Педагогические основы формирования организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство народного образования Республики Узбекистан

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи

УДК 373.82

Педагогические основы формирования организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Джамилова Наргиза Нуритдиновна

Ташкент 2007

Работа выполнена на кафедре методики дошкольного и семейного образования Ташкентского государственного педагогического университета имени Низами.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент КАДЫРОВА Р.М.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук ТОЛИПОВ У.К. доктор педагогических наук РАШИДОВ Х.Ф.

Ведущая организация: Узбекский государственный университет мировых языков

Защита состоится «___»_________________ 2007 г. в ____ часов на заседании Специализированного совета Д 113.20.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук им. Т.Н.Кары-Ниязи по адресу: 700027, проспект Узбекистанский, 98 (Email: uzpfiti 2005 @ mail.ru).

С диссертацией можно ознакомиться в Республиканской научно-педагогической библиотеке (г. Ташкент, ул. Гафурова, 174).

Автореферат разослан «___»____________________ 2007 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Сулаймонов А.П.

педагогический учащийся организаторский

1. Общая характеристика диссертации

Актуальность темы исследования. Мировая практика неоднократно доказывает, что расцвет культуры, экономики, рост благосостояния любого государства неразрывно связаны с развитием образования и науки.

В Республике Узбекистан сложилась ситуация, когда именно через образование могут решаться в нужном русле задачи не только переходного периода к рыночной экономике, но и проблемы дальнейшего развития независимости и суверенитета.

Главной задачей и движущей силой, реализуемых в регионе преобразований, является человек, его гармоничное развитие и благосостояние, создание условий и действенных механизмов реализации интересов личности.

В современных социально-экономических условиях, сложившихся в Республике Узбекистан, профессиональное образование является одним из важных социальных институтов общества и выполняет экономическую, социальную и культурную функцию.

Для качественной реализации указанных функций в профессиональных колледжах необходимо создать педагогические условия, способствующие формированию у обучаемых дисциплинированности, самостоятельности, инициативности, работоспособности, целеустремленности. Отмеченные организаторские качества необходимы каждому учащемуся для реализации в будущем себя как специалиста, так и личности в целом.

Основы организаторских качеств закладываются в дошкольные годы, когда ребенок учится овладевать различными видами деятельности (игровой, учебной, художественно-речевой, изобразительной и др.). Следовательно, воспитатель, работающий с детьми (родителями), должен обладать общими и специфическими организаторскими способностями и качествами. Первые включают практичность и глубину ума, активность и инициативность, настойчивость в достижении поставленных целей и самообладания в сложных ситуациях, организованность, наблюдательность, общительность. Что касается вторых - специфических способностей, то особо значимыми для организационной деятельности личностными качествами являются такие, как: организаторское чутье, которое проявляется в интуиции; практический ум как находчивость при распределении заданий среди детей с учетом их индивидуальных психических и физических возможностей; психологический такт - чуткость, внимательность к детям, простота и естественность в обращении, справедливость и объективность.

Склонность к организаторской деятельности - избирательная направленность индивида на работу организатора, потребность заниматься ею. Она проявляется в виде задатков в стремлении человека брать на себя ответственность, не бояться риска, следовать сказанному слову и выполнять данные обещания, быть справедливым и доброжелательным к детям, коллегам, родителям и др.

Вышеизложенное свидетельствует, что формирование и развитие у подрастающего поколения организаторских качеств является не только психолого-педагогической проблемой, но и приобрело социальную значимость.

Формирование организаторских качеств в период ранней юности способствует развитию самостоятельности и самоуправления, повышает эффективность воспитательного воздействия и расширяет возможности каждого обучаемого в будущем активно участвовать в организации хозяйственного и культурного строительства. Эффективность подготовки будущих воспитателей к их профессиональной деятельности во многом зависит от степени разработанности психолого-педагогических основ процесса формирования у личности организаторских качеств в период их обучения в педагогическом колледже.

Степень изученности проблемы. Анализ литературы и научных источников в области психолого-педагогических исследований показал, что проблема формирования организаторских качеств у подрастающего поколения рассматривалась в различных ее аспектах как за рубежом, так и в нашем регионе (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Уманский, В.А. Гольнева, М.Г. Давлетшин, В.П. Кадыров, В.Л. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, И.И. Подласый, Л.Д. Столяренко, М.С. Алимов, И.А. Аллаёров, А.Т. Мамаджанов, А.А. Юлдашев и мн. др.).

За последние 15 лет в СНГ велись исследования по вопросам формирования самостоятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста (Г.Н. Годане, С.А. Марутян, Т.М. Нгуен и др.); воспитания организаторских умений в начальной и средней школе (Л.М. Кувинко и др.); воспитания дисциплинированности на занятиях физкультуры (Д.М. Мамедов и др.); формирования организаторских умений у учащихся 8-10 классов (Г.А. Пономаренко, Г.М. Ивашенко и др.).

