Организация и проведение самоподготовки в условиях группы продленного дня

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация и проведение самоподготовки в условиях группы продлённого дня

Платонова М.А.

Качество обучения и воспитания в значительной степени зависят от профессионализма педагогических кадров, от способности педагогов создавать благоприятные условия для пребывания ребёнка в образовательном учреждении. После уроков обучение и воспитание учащихся обеспечивают группы продлённого дня, функционирующие в соответствии с режимом, который рассматривается педагогическим советом общеобразовательного учреждения, обсуждается с родительским комитетом и утверждается руководителем общеобразовательного учреждения.

В условиях работы группы продлённого дня реализуется одна из форм учебной деятельности учащихся -- самоподготовка, в ходе которой под руководством воспитателя целенаправленно формируются навыки самостоятельной работы по выполнению домашних заданий, закрепляются и расширяются знания, полученные на уроках. Занятия по самоподготовке организуются ежедневно, в одно и то же время, являются важным режимным моментом в системе работы группы.

Цель самоподготовки -- прививать учащимся навыки самостоятельной учебной работы, способствовать обеспечению образовательных, развивающих и воспитательных функций образования.

Задачи самоподготовки:

1) создание условий для продолжения обучения вне урока путём самообразования и самообучения;

2) формирование доступных умений и навыков для самостоятельного изучения материала и прочного его усвоения;

3) расширение и углубление знаний по содержанию учебных предметов; обучение воспитание продленный школа

4) развитие интереса к учению и расширению границ учебной работы.

Руководство самоподготовкой учащихся осуществляет воспитатель, придерживаясь методики организации выполнения учебных заданий. Воспитатель учитывает запросы и интересы учащихся, обеспечивает преемственность содержания образования на уроке и в группе продлённого дня. В процессе самостоятельного труда учащихся на первый план выдвигается задача закрепления и применения знаний на практике, развития навыков самостоятельной работы, создания в группе таких условий, при которых ученики быстро и самостоятельно справлялись бы с заданиями.

В первые дни сентября, когда школьники включаются в режим учебной работы, воспитатель проводит с ними краткую беседу, даёт советы, как работать с учебником, справочниками, словарями и другими пособиями. Впоследствии он приучает детей к правильной организации учебного труда, знакомит с инструкциями, памятками по выполнению домашних заданий, которые разрабатываются совместно с учителями-предметниками.

Требования, предъявляемые учащимся воспитателем, должны быть едины с требованиями учителя на уроке. Чтобы в них не было расхождения, воспитателю необходимо посещать уроки учителей, а учителю -- занятия по самоподготовке. Воспитатели, посещая уроки, наблюдают за работой учеников в условиях классных занятий, знакомятся с системой работы учителя. Учителя знакомятся с режимом школьника во внеурочное время, с организацией работы по выполнению домашних заданий. Это позволит им проверить на практике правильность дозировки домашних заданий, доступность их для учащихся, трудности, с которыми школьники встречаются при самостоятельной работе.

В отличие от урока самоподготовка содержит в себе элементы самообразования и характеризуется самостоятельными учебными действиями учеников. Наряду с уроком в школьных группах продлённого дня она становится второй основной формой обучения. Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательную, развивающую, воспитательную функции.

Образовательная функция направлена.

* на формирование мотивации к самостоятельной учебной деятельности, интереса к самообразованию, положительного отношения к учению;

* формирование стремления самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике;

* формирование практических умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение заданий;

* формирование умения повторять, систематизировать, закреплять знания, полученные на уроках.

Развивающая функция направлена.

* на развитие познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей к познавательной деятельности;

* развитие речи, памяти, внимания, мышления, коммуникативных умений и навыков;

* формирование умений анализировать материал, выделять главное, сравнивать, обобщать, строить аналогии;

* формирование навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей;

* развитие творческих способностей, потребности в творческом самовыражении.

Воспитательная функция направлена:

* на формирование научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений;

* воспитание гуманных отношений: товарищества, деликатности, вежливости, доброты, дисциплинированности, ответственности;

* формирование ответственного отношения к выполнению домашних заданий;

* усвоение навыков гигиены умственного труда, формирование устойчивой привычки трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями;

* воспитание бережного отношения к имуществу школы, формирование привычки сохранять своё рабочее место в порядке, собранности и усердия.

Для создания оптимальных условий на занятиях по самоподготовке воспитателю необходимо учитывать уровни обучаемости и работоспособности учащихся.

