Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ

Девтерова З.Р.

Информационные и коммуникационные технологии, основанные на принципах Интернета, телекоммуникационных сетях и интеллектуальных компьютерных системах, открывают перед новыми поколениями захватывающие, не существовавшие ранее возможности свободного распространения знаний и информации во всем мире. Это позволяет нам говорить о глобальной системе знаний, выходящей за пределы локальных, узко-национальных контекстов.

Путь внедрения технологий Интернета в процесс обучения иностранному языку это путь создания новых методов обучения на базе синтеза основополагающих методик. Разработка новых подходов, методик и технологий обучения иностранному языку в значительной степени активизировалась с появлением Интернет-технологий. Совершенствование технологий обучения занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние два-три десятилетия особое внимание исследователей проблем высшей школы [3, с.8].

В настоящее время проблема дистанционного обучения является одной из наиболее обсуждаемых тем. Разрабатываются обучающие программы, создаются электронные курсы по всем областям знаний, проводятся исследования в рамках программ Министерства образования и науки РФ. Повышенное внимание к данной проблеме объясняется происходящими на сегодняшний момент информационными переменами, что вызывает необходимость пересмотра подходов к обучению на всех уровнях образования: в школе, профессионально-технических учреждениях, высших и других учебных заведениях.

Дистанционное обучение (ДО), которое сегодня рассматривается как инновация даже в таких предметных областях, где уже накоплен большой опыт заочного бескомпьютерного обучения, отмечено особой степенью новизны в сфере преподавания иностранных языков. Особую актуальность исследованиям в данном направлении придает невозможность прямого переноса в преподавание дисциплины, базирующейся на практико-ориентированной коммуникативно-деятельностной концепции, моделей ДО лекционного типа, актуальных для теоретических предметных областей [4, с.123].

До настоящего времени считалось аксиоматичным, что коммуникативные цели и задачи курса иностранного языка могут быть достигнуты и решены лишь при условии обязательного и постоянного взаимодействия участников учебного общения в рамках единственно возможной интерактивной формы обучения очного практического занятия.

В процессе исследования было установлено, что эффективное дистанционное обучение языку должно строиться на базе специально сконструированной виртуальной языковой среды, включающей комп-лекс электронных образовательных, прикладных, инструментальных и коммуникационных средств, которые позволяют организовать полноценное учебное взаимодействие как постоянно контактирующих, так и разделенных пространством и временем субъектов учебного процесса, с использованием новейших педагогических технологий.

В основе большинства из существующих проектов дистанционного обучения лежат распространенные формы передачи знаний (лекции и учебные материалы, ориентированные на самостоятельное изучение) и контроля (семинары, контрольные работы, зачеты, экзамены), то есть формы, традиционно применяемые как в системе очного, так и заочного обучения, но осуществляемые с помощью новейших средств передачи информации.

Управление учебным процессом, обмен текущими материалами и контроль над выполнением заданий осуществляется посредством электронной почты, преимущества которой, по сравнению с обычной почтой, переговорами по телефону и даже пересылкой материалов факсом, очевидны. С помощью электронной почты преподаватель может поддерживать связь как с одним конкретным учащимся, так и со всей группой обучающихся [1, с.11].

Изучение иностранного языка заочно, в силу своей специфики, требует постоянного участия преподавателя не только как руководителя работой учащихся, но и как непосредственного участника их учебной деятельности. В соответствии с этим подходом при обучении языку единственной формой занятия, благодаря ее интерактивности, является семинар, а лекционное занятие, которому отводится немаловажная роль в общей модели дистанционного обучения, практически отсутствуют.

Лишь некоторые традиционные формы обучения (например, телекурс или учебный видеофильм) могли бы войти, но только как составляющая часть в систему дистанционного обучения языку. При самостоятельном изучении языка эти средства до сих пор не приносили желаемого эффекта, так как использовались фрагментарно, в силу отсутствия интерактивной среды, механизма обратной связи, необходимых для успешного овладения языком.

Исследования показывают, что даже те виды работ с языковым материалом, которые могли бы быть вынесены за рамки аудиторной (изучение грамматики, тренировка языковых навыков и тому подобное) впервые месяцы обучения языку вынужден проводить преподаватель из-за отсутствия эффективных механизмов оказания помощи учащемуся и контроля над выполнением заданий. До сих пор для решения этой проблемы предлагалось использование таких средств автоматизации языковых навыков, как персональный магнитофон и лингафонный класс, в той или иной степени обеспечивающих работу учащихся в режиме самообучения. Поэтому не случайно в преподавании иностранного языка традиционно использовались все известные ТСО [2, с.17].

