Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский Государственный Университет Культуры и Искусств

Факультет культурологии

Отделение социально-культурных технологий

Кафедра социально-культурной деятельности

Курсовая работа

на тему: «Состояние и пути совершенствования социально-культурной деятельности школьных образовательных учреждений (на примере средних школ г. Санкт- Петербурга)»

г. Санкт-Петербург

Содержание

• Введение
• Глава I. Анализ состояния социально-культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях
• 1.1 Возникновение и развитие школьного образования в России
• 1.2 Цели современного школьного образования
• 1.3 Проблемы осуществления социально - культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях
• Глава II. Пути совершенствования социально - культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях
• Заключение
• Список литературы
• Введение

В истории развития человечества до недавнего времени смена оборудования, материальных и духовных ценностей происходила гораздо медленнее, чем смена поколений людей. Ребенка воспитывали и обучали в соответствии с требованиями существующей общественной среды и политической установки. Передача опыта в процессе воспитания от более старших к младшим, творение их «по своему образу и подобию» было естественным и целесообразным, поскольку социальный строй, в котором предстояло жить ребенку, с небольшими изменениями напоминал ту социальную среду, в которой жили его родители.

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Пересматриваются многие личностные качества, приоритетные ценности. Поэтому и воспитательную работу должны оценивать ни столько по тому, как полно воспитателям удалось передать молодым свои знания и убеждения, сколько по тому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, индивид должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, нужно быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, иначе на каждом крутом вираже истории, в сложной жизненной ситуации человек будет, образно говоря, распадаться на составные части или реагировать неврозами. С другой стороны, необходима высокая психологическая мобильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и возрасте, когда мы привыкли обходиться старым багажом. Без этого индивид отстанет от хода истории.

Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.

Одним из факторов, влияющих на формирование современного подростка, наряду с семьей, обществом сверстников, средствами массовой коммуникации, является школа. Под словом «школа» понимается не только целенаправленный учебно-воспитательный процесс, но и вся совокупность отношений между учителями и учащимися и отношения учащихся друг с другом.

Как справедливо замечает Д.И. Фельдштейн, «Исторически сложилось так, что основной акцент деятельности нашей школы сделан на обучении, приобретении знаний, а воспитание до сих пор выступает, по сути, побочным продуктом обучения. Такое положение дел обусловлено многими причинами. Во-первых, общей ситуацией в обществе, когда социальная индифферентность, отчужденность от общественных ценностей, некритическое отношение к действительности стали нормой. Во-вторых, установками в области воспитания, когда формирование у учащихся чувства собственного достоинства, ощущение собственной значимости, по сути, подменялось воспитанием послушания. В-третьих, принципами и методами самого воспитательного процесса, где имеется отработанная система поощрений и наказаний, которая формирует не принципиальность, самостоятельность и ответственность, а приспособленчество».

Более того, в школе сами учащиеся ничего не решают. В учебных заведениях создаются такие условия, при которых от ребят требуют не проявления ответственности, а вырабатываются такие качества, как иждивенчество, пассивность, ребенок встает в позицию потребителя.

К сожалению, наша школа совершенно не готовит детей для реальной жизни. Они не включены в различные сферы деятельности общества, не вовлечены в обсуждение тех проблем, которыми живут взрослые: экологических, экономических, социально-политических. Современные технологии социально-культурной деятельности; Учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. - Тамбов: Першина, 2004. - 512с. - С. 183-185.

Одним из вариантов изменения существующего в школе положения вещей может стать предоставление возможностей для воспитания самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, обеспечение самостоятельной творческой деятельности ребенка в школе, ориентирование его на эту деятельность и вне школы.

Для этого необходимо обратить внимание на осуществление социально-культурной деятельности в школе, поднять вопрос об оптимизации работы педагогов и социально-культурных специалистов и выработать новые или дополнить и пересмотреть старые методы обеспечения условий для полноценного творческого и интеллектуального развития детей, организации их качественного досуга в стенах школы.

Объект исследования - социально-культурная деятельность.

Предмет исследования - состояние социально-культурной деятельности в школах г. Санкт - Петербурга.

Цель курсовой работы - проанализировать и дать оценку состоянию социально-культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях г. Санкт - Петербурга и выработать практические рекомендации по её усовершенствованию.