В нашем регионе исследовались проблемы педагогических технологий, развития общетрудовых и профессиональных умений и навыков в системе высшего педагогического образования (У.К. Толипов), теоретико-методологические и социально-педагогические основы развития среднего специального, профессионального образования в Узбекистане (Х.Ф. Рашидов), организационно-педагогические основы повышения профессионального мастерства преподавателей профессиональных колледжей (С.Ф. Раджабов), теоретические и практические основы внедрения новых педагогических технологий в образовательный процесс (И.И. Закиров), формирование профессиональной культуры учащихся на основе духовных ценностей в учебно-воспитательном процессе (Д.А. Химматулиев), методические основы формирования профессиональных знаний и умений у будущих учителей в процессе обучения специальным дисциплинам (К.М. Абдуллаева), социально-педагогические особенности подготовки будущих учителей к воспитательной работе в процессе профессиональной подготовки (Н.М. Уринова).

Вместе с тем, в педагогических исследованиях проблеме формирования таких организаторских качеств, как дисциплинированность, самостоятельность, работоспособность, инициативность, целеустремленность у учащихся педагогических колледжей уделено недостаточно внимания, что, на наш взгляд, отражается и на качестве подготовки кадров для системы народного образования, в частности - первой ее ступени - дошкольного образования.

Связь диссертационной работы с тематическими планами НИР. Данное исследование выполнено в соответствии с Координационным планом важнейших научно-методических исследований Министерства высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан в рамках решения проблемы «Совершенствование содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса (педагогического вуза, колледжа, дошкольных образовательных учреждений)».

Убежденность в актуальности проблемы помогла нам выбрать один из ее аспектов и сформулировать тему исследования: «Педагогические основы формирования организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей».

Исследование направлено на разрешение имеющегося противоречия между социальным заказом общества на качественную подготовку будущего воспитателя и несоответствием его фактическому уровню готовности к выполнению профессиональных функций, основу которых составляют организаторские качества.

Проблема исследования требует выявления путей, условий, форм и содержания работы по формированию организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей.

Цель исследования - выявить сущность организаторских качеств, разработать и внедрить научно-методическую систему работы учителя по формированию у учащихся педагогических колледжей организаторских качеств, опирающуюся на педагогические условия, теоретико-методологические основы психолого-педагогических наук, психолого-педагогические особенности личности в период ранней юности.

Задачи исследования:

1. Осуществить научный анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Раскрыть сущность организаторских качеств и особенности их проявления учащимися в учебной и во внеучебной деятельности.

3. Выявить основные условия и факторы, влияющие на процесс формирования организаторских качеств у учащихся.

4. Определить пути повышения работы учителя по формированию и развитию организаторских качеств у учащихся в учебной и во внеучебной деятельности.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию и развитию организаторских качеств.

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом колледже, деятельность учителей (обучение) и деятельность учащихся (учение).

Предмет исследования - формы, средства и методы формирования организаторских качеств у учащихся.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; педагогические наблюдения разных форм организации учебной и внеучебной деятельности; педагогические беседы с учителями колледжей, с представителями администрации колледжей; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; математический и статистический анализ материалов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система работы по формированию организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей.

2. Педагогические условия и формы работы по формированию организаторских качеств у учащихся.

3. Содержание и методы формирования организаторских качеств у учащихся.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней с позиций современных требований дано обоснование значимости формирования организаторских качеств у учащихся в период их обучения в педагогическом колледже; разработаны критерии, позволяющие определить уровень владения ими воспитателями дошкольных образовательных учреждений; сконструирована модель процесса, обеспечивающая формирование и развитие организаторских качеств у учащихся; исследованы педагогические условия, необходимые для работы учителя профессионального колледжа по формированию у учащихся организаторских качеств; выявлены основные затруднения учителей (особенно молодых) в организации и проведении работы с обучаемыми по формированию у них профессиональных качеств (в частности организаторских); предпринята попытка раскрытия внутренних взаимосвязей и взаимообусловленности между педагогической деятельностью учителя и учащегося; определены пути, формы и методы по формированию у обучаемых таких организаторских качеств, как дисциплинированность, самостоятельность, инициативность, работоспособность, целеустремленность; созданы и рекомендованы факультативный курс «Педагогические условия формирования организаторских качеств у учащихся профессиональных колледжей», научно-методические рекомендации по формированию и развитию профессионально значимых качеств у учащихся педагогических колледжей.