"Языковые лаборатории" тех лет из-за несовершенства техники не оправдали возлагаемых на них надежд, и проблемы, связанные с неудобством использования в учебном процессе различных традиционных ТСО, с невозможностью осуществлять контроль над действиями учащихся при работе с ними, до сих пор остаются не решенными.

Таким образом, напрашивается вывод, что ни учебники, ни пособия, ориентированные на работу с магнитофоном, ни видеоматериалы не могут лечь в основу системы дистанционного обучения иностранного языка.

Удовлетворить запросы обучающих и обучающихся языку в системе дистанционного обучения могут только самые сложные и дорогостоящие, но далеко не всем доступные сегодня средства. Это электронные мультимедиа-учебники, интерактивная связь посредством мультимедиа, позволяющая преподавателю пользоваться двухсторонней видеосвязью, организовывать видеоконференции с участием всех членов учебной группы, используя при этом как средство наглядности компьютерную графику, специальные эффекты и прикладное программное обеспечение [5, с.291].

Бурное развитие новых информационных технологий и телекоммуникаций позволяет сделать прогноз, что в недалеком будущем все эти средства могут стать такими же легкодоступными для самого широкого пользователя, как сегодня персональный компьютер,

В основу построения модели дистанционного обучения языку должна быть положена не видеолекция и даже не интерактивный видеосеминар (что было бы слишком дорогостоящим), а мультимедиа-комплекс обучающих интерактивных компьютерных материалов.

Работа учащегося с мультимедиа-комплексом обучающих материалов в дистанционной модели обучения могла бы поддерживаться постоянными учебными контактами с преподавателем, соучениками по группе, возможно, с партнером (носителем изучаемого языка, изучающим язык учащегося) посредством электронной почты и телефонной связи или в идеале интерактивными телесеминарами, так как для успешного изучения языка определяющее значение имеет возможность учащегося реализовать свои достижения в условиях естественной коммуникации. Такие контакты можно организовать, например, в форме переписки или бесед на определенные, пройденные с помощью мультимедиа-курса учебные темы.

дистанционное интернет иностранный язык

Следует сказать, что с помощью технологии мультимедиа предоставляется возможность не только максимально приблизить условия самостоятельного обучения языку к условиям обучения с преподавателем, но и получить целый ряд существенных преимуществ, необходимых для организации эффективного дистанционного обучения:

• сделать обучение гибким, открытым в любой момент для любого пользователя, снабдив комплексы электронных учебников и тренажеров тестовыми системами, определяющими как уровень языковой компетенции, так и когнитивный стиль усвоения языка;

• предоставить учащимся яркие, интересные, соответствующие их когнитивному стилю усвоения формы презентации учебного материала (как лингвистического, так и лингвострановедческого), в виде видеоуроков, учебных короткометражных фильмов, динамичных таблиц и тому подобное;

• организовать эффективную тренировку учащихся во всех видах речевой деятельности в самостоятельном режиме при наличии различных, удовлетворяющих каждого индивидуума видов помощи и контроля;

• обеспечить запоминание типичного в языке, демонстрируя и отрабатывая одно и то же грамматическое явление на большом количестве лексического материала и в самых разнообразных компьютерных, не реализуемых с помощью иных информационных средств (книга, радио, кино, видео), упражнениях;

• придать процессу самоподготовки учащегося даже на самом начальном этапе обучения языку проблемный, творческий, коммуникативный характер, используя с этой целью все известные средства наглядности (графику, анимацию, видео и так далее);

• добиться большего экономического эффекта при тиражировании и использовании учебных материалов.

В системе дистанционного обучения, поддерживаемый постоянным контактом с преподавателем, мультимедиа-учебник может совершенствоваться (преобразуясь в гиперучебник), так как появляется возможность контроля над такими творческими видами языковой деятельности, как письмо и говорение.

Таким образом, используя созданные компьютерные дидактические материалы (соответственно адаптируя их к условиям дистанционного обучения), тестирующие системы и локальные сети, представляется не только вполне реальным, но и необходимым построить микромодель дистанционного обучения иностранному языку на разных этапах изучения.

Литература