Задачи исследования:

- изучить теорию вопроса (возникновение и развитие школьного образования в России);

- рассмотреть цели современного школьного образования, в частности, школы Санкт-Петербурга;

- проанализировать состояние социально-культурной деятельности в школах г. Санкт - Петербурга и выявить существующие проблемы;

- определить пути совершенствования социально-культурной деятельности в школах г. Санкт - Петербурга.

Гипотеза исследования - усиление роли социально-культурного работника школе, освобождение классного руководителя для надпредметной работы с детьми или дополнение социально-культурными функциями педагогов может стать одним из способов удачного развития и совершенствования социально - культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях, что приведет к более гармоничному и целостному развитию ребенка, формированию творческих и интеллектуальных качеств.

Степень разработанности проблемы:

Существенный вклад в разработку проблемы, в научное осмысление сути и природы социально-культурной деятельности, в обоснование взаимосвязи культуры, образования и воспитания исследования Д.Н. Аля, А.П. Беляевой, С.Г. Вершловского, Д.М. Генкина, Т.Г. Киселёвой, Ю.Н. Кротовой, В.Т. Лисовского, Г.А. Неценко, Б.Д. Парыгина, М.М. Поплавского, Ш.З. Сантулова, Е.И Смирновой, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, Г.И. Фроловой и др.

К изучаемой проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере культуры и досуга (А.С. Каргин, Т.И. Бакланова), по прикладной культурологии (М.А. Ариарский).

Работа О.Е. Лебедева по разработке концепции образованности также имеет отношение к освещаемой теме.

Исследования названных авторов имеют большое значение для совершенствования теории и методики социально-культурной деятельности, но ещё ряд вопросов по этой теме остаются на стадии изучения.

Методологические основы исследования - концепция образованности профессора О.Е. Лебедева.

Методы исследования:

- теоретический анализ специальной литературы;

- изучение опыта деятельности социально-культурного учреждения на примере школ г. Санкт - Петербурга.

Практическая значимость - полученные исследовательские материалы могут быть использованы школьными работниками, педагогами и специалистами социально-культурной деятельности в качестве методических рекомендаций по усовершенствованию социально - культурной деятельности в школах г. Санкт - Петербурга.

Базой исследования курсовой работы являются школы г. Санкт - Петербурга.

Структура и объём курсовой работы - обусловлена целями и задачами исследования и включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы. Содержание изложено на 28 страницах.

Глава I. Анализ состояния социально-культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях

социальный культурный школьный образовательный

1.1 Возникновение и развитие школьного образования в России

Историю образования в России принято, и это во многом правильно, отсчитывать от даты принятия христианства. Однако предпосылки для появления его сложились на Руси гораздо раньше, в предшествовавшие века.

Воспитание на Руси до принятия христианства осуществлялось преимущественно в семьях -- воспитание земледельцев и ремесленников. Особо было организовано воспитание будущих дружинников и волхвов.

С VII в. у славян начинает складываться на основе греческого алфавита славянская письменность, получившая название протокирилицы.

Во второй половине IX в. Кирилл и Мефодий создают славянскую письменность и переводят на славянский язык священные и богослужебные книги. Их миссионерская деятельность и деятельность их последователей способствовала широкой христианизации славянского населения. Вместе с ним шло распространение новой грамоты и культуры. И видимо еще до официального принятия христианства кириллица стала основным алфавитом Руси, вытеснив другие алфавиты, в том числе и первоначальные славянские письмена. Соболевский А.И. Образованность в Московской Руси XV - XVII. Спб.1894 - с.26. Все эти факторы привели к появлению специального обучения на Руси еще до принятия ею христианства.

Принятие христианства в 988 году стало точкой отсчета фундаментальных изменений всех сторон жизни Древней Руси, в том числе его воспитания и образования. С этого периода одной из ведущих форм воспитания становится религиозно-христианское воспитание, которое в одинаковой мере воздействовало на все слои общества.

Образование начинает не просто развиваться быстрыми темпами, но в это время складывается в определенной мере целостная система образования. Она включает в себя начальные школы, школы, дающие более высокий уровень образования - княжеские и монастырские школы, и «высшие» школы.

Начальные школы открывались при церквях. С XII в. на Руси начинают работать мастера грамоты, которые обучают вне церкви. С XII века, а возможно и раньше, начинается широкое обучение грамоте женщин. Образование давали как дома, так и в монастырях.

