Педагогический дискурс в структуре процесса формирования культуротворческих ценностей старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический дискурс в структуре процесса формирования культуротворческих ценностей старшеклассников

Тотальная государственная стратегия экономической выгоды знаний предполагает унификацию всей образовательной системы, что в современных условиях с неизбежностью приводит к вымыванию культурных смыслов из образовательной деятельности. Дискурсивная стратегия направлена на возрождение, переосмысление в новой ситуации культурного предназначения образования.

Задача проектирования современной школы как места культуротворчества должна включать в себя два аспекта. Один из них это социокультурная аналитика, включенная в качестве обязательного компонента в учебные программы, а также изучение и внедрение в практику различных форм рациональности, организующих те или другие способы деятельности в социокультурном пространстве. Это предполагает реконструкцию правил игры на конкретном социокультурном поле (технологический аспект практик). Второй аспект это практики свободы: люди действуют в этих системах практик, видоизменяя до известных пределов правила игры (стратегический аспект практик). При этом аналитика и реконструкция этих социокультурных организованностей должны проводиться как минимум по трем осям знания, власти и этики [10]. За этими интеллектуальными упражнениями должна стоять попытка вскрыть основы тех реальных взаимосвязей, которые индивид устанавливал в своих отношениях с вещами, в способах осуществления власти и в отношениях управления собой. При этом решающее значение имеют три процесса, которые должны получить адаптацию в образовательном процессе современного университета: свободное событие, конституциализация и проблематизация деконструкция [10]. Здесь важна не структурная значимость, а репрезентативная целостность того культурного опыта, который скрывается за этими понятиями. Дан-ные термины указывают на некоторые практики (которые мы хотим сконституировать в современной школе), способные задать перспективу нового универсализма. Эти практики авторы условно обозначают практиками субъективности современного образования [9].

Иными словами, важно не знание, взятое само по себе, а знание, рассмотренное как опыт индивида (отдельного человека или социума), устанавливающий определенные правила отношения к сущностным вещам своего существования. Основная задача предлагаемой аналитики уяснение тематических горизонтов, концептуальных порядков и позиционной субъективности, обнаруживающей себя в этих организованностях.

Анализ современной образовательной ситуации в школе позволяет обосновать в качестве интегральной структуры формирования ценности культуротворческой деятельности. В нашем понимании, культуротворческие ценности это интеграция в новом информационном пространстве культуросозидающих человековедческих наук, рассматриваемых как инструмент человеческой деятельности с ее новыми гуманистическими и культурообразующими функциями личностно-ориентированного образования и как совокупность социально-педагогических базовых знаний, а также технологических подходов взаимосвязи преподавателя и обучающихся.

Нами выделены следующие группы культуротворческих ценностей: социальное самоутверждение (общественная значимость, престиж); интеллектуально-нравственное общение; самосовершенствование (возможность развития творческих способностей, приобщение к духовной культуре); самовыражение (творческий и разнообразный характер труда); удовлетворение утилитарно-прагматических запросов (возможность самоутверждения, межличностного общения).

Эти группы ценностей имеют разное назначение в структуре ценностных ориентаций будущего выпускника: ценности цели или (как они иначе названы в некоторых источниках) терминальные ценности составляют содержательное наполнение стратегии овладения культуротворчеством, а инструментальные или содержательно-технологические цели тактику ее реализации.

Концептуальным решением проблемы организации педагогического дискурса в рамках формирования культуротворческих ценностей учащихся старшей школы является заинтересованная творческая атмосфера рационального обсуждения инновационной деятельности педагогического сообщества. Его социальные формы могут быть различны: педагогическая мастерская, общественная организация, проектная школа и тому подобное. Причем содержанием деятельности данного сообщества является происходящий в нем педагогический дискурс, транслируемый затем в образовательном процессе школы.

И хотя сегодня уже не новы представления о том, что учителю, прежде всего, необходимо доскональное знание педагогической технологии и умение работать по жесткой схеме без отступлений, что будущая педагогика тяготеет к обезличиванию, где индивидуальное мастерство определяет успех не более чем на 20% [8, с. 9]. Педагог, даже принимая такую позицию, обязан в эту (оставленную собственно ему, его личности) пятую часть педагогической значимости «вложить» максимум своих усилий для реализации творческого потенциала. Однако большинство классиков педагогики и современных теоретиков и практиков (И.Г. Песталоцци, Ф. Гансберг, А.С. Макаренко, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин) видели в творчестве важнейшую предпосылку для эффективной организации обучения и благоприятного развития личности ученика, а одним из основных принципов функционирования инновационного образования считали подготовку к нему (очевидно, что готовить к творчеству, не опираясь на собственное, невозможно).

Разделяя подобное мнение, мы исследуем более узкое направление формирование культуротворческих ценностей старшеклассников в процессе организации педагогического дискурса. Это потребует обозначения понятий и категорий, входящих как в категориальный аппарат педагогики, что определено несколькими предпосылками. Во-первых, «художественным» творцом в нашем исследовании выступают учитель и ученики, которые используют результаты личного творческого труда в образовательном процессе, имеющем свои характеристики, структуру, закономерности ти, зависимом от внедрения разного рода находок, новшеств и результатов педагогических экспериментов. Во-вторых, проектирование учебного занятия с элементами творчества требует от педагога соответствующего багажа знаний и умений, а от учащихся наличия готовности к такого рода деятельности. В-третьих, организация педагогического дискурса для педагога является разновидностью творчества в широком смысле и, следовательно, подчиняется если не законам (целесообразность касаться каких-либо законов в творчестве сомнительна), то механизмам творчества в целом, которые нам предстоит рассмотреть для последующего анализа и соотнесения с особенностями педагогического и художественного творчества.