Под обучаемостью понимается способность ребёнка к усвоению новых знаний и способов учебных действий. На обучаемость как качество школьника влияют следующие параметры:

* уровень развития психических функций ребёнка (речь, особенности интеллекта, восприятия, памяти);

* уровень развития личностных качеств (произвольность поведения, тревожность, самооценка);

* наличие школьной мотивации;

* эмоциональное отношение к школе, конкретному учителю, одноклассникам.

К ученикам с высоким уровнем обучаемости относятся те, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, самостоятельно развивают те или иные положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня усвоения за самое короткое время. Такие дети не требуют вмешательства воспитателя, так как предпочитают действовать самостоятельно при решении познавательных задач, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. За помощью обращаются только при крайней необходимости. Самостоятельная индивидуальная работа данных учеников носит творческий характер.

К ученикам со средним уровнем обучаемости относят тех, которые усваивают изучаемый материал после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых упражнений. Новые знания не могут переносить в новые ситуации. Объём знаний не равномерен. Знания носят формальный характер, их осмысленность, гибкость, действенность недостаточна. Решение познавательных задач таким детям даётся не всегда, они «застревают» на несущественных деталях, делают ошибки в переносе элементарных умственных действий. Частично способны к планированию и контролю самостоятельной учебной деятельности. Действуют под руководством и контролем воспитателя. Он помогает найти пути и средства решения задачи. Не получая помощи, редко проявляют волю к дальнейшему продолжению работы. Учащимся с данным уровнем обучаемости требуется поддержка воспитателя.

Ученики с низким уровнем обучаемости усваивают материал после длительной тренировочной работы. Затрудняются выделить существенное, закономерное. Выполняют задания преимущественно по аналогии. У них крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям. Знания бессистемны, малоосмысленны. Такие дети беспомощны в решении познавательных задач, не способны к планированию и контролю самостоятельной учебной деятельности. Им необходима помощь, требовательность и постоянный контроль со стороны воспитателя. Нельзя допускать непонимания учеником заданий, одновременно нужно избегать прямых подсказок, иначе в отношении к учёбе появятся элементы формализма, которые сведут на нет малейшую активность в учении.

Как видим, сложность работы воспитателя заключается в том, что процесс подготовки домашних заданий учениками определяется не только тем, что они знают по изучаемой теме, как понимают её, но и уровнем их обучаемости, способностями усваивать учебный материал. Необходимо изучать индивидуально-психологические особенности каждого ученика и для этого использовать различные методы, из которых на первом месте -- регулярное наблюдение за учащимися. Изучение результатов их деятельности позволит создать оптимальную систему фронтальной, групповой, индивидуальной работы с учащимися и на уроках, и в часы самоподготовки.

Как правило, учебная деятельность подкрепляется мотивами внешнего и внутреннего свойства. Характер деятельности, её эффективность существенно меняются в зависимости от того, какая группа мотивов является доминирующей. Организация учебного труда школьников, построенная только на внешних или только на внутренних факторах, отличается разным уровнем эффективности, так как в первом и во втором случаях связана с принципиально разными способами организации познавательной деятельности.

В случае внешнего побуждения школьник приступает к работе под воздействием стимулов награды, принуждения. Внутренняя мотивация связана с самим процессом получения знаний, внутренними факторами, приятными эмоциями (удовлетворение от работы), ощущением собственной компетентности, самоуважением от полученного индивидуального результата.

Задача воспитателя -- установить связь между внутренними и внешними мотивами воспитанников, обеспечить готовность школьников к выполнению домашних заданий, включить их в продуктивную учебную деятельность.

У большинства школьников могут отсутствовать физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объём задаваемых им домашних заданий. В таком случае воспитатель выбирает самые эффективные способы организации познавательной деятельности, при этом полностью отказываясь от метода принуждения. У школьников ситуация принуждения и постоянного внешнего контроля приводит к следующим последствиям:

* блокируются активность и самостоятельность;

* тормозится развитие творческих способностей;

* возникает неверие в собственные силы;

* боязнь допустить ошибку приводит к комплексу переживаний, называемых межличностной тревожностью.

В этом случае возникает защитная внутренняя реакция: значительная часть учеников перестаёт учить и не может выполнить домашнее задание. Учащиеся, которые находятся в положении не справившегося ученика, приобретают комплекс неполноценности по отношению к учению. У них полностью исключается положительная мотивация учебного успеха, возникает неприязнь к предмету и к школе. В.А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» пишет, что у 85 % всех неуспевающих детей главная причина отставания в учебе -- плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упрёками в школе и дома.

Чтобы избежать педагогических ошибок на этапе организации учащихся к самоподготовке воспитателю необходимо решить следующие вопросы:

* каков общий уровень мотивации учеников и можно ли уже приступать к выполнению домашних заданий?