Помимо школ, где давали обучение грамоте, существовали школы, дающее более высокое образование, - «книжное учение». По-видимому, основная масса городских образованных людей и священников готовилась именно в этих школах. Высокий уровень образования давался и в крупных монастырях, прежде всего в Киево-Печерском монастыре. Кроме того, в этот период просветительскую деятельность осуществляли крупные библиотеки.

Таким образом, в сравнительно короткий срок Русь добилась не только значительных успехов в развитии многих сфер культуры, но и стала высокообразованной (по масштабам того времени) страной, в которой сложилась в определенной мере целостная система образования.

Тяжелейшие последствия для русского образования и воспитания имело монгольское нашествие. Резко сократилось число школ, исчезли государственные школы. Произошло падение духовного и нравственного уровня. Более высокий уровень образования и культуры в это время был в Новгороде. Во-первых, потому что он сохранил свою свободу, прежние формы культуры и образования; во-вторых, потому что был торговым городом - республикой, и это требовало определенного уровня образования.

С XIV в. начинается социально-экономический и духовный подъем Руси. Постепенно идет собирание русских земель вокруг Москвы; укрепляется политическая мощь державы. Растут города, создаются новые творения в культуре. Расширяется книжное дело, растут библиотеки. Славятся библиотеки князей, особенно московских. Как центры книжности известны многие монастыри, особенно на Севере.

Самые же важные перемены произошли в воспитании, которое предполагало в себе православие, духовное, семейное и коллективное, нравственное и трудовое начало. В этот же период происходит упрочение сложившегося еще в период становления русского образования, убеждения, что воспитание является основой и целью образования, даже обучение элементарной грамотности должно служить целям воспитания: православного, духовного, нравственного.

В XVI в. потребности в развитии образования значительно возрастают.

В этот период быстрыми темпами развивается первоначальное обучение, которое дают монастырские и церковные школы.

Огромное значение для дальнейшего развития грамотности и образования в России имело книгопечатание, появление первых печатных книг и создание печатных азбук.

Потребность создания более высоких форм образования осознается многими государственными и церковным деятелями. Решение об открытии училищ в Русском государстве было принято Стоглавым Собором. Борис Годунов намеревался открыть в Москве университет. Однако создать более высокое образование на Руси в этот период не удалось.

Существенные перемены в образование внес XVII век. В этот период существенно возросли и социокультурные потребности страны в образовании и образованных людях. Достаточно быстро шло развитие грамотности. Элементарные школы открывались как в городах, так и в селах. К концу века не только большинство духовенства и дворянства, но и многие горожане были грамотны. Идет создание школ, дающих более высокое образование. Они создаются при приказах: Посольском, Аптекарском, Разрядном, Поместном, Пушкарском, Оружейной палате. В 1632 г. открывается правительственная школа; в 1649 г. на государственном дворе -- греко-латинская школа, в ней преподавал Арсений Грек. В 1648 г. создается школа в Спасском монастыре. В 1679 г. была открыта Славяно-греко-латинская академия.

Таким образом, XVII в. стал временем устойчивого роста и распространения грамотности в России, временем создания школ, дающих более высокое общее и профессиональное образование. Хотя в работе школ не было преемственности, но сама устойчивая тенденция их открытия свидетельствовала о настоятельной потребности России в более высоком образовании. Большой вклад в развитие образования вносили российские цари, особенно Алексей Михайлович, государственные деятели и деятели образования: Ф. Ртищев, Е. Славинецкий, С. Полоцкий, С. Медведев, К. Истомин и др.

Точкой отсчета современного образования стал для России XVII век. Фундамент его заложили реформы Петра, которые носили не только политический, но и глубоко просветительский характер. С Петра начинают складываться основы современной школы. По его указанию с 1714 года в России открываются цифирные училища. Открываются другие начальные школы. В начале века было создано четыре новых типа начальной школы: цифирные школы, «русские» адмиралтейские школы и гарнизонные школы Буров А.А. Петербургские «русские школы» и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. - Л.: ЛГПИ, 1957 - с. 89., «русские школы» при горных заводах Урала.

С именем Петра I уместно связать судьбу средней и высшей школы России. По его указаниям или с согласия была открыта школа математических наук, а на ее основе в 1715 г. - морская академия, другие военные школы, иноязычные школы. В 1701 году по прямому указанию Петра I Яворским была реформирована Славяно-греко-латинская академия, ставшая современным учреждением, дающим как светское, так и духовное образование. В 1725 году была открыта Петербургская Академия наук с университетом и гимназией. Открытие этих учреждений имело громадное значение для развития науки и образования в России. Большую роль в развитии российского образования в этот период сыграли ближайшие сподвижники Петра I -- Ф. Прокопович и В.Н. Татищев. Первый реформировал систему церковного образования, им же была открыта школа для бедных детей и сирот, написана азбука, а второй открывал горнозаводские школы на Урале.