Научная и практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные в процессе исследования данные и сформулированные выводы будут способствовать осуществлению Национальной программы по подготовке кадров, а его результаты могут быть использованы при диагностировании уровня профессиональной компетенции воспитателя на разных этапах его профессионального становления; определении форм, методов и содержания повышения профессиональной квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений; организации самообразования воспитателей и руководителей дошкольных учреждений; подготовке студентов педагогических вузов и учащихся педагогических колледжей к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения, что за годы обучения учащиеся педагогического колледжа овладевают такими организаторскими качествами, как дисциплинированность, самостоятельность, работоспособность, инициативность, целеустремленность в том случае, если:

- педагог владеет знаниями и методикой работы по формированию у обучаемых организаторских качеств;

- наличие организаторских качеств у учителя будет способствовать повышению уровня владения ими учащимися;

- личностно-индивидуальный подход учителя к обучаемым обеспечит эффективность работы по формированию и развитию организаторских качеств у всех учащихся;

- формирование и развитие организаторских качеств у обучаемых и их проявление в различных видах деятельности возможно лишь при едином педагогическом воздействии всего коллектива колледжа.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2005 гг. и условно делится на три этапа.

На первом - поисково-теоретическом - этапе (2000-2002 гг.) была изучена философская, психолого-педагогическая и методическая литература с целью расширения, углубления и накопления определенных знаний, необходимых для проведения научного исследования. В процессе изучения проблемы выявлены причины неудовлетворительной работы учителей по формированию организаторских качеств у учащихся профессиональных колледжей. На этом этапе были определены исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза.

На втором - экспериментальном - этапе (2002-2003 гг.) с целью определения теоретической базы исходных позиций и моделирования основных этапов исследования были изучены современные педагогические теории: концепция непрерывного образования; активизация и оптимизация обучения; индивидуализация и дифференциация обучения и др.

На данном этапе проводился констатирующий срез, в результате которого выявлены теоретические знания учителей и учащихся об организаторских качествах, а также их проявление учащимися в различных видах деятельности. Была осуществлена теоретическая разработка системы по формированию и развитию организаторских качеств у учащихся педагогического колледжа и методические рекомендации по ее реализации.

На третьем - опытно-обобщающем - этапе (2003-2005 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент с целью определения эффективности основных положений, в результате которого уточнялись основные идеи диссертационного исследования. На этом этапе были проведены: анализ и обобщение основных результатов исследования; обсуждение их среди профессорско-преподавательского состава кафедры методики дошкольного и семейного образования и педагогического коллектива колледжа; обработка результатов педагогического эксперимента; сделаны выводы и разработаны научно-методические рекомендации.

Количественные и качественные показатели результатов исследования свидетельствуют об эффективности разработанной системы по формированию организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей. Таким образом, были не только теоретически обоснованы, но и экспериментально подтверждены гипотеза и основные положения, выдвинутые в диссертационном исследовании.

Основная часть опытно-экспериментальной работы выполнена на кафедре методики дошкольного и семейного образования ТГПУ им. Низами, в колледже «Ме?р-шаф?ат» (педагогическое направление) г. Ташкента и в Ташкентском областном педагогическом колледже.

Методологической основой исследования явились основополагающие принципы теории познания: историчность и объективность подходов к явлениям и их оценка; причинно-следственная взаимосвязь и взаимозависимость явлений, анализ их развития в процессе преодоления внутренних противоречий.

Конституция Республики Узбекистан, Закон «Об образовании», Национальная программа по подготовке кадров, нормативные, инструктивные и другие документы Кабинета Министров Республики Узбекистан, Министерства высшего и среднего специального образования, принятые в исполнении вышеотмеченных законов, труды Президента Республики И.А.Каримова, в которых отражены вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения и качественной подготовки кадров служат нормативной основой исследования.

Теоретической базой исследования служили личностно-деятельностный подход к решению проблемы; труды видных ученых-просветителей Востока А. Беруни, Аль-Фараби, Ибн Сины и др., исследования педагогов и психологов по проблеме личности и деятельности (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, И.И. Подласый, Л.Д. Столяренко и мн. др.), непрерывного образования учителей, воспитателей (А. Авлоний, К. Ниязи, С. Раджабов, М.Г. Давлетшин и мн.др.).

Исследование опиралось на многолетний опыт педагогической деятельности диссертанта и преподавания им методики спецдисциплин и методологии проведения научных исследований по дошкольному образованию на факультете «Педагогика и психология» ТГПУ им. Низами, а также в Республиканском институте повышения квалификации руководящих работников дошкольных образовательных учреждений; опыт руководства курсовыми, выпускными квалификационными работами, педагогической практикой студентов и научной работой магистрантов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена опорой на методологию познания и научные изыскания отечественных и зарубежных ученых в области педагогического образования; применением комплексной методики, адекватной поставленным задачам исследования; разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и средств, их повторяемостью; количественной и качественной обеспеченностью анализа и описания; репрезентативностью материалов экспериментальной работы; организацией и проверкой теоретических и эмпирических разработок, адекватно отражающих цели и задачи исследования; применением метода статистической обработки материалов экспериментального исследования.

