Психолого-педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Драгунова О.Н.

В научной литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер, направленных на достижение поставленной цели. Под “совокупностью мер” ученые понимают внешние характеристики педагогического процесса содержание, формы, методы, педагогические приемы и средства материально-пространственной среды, ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним миром студента потребностями, интересами, ценностными ориентациями и так далее (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Г.И. Вергелес, М.Е. Дуранов, Т. Е. Климова, А.Я. Наин, Н.М. Яковлева и другие) [1]. Это обстоятельства, которые обеспечивают эффективность функционирования педагогической системы. Через нейтрализацию негативных факторов и создание позитивных педагогических условий, происходит управление целостным педагогическим процессом.

Под педагогическими условиями мы понимаем взаимодействующий комплекс мер учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности и обеспечивающего переход их (студентов) на более высокий уровень его сформированности. Важно отметить, что процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности может быть успешным только при наличии и соблюдении определенных педагогических условий. Назовем их:

• Учет индивидуального уровня сформированности мотивационно- ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности. Необходимо учитывать тот факт, что каждый студент обладает мотивационно-ценностным отношением к профессиональной деятельности в различной степени. Более того, некоторые студенты, и их немало, находятся на низком уровне его наличия. Это зависит от различных факторов, которые необходимо учитывать при дальнейшем формировании мотивационно- ценностного отношения. Учет этих факторов позволяет более успешно определить индивидуальный уровень сформированности мотивационноценностного отношения к профессиональной деятельности.

• Субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами. Реализация в образовательном процессе субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами будет способствовать созданию творческой атмосферы, активности будущих специалистов.

Принцип субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов определяет положение студента в образовательном процессе как активного субъекта деятельности, то есть у него появляется возможность влияния на эту деятельность. Под субъектностью мы понимаем способность студента сознательно и активно соучаствовать в позитивном разрешении кризисных противоречий, возникающих на различных уровнях развития интеллекта, преодолевать трудности в учении, целенаправленно воспитывать в себе профессионально важные и социально необходимые качества.Введение в ситуацию диалога предполагает использование следующих элементов технологии (по В.В. Серикову): 1) диагностика готовности студентов к диалогическому общению базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2) поиск опорных мотивов, то есть тех волнующих студентов вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться смысл изучаемого материала; 3) переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий; 4) продумывание различных сюжетных линий развития диалога; 5) проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия студентами; 6) гипотетическое выявление зон импровизации, то есть таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников [5].

Реализация субъект-субъектных отношений создает условия для развития личностных функций субъектов образовательного процесса. В качестве таких функций

В.В. Сериков рассматривает критичность, коллизийность, рефлексивность, опосредование, мотивацию, ориентирование, самоактуализацию, самореализацию, смыслотворчество, преобразование, автономность, уровень духовности [5].

Полнота этих функций в образовательном процессе говорит о том, что процесс достиг личностного уровня своего функционирования.

Разработка модели формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих социальных педагогов. Разработка модели формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих социальных педагогов является теоретико-методологической основой исследования, представляет собой динамичную систему. Модель адекватно представляет процесс формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих социальных педагогов; отражает существенные стороны формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих социальных педагогов; характеризует возможность переноса научной информации, полученной в процессе изучения модели, на сам объект. Учебный материал отбирается и структурируется в соответствии с основными компонентами мотивационноценностного отношения.

Высокий уровень мотивационно-ценностного отношения к профессии самого преподавателя, включенного в процесс подготовки будущих специалистов. Создание комфортной творческой атмосферы на занятиях, активизация самостоятельной, рефлексивной и поисковой деятельности учащихся зависят от эффективности организации преподавателем процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость повышения уровня профессионализма преподавателей, мотивации преподавателей приобретать новые знания и умения, позволяющие использовать новые методики, в том числе интернет-технологии обучения. Профессионализм преподавателя при формировании мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности заключается в умении видеть и формировать задачи и цели в отношении каждого студента на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Саморазвитие преподавателя стимулирует преобразование педагогической деятельности, что, в свою очередь, способствует формированию мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов.

Систематическая диагностика уровня сформированости мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности способствует своевременному выявлению пробелов в знаниях и дальнейшему их устранению, выявлению и устранению причин появления ошибок.

Текущая проверка уровня развития мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности должна осуществлялась на основе комплекса следующих методов: тестирования, анкетирования, анализа результатов самостоятельных работ и практических заданий, опроса, собеседования и наблюдения.Тестирование с целью определения фактического уровня сформированности мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности должны содержать задания на оценку развития всех компонентов мотивационно-ценностного отношения (когнитивного, содержательнодеятельностного, ценностно-мотивационного, оценочно-рефлексивного).

Проявление собственной активности будущих социальных педагогов в учебном процессе. Известно, что за любой активностью человека стоит потребность. Потребность получает жизнь благодаря мотиву. Мотив это опредмеченная потребность, предмет, достижение которого является смыслом активности. Стимулирование активности происходит под влиянием идеалов, складывающихся в процессе социализации (как стихийной, так и направленной) [4]. Активность личности имеет под собой очень сложный механизм, в котором естественно могут возникать сбои. Но целенаправленная работа по формированию мотивационно-ценностной сферы человека программирует образцы будущей жизнедеятельности, побуждает человека к постановке и достижению все новых и новых целей, потенцируя активность личности.

Эти условия содержатся и реализуются как на учебных занятиях, так и во внеучебной деятельности. Освоение дисциплин социально-гуманитарного характера особенно положительно влияют на формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, что в очередной раз доказывает, необходимость комплексного подхода в процессе формирования мотивационноценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

студент воспитательный профессиональный общение

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000.

2. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д, 1999.

3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.4.1.

4. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С.16 22

5. Фирсов М.В. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов. высших учебных заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М., 2001.

Размещено на Allbest.ru