После смерти Петра идет реформирование учебных заведений, заложенных им, открытие и совершенствование работы дворянских и церковных учебных заведений, создание частных учебных заведений.

Заметных успехов достигло русское образование в середине XVIII века. И связаны они, безусловно, с именем и деятельностью гениального русского просветителя М.В. Ломоносова (1711 -- 1766). Фактически его деятельность и роль в судьбе русского образования сопоставима только с ролью Петра. Если Петр заложил фундамент современного образования в России, то Ломоносов стал основоположником отечественного (национального) образования, потому что национальное образование начинается с национальной культуры, причем культуры, освоенной образованием. Ломоносов стал основоположником российской науки и многих областей отечественной культуры, благодаря ему наука заговорила на русском языке и была освоена русской культурой. Тем самым он подготовил почву для развития отечественного образования. М. В. Ломоносов совершенствовал работу Петербургской Академии наук, которая была не только важным центром науки, но и важным центром просвещения; совершенствовал работу Петербургского университета при Академии наук; сыграл главную роль в открытии Московского университета. М.В. Ломоносовым и по его проектам были открыты первые жизненные русские гимназии -- со временем они стали главной формой подготовки к университету. Он же разработал уставы гимназий и университета.

Важнейшим событием для нашего образования стало правление Екатерины II, которая хорошо разбиралась в вопросах образования и воспитания. Ее роль в развитии русского воспитания и образования (если брать ее педагогическое наследие от ее указов до ее литературных сочинений) можно представить так: выдвижение вопросов воспитания и просвещения на первое место в общественном (по крайней мере, официальном) сознании, провозглашение новых целей воспитания -- воспитание гражданина и человека, воспитание русского человека на основе отечественной культуры, традиций русского воспитания и образования, забота о развитии всех форм просвещения и воспитания от театра и Академии наук до народных училищ.

Начало XIX в. стало временем проведения крупных реформ в образовании. В 1802 г. создано Министерство народного просвещения, которое приступило к разработке реформы образования в России.

Первые годы XIX в. известны быстрым ростом числа всех учебных заведений. В это время открывались принципиально новые учебные заведения, в том числе и знаменитый лицей в Царском Селе.

После Отечественной Войны 1812 года в образовании начинается усиливаться консерватизм, особенно во второй четверти XIX века с принятием Устава 1828 года, который жестко изолировал разные ступени образования друг от друга, связав их с определенными сословиями. Однако в это время наблюдается рост числа разных школ: открываются профессиональные школы - сельскохозяйственные, технические, коммерческие, в том числе и высшие, например, технологический институт, институт гражданских инженеров и др.

Таким образом, в XVIII -- середине XIX в. в России сформировалась идеология и философия нового образования; утвердилось понимание в широком общественном сознании важности научного образования в судьбе государства и каждого человека, по существу, сложилась определенная система образования, состоящая из разных, хотя и не связанных друг с другом учреждений, начиная с малых народных училищ, а затем приходских, и кончая университетом и Академией.

Середина XIX в. -- время коренных реформ всех сфер жизни России, в том числе и образования. Несколько лет после 1855 г. вопросы образования находились в центре внимания общества и государства. Результатом широкого обсуждения стала серия Уставов, принятых в 60-е гг., которые определили дальнейшее развитие школы России. В эти же годы сложилось мощное общественно-педагогическое движение, которое, несмотря на периоды затухания, начинает играть все возрастающую в судьбе образования России. В образовании эти перемены выражались в быстрых темпах появления разных школ, от начальных до высших, появлении массовых форм такого образования, как народное, женское.

Создаются разные типы начальных школ -- в начале XX в. их было в России до 60-ти. Главными становятся государственные, земские и церковно-приходские школы. В 1912 г. в России учреждаются высшие народные школы с 3-х летним сроком обучения. С 70-х гг. XIX в. стали открываться учительские семинарии.

В 60-е годы в России не только совершенствуется классическая гимназия, но и создается реальная школа, хотя она и не получает прав классической, реформируются средние школы разных ведомств, духовного и т.д. Этот период стал временем создания новой системы женского образования. Ранее существовавшие, как светские, так и духовные женские заведения, целиком реформируются, наиболее яркий пример - Смольный институт. Создается новый тип женского учебного заведения - женская гимназия.