Реализация результатов. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс колледжа «Ме?р-шаф?ат», Ташкентского государственного педагогического университета имени Низами, Республиканского института повышения квалификации руководящих дошкольных работников. Апробация работы. Основные выводы и положения исследования представлялись и обсуждались на научно-теоретических, научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. Низами (2000-2005 гг.), научно-методических семинарах факультета «Педагогика и психология» и кафедры методики дошкольного и семейного образования. Опубликованность результатов. Результаты исследования представлены в 9 научных публикациях автора, изданных в журналах «Педагогик таълим», «Хал? таълим», «Касб-?унар таълим» и др. Структура диссертации, ее объем. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 125 наименований, 11 таблиц, 2 рисунков, приложений. Общий объем диссертации 123 страницы.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновываются актуальность темы, необходимость ее исследования, анализируется состояние проблемы и степень ее разработанности, определяются цель, объект и задачи исследования, выдвигается рабочая гипотеза, освещаются методология и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Некоторые теоретические аспекты проблемы формирования организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей» раскрывается приоритетность проблемы формирования организаторских качеств у обучаемых в период ранней юности. В частности, отмечается, что в настоящее время одной из важных задач ученых, педагогов, психологов, социологов, методистов, просветительных работников является выработка условий, мер и механизмов формирования у подрастающего поколения идеи национальной независимости. Одним из действенных факторов и механизмов реализации данной задачи является Национальная программа по подготовке кадров, которая направлена на воспитание новой формации граждан республики, формирование «духовно-богатой и нравственно цельной, гармонично развитой личности, обладающей независимым мировоззрением и самостоятельным мышлением, опирающейся на бесценное наследие наших предков и общечеловеческие ценности».

Идея совершенной личности испокон веков была заветной мечтой нашего народа, органичной частью его духовности. Впитав философию Ислама, она значительно расширила свое содержание в произведениях великих мыслителей Востока Абу Наср-аль Фараби, Абу Рейхан Беруни, Абу Али Ибн Сины, Юсуф хас-Хаджиба, Ахмада Югнаки, Дж. Давани, Алишера Навои и многих других. В их произведениях красной нитью проходит мысль о необходимости нравственного воспитания подрастающего поколения, уважения личности ребенка, изучении его интересов с учетом природных и возрастных особенностей.

Формирование личности, адекватной приоритетам демократического общества, происходит под влиянием двух факторов - непосредственно социальной практики и целенаправленного воспитания и образования. Каждый человек становится личностью, лишь пройдя через систему образования, социального воспитания и развития, профессионального становления. Важнейшими показателями эффективности социализации человека является его осознанное участие в общественных процессах и влияние на их ход развития. Организаторские качества - это одна из форм проявления социальной характеристики личности, общественной ее активности.

С учетом этого подхода и результатов анализа философской, психолого-педагогической литературы дается определение организаторским качествам как сложной их совокупности, которая обеспечивает у учащихся педагогических колледжей деятельную позицию в различных видах деятельности.

В рассматриваемой совокупности нами выделены такие организаторские качества, как дисциплинированность, самостоятельность, работоспособность, инициативность, целеустремленность, которые переплетаются, взаимодействуют и лишь в единстве могут обеспечить у обучаемых успешное выполнение организаторских качеств в будущей профессиональной деятельности.

Во второй главе диссертации «Условия и факторы, влияющие на формирование организаторских качеств» освещаются вопросы создания педагогических условий формирования организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей и дано обоснование профессионализма педагога как основы высокого качества образования, подготовки квалифицированного специалиста.

Профессиональное образование как социальный институт выполняет экономическую, социальную и культурную функции. Для реализации указанных функций в педагогических (и не только в них) колледжах необходимо создание педагогических условий, т.е. обстановки, в которой возможно формирование дисциплинированности, работоспособности, самостоятельности, инициативности, целеустремленности. Данные качества необходимы каждому учащемуся для реализации себя в будущем как специалиста, так и личности в целом.

В период ранней юности (от 15 до 18 лет) у личности складывается особая форма учебной деятельности, включающая элементы анализа исследования профессиональной направленности, личностного самоопределения. Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций (в частности, профессиональную), профессиональные интересы, развитие теоретического мышления, овладение методами научного познания, самовоспитания.

Правильная организация учебно-профессиональной деятельности в период обучения во многом определяет становление личности как субъекта последующей трудовой деятельности, ее отношение к ней. Самоценность учебной деятельности должна подчиняться целям профессионального самоопределения.

Образование в любой форме универсально, т.к. его содержание обусловлено не только тем видом деятельности, к которому оно осуществляет подготовку, но оно также исходит из потребностей универсального развития человеческой культуры. Следовательно, профессиональное образование не просто должно готовить учащихся к профессии, но и направлять его на целостное освоение культуры. Лишь в образовании, основанном на гуманизации, человек развиваясь в целостную личность, получает основание и механизмы личностно-социальной самореализации.