Для экспериментальной апробации педагогического дискурса как условия формирования культуротворческих ценностей старшеклассников мы разработали образовательную подсистему становления и развития культуротворческой деятельности старшеклассников.

Цель такой подсистемы состоит в создании психолого-педагогических условий ориентации потенциала и ресурсов образовательной программы на конечный результат старшеклассников, готовых теоретически и практически решать культуротворческие задачи, умеющих создавать и применять для этого систему культуросозидающей деятельности, обладающих возможностью анализировать и корректировать ее процесс и результаты.

Содержание подсистемы включает:

• цикл человековедческих дисциплин (его изучение способствует выработке индивидуальной стратегии и тактики овладения культуротворчеством, поэтапному синтезу теоретической и практической готовности и возможности будущего выпускника осуществлять культурообразовательную деятельность);

• механизм стабилизации, дополнения и трансформации интеллектуально-нравственной направленности;

• совокупность субъектно-реализационных, содержательно-технологических и предметно-результативных культуросозидающих задач (их решение способствует превращению знаний, способов деятельности и системы отношений будущих выпускников в средство освоения и примешь нения инновационных культуротворческих знаний).

Культуротворческие технологии при подготовке старшеклассников общеобразовательных школ по основам инновационных социально-педагогических знаний как части образовательного процесса будущего выпускника представляют собой совокупность способов и средств проектирования, осуществления и анализа результатов культуро-образовательной деятельности преподавателя и деятельности учащихся старших классов по овладению культуротворчеством.

В процессе исследования обоснованы и применены следующие технологии:

• погружение будущих выпускников в активную культуро-созидательную деятельность на всех этапах информационной практики;

• содержательно-методическое обеспечение самостоятельности учебно-познавательной деятельности будущего выпускника;

• индивидуально-групповая дифференциация деятельности старшеклассника;

• коллективно-распределенная организация занятий;

• обеспечение коммуникативной деятельности будущего выпускника.

Данная образовательная подсистема позволяет привлекать будущих выпускников к решению трех типов задач:

1) субъектно-реализационных (мотивационных, мобилизационных, организационных, реализационных, диагностических, контрольных, регулятивных, коррективных, аналитических, оценочных), разрешаемых старшеклассником на основе стратегии и тактики самоактуализации, самореализации и саморазвития;

2) содержательно-технологических (диагностических, целеобразовательных, проектировочных, конструктивных, управленческих, стимулирующих, мобилизационных, организаторских, реализационных, контрольных, регулятивных, коррективных, аналитических, оценочных), определяемых и решаемых старшеклассником в учебных условиях в процессе моделирования замысла интеллектуально-нравственной деятельности (или его фрагмента), его «защиты» и имитационного проведения; в ходе проектирования, реализации и анализа собственной культурологической деятельности и деятельности непосредственных участников взаимодействия, а также в ходе наблюдения, анализа и оценки образовательной деятельности одноклассников в течение всего периода теоретического и практического обучения;

3) предметно-результативных (аналитических, проектировочных, диагностических, оценочных), выдвигаемых и решаемых старшеклассником параллельно с двумя предыдущими группами задач для применения (а, при необходимости, с предварительным созданием) критериев определения промежуточных и итоговых результатов собственного образовательного уровня.

Для синтеза теоретической и практической подготовки к культуротворческой деятельности необходимо создать психолого-педагогическую основу установления будущим выпускником смысловых связей между оперативно выполняемыми учебными заданиями и их функцией в общей стратегии интеллектуально-нравственного образования.

Этого мы достигли с помощью созданного цикла человековедческих занятий, которые предназначены для поэтапного синтеза культуросозидающих знаний и взращивания смысла, закрепления и систематизации знаний, способов деятельности и системы отношений старшеклассника. Итогом работы по данному курсу является, с одной стороны, преобразование внешней цели, так как она становится индивидуальной внутренне принятой ценностно-ориентированной стратегической целью овладения культуротворческими знаниями, которые входят в содержание реально-действующей направленности деятельности будущего выпускника общеобразовательной школы.

В целом, система средств активизации культуротворческой деятельности старшеклассников общеобразовательных школ может быть реализована в педагогическом дискурсе, который позволяет стимулировать механизм ориентировки старшеклассника, обеспечивающий целеполагание и планирование предстоящей деятельности; обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений будущих выпускников по переработке культуротворческой информации; стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей; обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности на основе самоконтроля и самокоррекции; возбуждать и развивать внутренние мотивы учения старшеклассников на всех его этапах.

Литература

культуротворчество образовательный школа

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 3.

2. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М., 2003.

3. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / Под ред. М.А. Гусаковского. Мн., 2004.

4. Фуко М. Использование удовольствий // Воля к истине: по ту сторону власти и сексуальности. Работы разных лет. М., 1996. С. 269 306.

Размещено на Allbest.ru