Особенно плодотворным в развитии средней школы России было начало XX века. В этот период в стране функционировали самые различные школы: государственные -- гимназии, коммерческие училища, военные школы (кадетские корпуса) и т.д.; общественные -- реальные гимназии, женские гимназии и т.д.; частные - гимназии, особенно женские, школы, училища. И практически все эти школы дают высокий уровень образования.

В результате реформ 60-х гг. увеличиваются расходы на высшую школу, возросло число университетов и институтов. Университеты получили автономию. Серьезные изменения претерпело содержание образования. В целом высшее образование развивалось достаточно быстрыми темпами, особенно в начале XX в. По своему качеству оно соответствовало высшим мировым достижениям.

В целом, несмотря на разнообразие школ, основной тенденцией в образовании становилась тенденция создания единой национальной системы образования (наблюдается быстрый рост числа всех видов школ, переход к массовому осуществлению всеобщего народного образования, осуществлялось сочетание усилий государства и общества в делах образования, был подготовлен целый ряд новых учебных планов, учебных пособий.)

Октябрьская революция стала новым этапом развития российского образования. Важнейшую роль в его становлении и определении магистральных путей его развития сыграл В.И. Ленин (1870 - 1924). Встав после революции во главе государства, он прилагает громадные усилия по развитию культуры, науки, техники и новых технологий, а также образования, расширению сети учебных заведений всех уровней, быстрейшей ликвидации неграмотности в стране, созданию разных форм внешкольного образования и воспитания.

Были и большие недостатки ленинской школьной политики, обусловленные и конкретными условиями. Расширение образования привело к ухудшению его качества. В ходе гражданской войны погибли, либо выехали из страны сотни тысяч интеллигентов, что прямо сказалось и на культуре, и на образовании. При Ленине началась высылка интеллигенции из страны. Жесточайшие гонения на православную церковь привели к деформации духовной жизни и духовного воспитания. Развитие советской школы в целом можно представить так: центральной идеей строительства советской школы стала идея создания единой общеобразовательной трудовой политехнической школы. К этой идее, как к основе, в стране возвращались каждый раз при всяком новом реформирования, совершенствовании школы вплоть до начала 80-х гг.

Развитие всех форм учебно-воспитательных учреждений от детских садов до университетов с первых дней установления советской власти; государственная забота о поддержке и развитии образования (благодаря этой заботе удалось сохранить образование даже в годы Отечественной войны); освоение новых рубежей всеобщего образования от начальной школы в 30-е гг. до среднего к 80-м.; внимание государства и общества к развитию образования и воспитания; создание и совершенствование системы подготовки учителя, позволяющей готовить высококвалифицированные кадры учителей, не только профессионалов, но высоконравственных и высокообразованных людей, - все это позволило создать достаточно стройную, эффективную, одну из лучших в мире систему образования.

Вместе с тем в работе советской школы был целый ряд недостатков: формализм, чиновничий подход к решению многих школьных проблем, неоправданный разрыв с историческими корнями, потеря многих духовных и нравственных ценностей.

С середины 80-х гг. XXв. в стране началось новое реформирование образования. С одной стороны, оно позволило открыть ряд новых, как общественных, так и частных школ, дало право государственным школам работать по индивидуальным и альтернативным программам; в определенной мере позволило освободить учителя от формальных моментов в работе и т.д. К сожалению, выявился и ряд негативных моментов, которые грозят самому существованию отечественного образования: отказ государства от всеобщего бесплатного среднего образования, потеря интереса общества к школе, падение общественного престижа образования, сокращение расходов на образование и т.п. Самое же страшное состоит в том, что распад государства, многих общественных институтов, моральное разложение и экономический кризис привели к неопределенности самого существования образования, даже его бессмысленности для общества и каждого человека.

Таким образом, российская школа пережила целый ряд этапов своего развития. Важнейшими из них являются: XI в., когда с принятием христианства началось становление русского образования; вторая половина XIV в. -- подъем образования, утверждение его духовной и нравственной основы; XVIII в. -- становление современной национальной школы; середина XIX и. -- создание современной организации образования; начало XX в. (после Октябрьской революции) - построение единой общеобразовательной школы.