Гуманистическая сущность Национальной программы по подготовке кадров в том, что образование понимается и принимается как форма и способ формирования и развития личности. Принятие данной установки является решающей в определении целей, содержания, методов, а также средств обучения и воспитания. Кроме того, данная установка вызывает необходимость изменения характера взаимодействия учителей и обучаемых в образовательном процессе, повышение активности, самостоятельности учащегося, превращение процесса образования в самообразование, где каждый учащийся как объект обучения и воспитания становится субъектом созидания самого себя.

Для реализации цели гуманизации образования каждый учитель поставлен перед необходимостью выбора методологии и механизма ее реализации.

На наш взгляд, наиболее оптимальной технологией обучения является технология концентрированного обучения, цель которого - повысить качество обучения и воспитания обучаемых через систему оптимальной организации структуры учебного процесса. Сущность данного обучения выражается в непрерывности процесса познания и его целостности. Преимущества концентрированного обучения заключаются в том, что построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое, обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных завершенных блоков изучаемого материала, оказывает благотворное влияние на мотивацию учения, создает благоприятный психологический климат.

Для создания педагогических условий формирования у учащихся колледжей организаторских качеств необходимо знание педагогом психологических особенностей развития личности в период ранней юности. На основе стратегии развития личностного потенциала обучаемого образовательный процесс следует осуществлять с использованием технологии концентрированного обучения, предусматривающего вариативность и комплексность применяемых форм, методов обучения по формированию и развитию у учащихся самостоятельности, работоспособности, дисциплинированности, целеустремленности, ответственности, инициативности, творческой активности.

Следовательно, современному учителю необходимо обладать высоким профессионализмом и профессиональной компетентностью, сущность которых составляют системное мировоззрение и модельное мышление, профессиональное творчество педагогической деятельности, проксеологическая и рефлексивная информационная вооруженность, компетентность деятельности общения и саморазвития, конкретно-предметные знания.

В третьей главе диссертации «Пути повышения эффективности процесса формирования организаторских качеств у учащихся» изложены материалы, характеризующие состояние исследуемого вопроса на практике, эффективность и надежность научно-методической системы формирования у учащихся организаторских качеств в процессе обучения их в колледже.

Педагогический эксперимент проводился в четыре этапа: организационный, констатирующий, формирующий, контрольно-итоговый. В данной главе раскрывается порядок подготовки и проведения каждого этапа.

На первом - организационном - этапе была осуществлена выборка объектов эксперимента - экспериментальных и контрольных групп учащихся вторых курсов с узбекским и русским языком обучения, учителей. Были разработаны критерии теоретических знаний учителями и учащимися о таких организаторских качествах, как дисциплинированность, работоспособность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность.

На втором - констатирующем - этапе на основе результатов тестирования, анкетирования, педагогических наблюдений была дана характеристика состояния исследуемого вопроса в практике.

На третьем - формирующем - этапе осуществлялось внедрение научно-методической системы формирования организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей во внеклассной работе, проверялась ее эффективность.

На четвертом - контрольно-итоговом - этапе осуществлялся анализ полученных результатов исследования, формулировались выводы и рекомендации.

Данные полученные на первом и втором этапах исследования свидетельствуют о том, что проблема формирования организаторских качеств у подрастающего поколения рассматривалась учеными, психологами, педагогами как за рубежом, так и в нашем регионе. В основном большое количество исследований было посвящено вопросу воспитания отдельных организаторских умений в начальной и средней школах. В настоящее время в педагогических исследованиях комплексное изучение проблемы формирования организаторских качеств в период ранней юности (15-18 лет) не получило достаточного освещения.

Изучение состояния исследуемого вопроса в практике свидетельствует, что учителя в целом имеют понятия (знания) о таких организаторских качествах, как дисциплинированность, работоспособность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, но в своей педагогической деятельности их формированию у обучаемых лишь эпизодически уделяют внимание.

В среднем лишь 36,63% из 30 обследованных учащихся имеют частичные знания о вышеперечисленных организаторских качествах. Проявление их в большей мере присуще в учебной, нежели во внеучебной деятельности.

Сравнительный анализ среднеарифметических данных, полученных при обследовании организаторских качеств у одних и тех же 30 учащихся (т.е. наличие и проявление их в учебной и во внеучебной деятельности), показывает, что высокий уровень наличия данных качеств намного ниже уровня их проявления, а средний и низкий уровни их наличия наоборот выше уровня их проявления (таблица 1).

Таблица 1 Сопоставительный анализ данных о наличии у учащихся организаторских качеств и их проявлении в учебной и во внеучебной деятельности

	Количество учащихся	Уровни
		высокий	средний	низкий
Наличие организаторских качеств	30	1 (3,33%)	18 (59,94%)	11(36,63%)
Проявление организаторских качеств в учебной деятельности	30	11 (36,63%)	12 (39,96%)	7 (23,31%)
Проявление организаторских качеств во внеучебной деятельности	30	8 (26,64%)	14 (46,62%)	8 (26,64%)
Среднеарифметические данные	30	6 (19,98%)	15 (49,95%)	9 (29,97%)

Самый низкий среднеарифметический показатель у обследуемых отмечен по инициативности и самостоятельности, затем дисциплинированности, работоспособности и целеустремленности, более высокий - по организаторским склонностям.

