. Разница убеждения от доказательства состоит в том, что доказательство это логически-последовательное высказывание, а убеждение несет в себе речевое воздействие на адресата. В связи с этим данной форме аргументированного высказывания характерны не только слова причинно-следственной связи, сопоставления, выражения собственного мнения, но и модальности (например, частое использование модальных глаголов долженствования should, must), а также использование повелительного наклонения и риторических вопросов.

В качестве самого главного довода в большинстве случаев студенты используют примеры. В конце эксперимента студенты научились оперировать фактами в аргументированном высказывании, например, описывая последствия глобального экономического кризиса, подтверждая его релевантными и известными фактами. Использование статистической информации также увеличилось к концу эксперимента, поскольку точная и правильная информация в профессиональной коммуникации имеет высокую степень воздействия и доказательства. В наименьшей степени (как в начале, так и в конце эксперимента) студенты использовали в своем аргументированном высказывании прецедентную информацию авторитетные мнения, цитаты и афоризмы известных людей в качестве общепризнанных доводов ввиду слабой эрудированности и незнания некоторых культурологических аспектов изучаемого языка.

Последний этап опытно-экспериментальной стадии это контрольный этап, который связан с конкретизацией типичных трудностей, возникающих по причине отсутствия навыка аргументированного высказывания. Методами контрольного этапа послужили беседа и опрос в форме тестирования, а приемом протоколирование уроков.

Контрольный этап эксперимента в процессе наблюдения и анализа протоколов уроков и результатов тестирования позволил сделать вывод о низком уровне развития навыка аргументированного высказывания у студентов, что обусловлено следующими причинами: 1) отсутствие у студентов достаточных языковых навыков для построения аргументированного высказывания на английском языке; 2) переход с доказательного типа речи на объясняющий или описательный; 3) неумение правильно и ясно выражать свои мысли и приводить релевантные к теме примеры, факты; 4) приведение не относящейся к теме информации (часто из-за недопонимания задания); 5) неготовность студентов (даже, несмотря на ясную формулировку задания) к обсуждению вопроса, отстаиванию собственной точки зрения и критическому подходу в отношении обсуждаемых вопросов; 6) необходимость больше времени для построения доказательства в спонтанной аргументации.

Заключительная стадия педагогического эксперимента (постэкспериментальная), ориентированная на анализ полученных результатов с их сопоставлением в хронологическом порядке, дала возможность определить пути и средства совершенствования формирования навыка аргументированного высказывания, а именно: на занятиях, направленных на обучение аргументированному высказыванию, необходимо использовать специализированные тексты.

В то же время, поскольку студентами лучше всего воспринимались задания аналитико-конструктивного характера, они намного эффективнее и быстрее строили собственные аргументированные высказывания на основе этого типа заданий, наиболее оптимально на занятиях по иностранному языку, в зависимости от года обучения, и необходимо увеличить количественное соотношение аналитико-конструктивных заданий в сравнении с заданиями аналитического и конструктивного типа.

аргументированный высказывание педагогический студент

Литература