1.2 Цели современного школьного образования

Цели школьного образования условно можно разделить на социальные и педагогические. Социальные цели школьного образования - это ожидаемые изменения в обществе, обусловленные реализацией педагогических целей школьного образования в необходимых масштабах. Любые педагогические цели моделируют желаемые изменения в личности - ее направленности, способностях, знаниях, умениях и навыках, личностных качествах. Реализация педагогических целей в достаточно широких масштабах может способствовать решению социальных проблем.

В наиболее общем виде социальные цели образования сформулированы в Законе «Об образовании» (ст.2 и 14), где отмечается, что образование должно способствовать развитию общества, укреплению и совершенствованию правого государства, утверждению приоритета общечеловеческих ценностей, воспроизводству и развитию кадрового потенциала общества, взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, самоопределению личности, созданию условий для ее самореализации, свободного развития.

В законе указаны качества личности, на формирование которых должна быть ориентирована система образования, - гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье. Образование должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование у обучающихся картины мира, адекватной современному уровню знаний.

В законе подчеркивается, что образование должно быть общедоступным и что основное общее образование является обязательным. Закон исходит из необходимости обеспечить единство федерального культурного и образовательного пространства, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников, свободу и плюрализм в образовании.

В самом общем виде можно сказать, что социальные цели современного школьного образования заключаются в развитии свободной личности, способной к созданию демократического общества и к жизни в условиях такого общества. Социальные цели образования могут быть конкретизированы на уровне региона и учебного заведения. На этом уровне они будут отражать ожидания не только общества в целом, но и его отдельных социальных институтов.

В программе развития образовательной системы Санкт-Петербурга «Петербургская школа - 2000» отмечается, что Санкт - Петербург хочет видеть выпускника школы:

· человеком, уважающим права и основные свободы человека;

· человеком, сознательно и ответственно относящимся к своей жизни и здоровью;

· человеком, достаточно образованным для достижения личного и семейного благополучия и успеха;

· человеком с высоким гражданским сознанием;

· человеком, способным к сотрудничеству с другими людьми, уважающим права граждан, терпимым и внимательным к чужому мнению;

· человеком, стремящимся стать мастером своего дела;

· человеком с широким кругом культурных потребностей;

· человеком, воспринимающим природу как жизненную ценность.

Перечисленные цели характеризуют отношение человека к обществу, природе, культуре, другим людям и к самому себе.

Формирование изложенной системы ценностей возможно при условии воспитания у учащихся таких личностных качеств, которые обеспечивали бы адекватность их социального поведения новой общественной ситуации. К числу таких качеств относятся способность к выбору, готовность к ответственности, готовность к сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку. Способность к выбору относится и к формированию мировоззренческой позиции учащихся, их политических взглядов, а также эстетических вкусов. Цель школьного образования заключается в том, чтобы обеспечить возможность осознанного и свободного выбора учащимися своей идейной позиции, ограничив эту свободу одним критерием - ориентацией на общепринятые нравственные ценности.

Изложенная выше модель личности дает представление об облике петербуржца, человека, который несет в себе черты своего Великого Города, способного сохранить традиции города, его материальные и духовные ценности и решать проблемы дальнейшего развития своего города.

Педагогические цели образования школьного образования отражают возможности образования в развитии тех качеств личности, которые имеют наиболее важное значение для ее саморазвития, для становления личности в качестве субъекта различных видов деятельности, иначе говоря, для развития ее способности к целеполаганию и целереализации в различных сферах деятельности.

С этой позиции можно выделить общие педагогические цели школьного образования, относящиеся к образовательной макросистеме, и цели, относящиеся к региональной и локальной системе и отражающие специфические возможности региона и образовательного учреждения в развитии определенных качеств личности. Как общая цель школьного образования рассматривается формирование образованности учащихся. Педагогические цели школьного образования взаимосвязаны с целями других направлений педагогической деятельности - целями дополнительного образования (включая самообразование) и целями организации социальной деятельности школьников.

Основным педагогическим условием реализации социальных целей образования является достижение учащимися уровня образованности, обеспечивающего высокий уровень их социальной активности, способность к саморазвитию и реальную возможность продолжения образования. Иными словами, главная педагогическая цель школьного образования заключается в воспитании образованного петербуржца. Эта цель предполагает, что все выпускники средней школы должны достичь уровня элементарной грамотности, функциональной грамотности, общекультурной компетентности. Школа должна также обеспечить возможность достижения уровня допрофессиональной и методологической компетентности в интересующих учащихся образовательных областях. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О.Е. Лебедева. - СПб.; Специальная Литература, 1999. - 182с. - С. 32-33, 67-68.