Анализ наблюдения за педагогической деятельностью свидетельствует о том, что учителя в основном читают несколько учебных дисциплин и не уделяют внимание работе по формированию у учащихся таких организаторских качеств, как дисциплинированность, самостоятельность, работоспособность, инициативность, целеустремленность. Ими не создаются проблемные педагогические ситуации, в которых учащиеся могли бы приобрести навыки сосредоточенно работать, самостоятельно использовать приобретенные знания в учебной и во внеучебной деятельности. Кроме того, ими недостаточно используются контроль, учет, оценивание деятельности обучаемых, не уделяется внимание обучению их самоконтролю, самооценке, самоорганизации.

Учителя испытывают затруднения при планировании системы самостоятельных, творческих и домашних заданий по изучаемым темам, разделам, при планировании своей работы на уроках, в рациональном распределении времени на отдельных его этапах, в использовании логических переходов от одного этапа урока к другому. Не все наблюдаемые нами педагоги соблюдают «чувство такта» в общении с учащимися. Их речь (кроме одного учителя) не соответствует требованиям литературного языка.

Формирующий эксперимент проводился соискателем с учащимися II курсов колледжа «Ме?р-шаф?ат» (педагогическое направление) г. Ташкента и Ташкентского областного педагогического колледжа. С ними были проведены внеклассные занятия один раз в неделю, в процессе которых им давались теоретические знания о таких организаторских качествах, как дисциплинированность, работоспособность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность. Данные качества закреплялись методами «кластер», «веер» и др., различными тестами, педагогическими задачами, упражнениями и другими материалами.

После завершения формирующего эксперимента с учащимися экспериментальных и контрольных групп было проведено итоговое занятие, где они должны были выполнить два задания. Первое - дать определение организаторским качествам и назвать методы и приемы их самовоспитания (таблица 2); второе - ознакомиться с кратким перечнем положительных и отрицательных черт качеств личности и определить особо важные черты, характеризующие их.

Таблица 2 Сводный сравнительный анализ количественных результатов экспериментальных и контрольных групп по определению организаторских качеств и методов их самовоспитания

Организаторские качества	Количество учащихся	Определение организаторским качествам дали	Методы и приемы самовоспитания организаторских качеств
	ЭГ	КГ	правильно	приблизительно	неправильно	нет ответа	определили	не определили
			ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Дисциплинированность	54	54	20 37%	12 22,2%	21 38,85%	16 29,6%	10 18,5%	20 3,7%	3 5,5%	6 11,1%	12 22,2%	5 9,25%	42 77,7%	49 90,65%
Самостоятельность	54	54	22 40,7%	11 20,35%	18 33,3%	23 42,55%	10 18,5%	16 29,6%	4 7,4%	4 7,4%	-	-	-	-
Инициативность	54	54	21 38,85%	11 20,35%	20 37%	18 33,3%	9 16,65%	15 27,75%	4 7,4%	10 18,5%	-	-	-	-
Целеустремленность	54	54	24 44,4%	12 22,2%	18 33,3%	22 40,7%	9 16,65%	14 25,9%	3 5,5%	9 16,65%	-	-	-	-
Работоспособ-ность	54	54	26 48,1%	16 29,6%	23 42,55%	24 44,4%	5 9,25%	11 20,35%	-	3 6,5	-	-	-	-
Среднеарифметический показатель	23 42,55%	12 22,2%	20 37%	21 38,85%	8 14,8%	15 27,75%	3 5,5%	6 11,1%	-	-	-	-

Данные, представленные в таблице 2, свидетельствуют о том, что в ЭГ правильным понятием об организаторских качествах в среднем овладели 23 (42,55%) учащихся, в КГ - 12 (22,2%). Приблизительное понятие в экспериментальной группе имеют 20 (37%) учащийся, а в контрольной группе 21 (38,85%). Неправильное понятие в ЭГ дали 8 (14,8%) учащихся, в КГ - 15 (27,75%) учащихся. Не дали ответа в ЭГ 3 (5,5%), в КГ - 6 (11,1 %) учащихся.

Методы и приемы самовоспитания организаторских качеств в ЭГ определили лишь 12 (22,2%) учащихся, в КГ - 5 (9,25%) учащихся.

На наш взгляд, данный факт свидетельствует о том, что знания о методах и приемах, полученные обучаемыми при изучении различных учебных дисциплин (методика развития речи, методика физического воспитания и др.), они не могут применять на другом материале и в других ситуациях. Следовательно, учителями не уделяется должного внимания вопросам преемственности между различными учебными дисциплинами.