1.3 Проблемы осуществления социально-культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях

Российская система образования, стройная и эффективная, по праву считается одной из лучших в мире. Но при этом в российской школе существует целый ряд недостатков:

1. Обилие методик и технологий, несогласованность использования учебных программ и учебных пособий (в стенах одного учреждения начальная школа обучается по учебнику и программе одного автора, а в старших классах используются другие пособия и учебные планы, следствием чего являются разногласия педагогов начальной школы и среднего звена, возникает необходимость корректировать работу, что требует временных и интеллектуальных затрат);

2. Низкий уровень обеспечения развивающей среды:

- отсутствие эстетики в оформлении интерьера,

- негибкое функциональное использование пространства, отсутствие специальных помещений или зон для игр и отдыха, что не позволяет создать условия для гармоничного развития ребенка и его эмоционального благополучия и не дает ему возможность свободно себя чувствовать, вступать в общение со сверстниками и с детьми других возрастных групп,

- отсутствие в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей (например, «уголки уединения»),

- нерациональное или недостаточное использование школьного участка, позволяющего разнообразить формы социально - культурной работы с детьми.

3. Некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала:

- невнимание педагога к детям во время перемены (как следствие - разрозненность детей, травмоопасные игры и пр.),

- отсутствие взаимопонимания взрослых и детей (недоверие к детям, нежелание видеть в них самостоятельность и ответственность),

- невнимание к созданию положительного психологического климата, дружеской атмосферы в детском коллективе, к возникающим конфликтам,

- отсутствие (зачастую) нацеленности на доверительные, дружеские отношения с детьми,

- отсутствие момента формирования учебной мотивации, интереса к учебе и творческой деятельности,

- отсутствие профориентационной работы.

4. Недостаточное взаимодействие школы, семьи и досуговых учреждений.

Российская школа пережила целый ряд этапов своего развития. Важнейшими из них являются: XI в., когда с принятием христианства началось становление русского образования; вторая половина XIV в. -- подъем образования, утверждение его духовной и нравственной основы; XVIII в. -- становление современной национальной школы; середина XIX и. -- создание современной организации образования; начало XX в. (после Октябрьской революции) - построение единой общеобразовательной школы.

Цели современного школьного образования условно можно разделить на социальные и педагогические. Социальные цели школьного образования заключаются в развитии свободной личности, способной к созданию демократического общества и к жизни в условиях такого общества.

Главная педагогическая цель школьного образования заключается в воспитании образованного человека, что предполагает, что все выпускники средней школы должны достичь уровня элементарной грамотности, функциональной грамотности, общекультурной компетентности.

Школа должна также обеспечить возможность достижения уровня допрофессиональной и методологической компетентности в интересующих учащихся образовательных областях.

Но, несмотря на общепризнанное высокое качество российского образования, в российской школе существует целый ряд недостатков:

· обилие методик и технологий, но при этом - несогласованность использования учебных программ и учебных пособий;

· низкий уровень обеспечения развивающей среды;

· некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала;

· отсутствие взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений.

Глава II. Пути совершенствования социально-культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях

В первое главе курсовой работы мною были выявлены и рассмотрены проблемы, существующие в современной школе. Вот возможные пути их решения:

· Проблему, связанную с обилием методик и технологий, и, как следствие, с несогласованностью использования учебных программ и учебных пособий, необходимо решать силами работников Министерства образования (например, выработать единый стандарт в разработке методик и методических пособий и учебников, стандартов в обучении);

· Проблему, связанную с низким уровнем обеспечения развивающей среды (отсутствие эстетики в оформлении интерьера; негибкое функциональное использование пространства, отсутствие специальных помещений или зон для игр и отдыха - отсутствие в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей (например, «уголки уединения»); проблему нерационального или недостаточного использования школьного участка можно решить путем привлечения финансовых или материальных средств (игрушки, мебель) как от самой школы, так и от спонсоров и родителей учащихся.

· Некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала необходимо ликвидировать с помощью разъяснительных бесед, направлении на психологические тренинги и курсы повышения квалификации.

· Введение в структуру педагогического коллектива освобожденного классного руководителя или социально - культурного работника (организатора досуга) может решить трудности, связанные с формированием дружеской атмосферы в детском коллективе и школе, поможет заинтересовать детей в участии в творческой деятельности, наладит связь между взрослыми и детьми, обеспечит грамотно организованный досуг в стенах школы (например, на перемене) и вне школы (совместное посещение театров, музеев, отдых на природе и пр.).

· Для оптимизации взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений необходимо полностью включить семью в воспитательно-образовательную систему (предлагать варианты совместного проведения досуга, повышать уровень педагогической культуры родителей усилиями школы, социальных служб, клубных учреждений).

Проблемы, связанную с обилием методик и технологий, и, как следствие, с несогласованностью использования учебных программ и учебных пособий, необходимо решать силами работников Министерства образования.

Низкий уровень обеспечения развивающей среды можно повысить путем привлечения финансовых или материальных средств как от самой школы, так и от спонсоров и родителей учащихся.

Некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала необходимо ликвидировать с помощью разъяснительных бесед, отправки на психологические тренинги и курсы повышения квалификации.

Введение в структуру педагогического коллектива освобожденного классного руководителя или организатора досуга может решить трудности, связанные с формированием дружеской атмосферы в детском коллективе и школе, поможет заинтересовать детей в участии в творческой деятельности, наладит связь между взрослыми и детьми, обеспечит грамотно организованный досуг.

Для оптимизации взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений необходимо полностью включить семью в воспитательно-образовательную систему.

Заключение

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Пересматриваются многие личностные качества, приоритетные ценности. Поэтому и образовательно-воспитательную работу должны оценивать, в основном, по тому, сумели ли воспитатели подготовить подростков так, чтобы они могли самостоятельно действовать и принимать решения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, человек должен обладать рядом качеств: нужно быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, необходима высокая психологическая мобильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое.

Одним из факторов, влияющих на формирование современного подростка, наряду с семьей, обществом сверстников, средствами массовой коммуникации, является школа, но это не только целенаправленный учебно-воспитательный процесс, но и вся совокупность отношений между учителями и учащимися и отношения учащихся друг с другом.

Российская школа пережила целый ряд этапов своего развития, и в итоге этого долгого эволюционного процесса российская образовательная система стала одной из лучших.

Современное школьное образование преследует социальные цели (развитие свободной личности, способной к созданию демократического общества, и к жизни в условиях такого общества) и педагогическая цели, главная из которых, - воспитание образованного человека, что предполагает, что все выпускники средней школы должны достичь уровня элементарной грамотности, функциональной грамотности, общекультурной компетентности.

Но, несмотря на общепризнанное высокое качество российского образования, в российской школе существует целый ряд недостатков:

· обилие методик и технологий, но при этом - несогласованность использования учебных программ и учебных пособий;

· низкий уровень обеспечения развивающей среды;

· некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала;

· недостаточное взаимодействие школы, семьи и досуговых учреждений.

Существуют решения этих проблем, и это решение, помимо прочих аспектов, лежит так же и в сфере социально-культурной деятельности, что свидетельствует о необходимости ее совершенствования.

· Проблемы, связанную с обилием методик и технологий, и, как следствие, с несогласованностью использования учебных программ и учебных пособий, необходимо решать силами работников Министерства образования.

· Низкий уровень обеспечения развивающей среды можно повысить путем привлечения финансовых или материальных средств как от самой школы, так и от спонсоров и родителей учащихся.

· Некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала необходимо ликвидировать с помощью разъяснительных бесед, направлении на психологические тренинги и курсы повышения квалификации.

· Введение в структуру педагогического коллектива освобожденного классного руководителя или организатора досуга может решить трудности, связанные с формированием дружеской атмосферы в детском коллективе и школе, поможет заинтересовать детей в участии в творческой деятельности, наладит связь между взрослыми и детьми, обеспечит грамотно организованный досуг.

· Для оптимизации взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений необходимо полностью включить семью в воспитательно-образовательную систему.

Список литературы

1. Ариарский М.А. Прикладная культурология. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.; Издательство «ЭГО», 2001. - 288с.

2. Буров А.А. Петербургские «русские школы» и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. - Л.: ЛГПИ, 1957 - с. 89.

3. Настольная книга классного руководителя./ М.: Центр «Педагогический поиск», -143с.

4. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О.Е. Лебедева. - СПб.; Специальная Литература, 1999. - 182с.

5. Соболевский А.И. Образованность в Московской Руси XV - XVII. Спб.1894 - с.26.

6. Современные технологии социально-культурной деятельности; Учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. - Тамбов: Першина, 2004. - 512 с. - С. 183-185.

Размещено на Allbest.ru