Сравнительный анализ данных, полученных в ЭК и КГ после выполнения второго задания, показал, что в ЭГ при определении положительных и отрицательных качеств личности учитывались особо важные черты, характеризующие их. Например: активный - инициативный, целеустремленный; ленивый - пассивный, безынициативный; умный - думающий, мудрый, разумный; недальновидный - пустоголовый; ответственный - добросовестный, деловой и др.

В КГ при определении положительных и отрицательных качеств личности в большинстве случаев были отмечены синонимы. Например, умный - думающий, мыслящий; глупый - бестолковый; работоспособный - расхлябанный; целеустремленный - устремленный; лентяй - лодырь и др.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что учащиеся ЭГ в целом, овладели знаниями об организаторских качествах и могут их применять на новом для них материале. В КГ знания у учащихся об организаторских качествах носят поверхностный характер, не отражающий их сущности.

Качественная и количественная обработка полученных результатов осуществлялась методом ч2.

Критерий ч2 применяется для сравнения распределений объектов двух совокупностей по состоянию некоторых свойств на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках в рассматриваемых совокупностях.

Применение этого критерия возможно лишь в тех случаях, когда объекты двух выборок из двух совокупностей по состоянию изучаемого свойства распределяются на несколько категорий (уровней). В нашем случае ответы учащихся экспериментальных и контрольных групп были распределены на правильные, приблизительные, неправильные, нет ответа.

Результаты выполнения учащимися экспериментальных и контрольных групп заданий по определению организаторских качеств отражены в виде следующей таблицы 3.

Таблица 3 Результаты по определению организаторских качеств учащимися экспериментальных и контрольных групп

Группы	Число учащихся	Дали определение
		правильно	приблизительно	неправильно	нет ответа
1. Дисциплинированность
ЭГ	54	20	21	10	3
КГ	54	12	16	20	6
2. Самостоятельность
ЭГ	54	22	18	10	4
КГ	54	11	23	16	4
3. Инициативность
ЭГ	54	21	20	9	4
КГ	54	11	18	15	10
4. Целеустремленность
ЭГ	54	24	18	9	3
КГ	54	12	22	14	9
5. Работоспособность
ЭГ	54	26	23	5	-
КГ	54	16	24	11	3

Для проверки достоверности результатов эксперимента нами был произведен подсчет статистики критерия ч2 по формуле

Т =

для удобства значимости б = 0,05 и числа степеней свободы н = С - 1 =4 - 1 = 3.

1. Дисциплинированность

Т1 =

+

2. Самостоятельность

3. Инициативность

4. Целеустремленность

5. Работоспособность

Во всех случаях Тi < Ткрит = 7,815, i = 1, 2, 3, 4, 5. Поэтому вышеизложенное свидетельствует, что при всех имеющихся экспериментальных результатах по критерию ч2 получаем достоверные статистики. Следовательно, можно сделать вывод, что проведенный эксперимент соответствует требованиям педагогических исследований и подтверждает эффективность проведенного исследования.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что процесс формирования у учащихся профессиональных колледжей организаторских качеств будет эффективным, если: педагог в процессе обучения создает у них положительные мотивы и предъявляет обоснованные научно-методические требования к ним; педагог владеет организаторскими качествами, осуществляет индивидуальный подход к обучаемым в процессе всего периода их учебы; формирование устойчивых проявлений организаторских качеств у обучаемых возможно лишь при едином педагогическом воздействии всего коллектива колледжа.

Заключение

В заключении приводится анализ результатов исследования убедительно подтвердивших правомерность научной гипотезы, выводов и рекомендаций, которые сводятся к следующему:

1. Выполнен анализ научных исследований и литературных источников, свидетельствующий о том, что исследования по проблеме формирования организаторских качеств у подрастающего поколения за рубежом и в Республике Узбекистан в основном посвящены вопросам формирования самостоятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста; воспитанию организаторских умений в начальной и средней школе (на занятиях физкультуры); воспитанию дисциплинированности и целеустремленности у младших школьников; формированию организаторских умений у учащихся 8-10 классов; педагогическим технологиям развития общетрудовых и профессиональных умений и навыков в системе высшего педагогического образования; организационно-педагогическим основам повышения профессионального мастерства преподавателей профессиональных колледжей; формированию профессиональной культуры учащихся на основе национальных духовных ценностей в учебно-воспитательном процессе и др.

2. Обоснованы концептуальные идеи о необходимости разработки организационно-педагогического обеспечения условий для формирования организаторских качеств у обучаемых в профессиональных педагогических колледжах.

3. Осуществлена логическая трансформация понятия «организаторские качества» и их функций применительно к сфере профессионального образования в средних образовательных учреждениях (колледжах). Определено, что специалист-воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен обладать такими профессионально важными качествами, как организаторские, интеллектуальные, мотивационно-волевые, предпринимательские.

4. Решение задач исследования стало возможным благодаря известным достижениям в области психологических, педагогических, социологических наук, которые позволили организовать процесс формирования организаторских качеств у учащихся педагогических колледжей и доказать, что они овладевают ими в том случае, если педагог обладает данными качествами, а также знаниями и методикой работы по их формированию у обучаемых; в учебной и во внеучебной деятельности осуществляет личностно-индивидуальный подход, обеспечивающий эффективность работы по формированию и развитию организаторских качеств у всех учащихся; в профессиональных колледжах созданы условия для формирования и развития организаторских качеств у обучаемых в различных видах деятельности и при едином педагогическом воздействии всего коллектива.

5. Полученные результаты исследования позволили разработать систему работы по формированию организаторских качеств у учащихся в период их обучения в колледже и методические рекомендации по ее реализации в учебно-воспитательном процессе, а также определить педагогические условия, методы, формы, способы оригинальной, содержательной, методической интерпретации учебного материала об организаторских качествах соответствующего возрастным психологическим особенностям личности в период ранней юности.

6. Результаты исследования позволяют утверждать, что реформа в социальной и экономической сферах современного общества, формирование рынка труда и образовательных услуг обусловили изменение и в реконструировании концептуальных подходов к содержанию и технологии подготовки специалистов для органов народного образования, в частности, дошкольного.

На основе результатов проведенного исследования рекомендуем:

1. Учитывая, что подготовка подрастающего поколения к выполнению организаторских функций имеет большое социальное значение, авторам при доработке учебных пособий по педагогике, социальной педагогике включить раздел, освещающий вопросы формирования организаторских качеств у личности в период ранней юности.

2. Молодежным организациям («Камолот» и др.) в профессиональных колледжах и вузах целенаправленно проводить работу по развитию у учащихся и студентов организаторских качеств в процессе проведения различных мероприятий.

3. Институтам повышения квалификации учителей в процессе их переподготовки и совершенствования профессиональной квалификации организовывать специальные тренинги, деловые игры с целью расширения знаний об организаторских качествах и методах формирования и развития их у обучаемых.

4. Районным отделам народного образования при диагностировании уровня профессиональной компетенции воспитателя применять и учитывать наличие у них организаторских качеств.

Список опубликованных работ

педагогический учащийся организаторский колледж

1. Джамилова Н.Н. Мактабгача ёшдаги болаларда ташкилотчилик кўникмаларини тарбиялашнинг ўрни//«Репродуктив маданият ва маънавият муаммолари» Республика илмий-амалий анжумани тезислари. - Тошкент, 2002.- 41-43 б.

2. Джамилова Н.Н. Мактабгача ёшдаги болаларда ташкилотчилик ?обилиятларини тарбиялаш муаммолари// «Ў?итишнинг педагогик-психологик асослари: муаммо ва исти?боллар» мавзусидаги Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Бухоро, 2002.- 90-91 б.

3. Джамилова Н.Н. Роль педагога в формировании организаторских качеств у учащихся педагогического колледжа// Актуальные вопросы гармоничного воспитания личности на современном этапе. 3 часть. - Ташкент: УзНИИПН им. Т.Н.Кары-Ниязи, 2004.- С.161-164.

4. Джамилова Н.Н. Оилада болаларнинг ташкилотчилик малакаларини шакллантириш// «Оилада болаларни маънавий-ахло?ий ва ?у?у?ий тарбиялаш муаммолари ва ечими» Республика илмий-амалий анжуман материаллари. - Тошкент: Низомий номидаги ТДПУ, 2004.- 69-71 б.

5. Джамилова Н.Н. Наличие организаторских качеств - основа профессиональной готовности учащихся// Педагогик таълим. - Ташкент, 2004. - № 5.- С.12-15.

6. Джамилова Н.Н. Мактабгача тарбия ёшидаги болаларда ташкилотчилик сифатларини тарбиялаш// «Педагогик таълим мазмунига ил?ор технологияларни киритишнинг илмий-методик асослари» Республика илмий-методик анжумани материаллари. - Тошкент, 2004.- 277-279 б.

7. Джамилова Н.Н. Педагогические ситуации как средство воспитания организаторских качеств у учащихся педагогического колледжа// Основные направления формирования всесторонне развитой личности в современных условиях: Сб. научно-метод. ст. Ч.2. - Ташкент: УзНИИПН им. Т.Н.Кары-Ниязи, 2005.- С.98-103.

8. Джамилова Н.Н. Учебные ролевые игры и их применение в педагогическом процессе// Касб-?унар таълими. - Ташкент, 2005. - № 1.- С.31-32.

9. Джамилова Н.Н. Формирование организаторских способностей и умений средствами педагогической игры// Хал? таълими. - Ташкент, 2005. - № 3.- С.156-157.

Размещено на Allbest.ru