* как ученики включаются в работу и откликаются на информацию, которая звучит в высказываниях воспитателя и учеников?

* насколько удалось сформировать внутреннюю готовность к выполнению домашних заданий?

* готовы ли все ученики включиться в работу?

Для создания благоприятных условий в ходе самоподготовки учащихся используются различные формы работы.

Успешно применяются групповые формы работы. Чаще они используются при выполнении домашних заданий по литературному чтению, предмету «Человек и мир». При групповых формах работы младший школьник не только закрепляет учебную информацию, но и испытывает на себе оценку товарищей, корректирует самооценку. Кроме того, он имеет возможность выражать свои знания в общении с товарищами по группе именно тогда, когда у него появляется в этом потребность. Сотрудничество и взаимопомощь, которые возникают в групповой работе, обогащают коллективные отношения детей, создают качественно новую мотивацию учения.

Организуя групповую работу, воспитатель планирует индивидуальные и фронтальные формы работы. Руководящая роль воспитателя заключается в том, чтобы, объяснив необходимость взаимопомощи и объединив учеников в группы по уровню подготовки, поддерживать дисциплину, оказывать необходимую помощь, оценивать работу и подводить итоги.

При групповых формах работы актуальна групповая дискуссия -- ценнейший инструмент познания. Как бы она не проходила -- воспитатель увидит степень усвоения учебного материала.

При индивидуальной форме работы воспитатель даёт учащимся алгоритм выполнения задания, оказывает помощь в нахождении путей решения задания, предлагает памятки, схемы-опоры, таблицы, учитывая учебные возможности каждого ученика. Индивидуальная работа является составной частью групповой. В процессе работы у учащихся возникает необходимость обращаться за помощью к товарищу, обсуждать результаты.

При индивидуальной форме работы организуются консультативные пункты, где слабоуспевающим ученикам оказывают помощь сильные ученики.

Фронтальная форма работы больше используется на математике, языках, когда необходимо коллективно вспомнить и повторить правила, закрепить их, познакомиться с заданиями учебника, выделить главное, существенное, определить ход выполнения домашнего задания. Как правило, после фронтальной работы организуется индивидуальное, парное, групповое сотрудничество.

Самоподготовка начинается в спокойной, рабочей обстановке. Выполнение домашних заданий начинается с предметов, на которых возникали определённые проблемы при изучении темы на уроке, усвоении нового материала. Необходимо соблюдать чередование письменных предметов с устными.

Учащиеся, требующие помощи воспитателя, работают под его контролем. Хорошо успевающие ученики могут работать самостоятельно, притом не принципиально, с какого предмета они начнут готовить домашние задания. Важно предоставить таким детям возможность самостоятельного творчества.

Основные действия воспитателя на самоподготовке следующие:

* помощь ученикам при включении в работу, разбор нескольких вопросов на повторение;

* выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;

* систематизация материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученику легче его понять;

* готовность оказать помощь тем, кто в ней нуждается;

* корректное исправление ошибок, если школьники чего-то не поняли, стремление не допускать непонимания и неточностей.

Структура самоподготовки -- это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами самоподготовки, возникающая в процессе занятий и обеспечивающая её целенаправленную деятельность.

Основными этапами самоподготовки являются:

1. Организационный (организация начала самоподготовки и подготовка учащихся к самостоятельной работе, мотивация на самостоятельный труд).

2. Самостоятельное изучение материала.

3. Самоконтроль, взаимопроверка и самооценка.

4. Заключительный педагогический контроль.

5. Подведение итогов работы.

1. Организационный этап.

По времени занимает не более 5-7 минут. Учащиеся готовят своё рабочее место, учебные принадлежности. Воспитатель должен чётко оговорить цели, последовательность работы, создать мотивацию. Оговаривается содержание задания, выбирается более рациональный путь и последовательность его выполнения. Внимание учащихся привлекается к памятке, которая является постоянным ориентиром в самостоятельной работе. Опираясь на памятку, дети вспоминают тему урока, правила, схему или таблицу, по которой работали в классе. Осуществляется связь урока и самоподготовки. (Подробный инструктаж по работе с памяткой проводится, когда дети только начинают работать самостоятельно.)

Для формирования умений и навыков самостоятельной работы важное значение имеет воспитание у детей умения беречь время -- важнейшего признака культуры умственного труда. Ведь причинами перегрузки при выполнении домашних заданий не всегда является большой объём домашних заданий, чаще -- недостаточная подготовленность учащихся к их выполнению и неумение многих школьников рационально использовать время.

Перед занятиями необходимо сообщать приблизительные сроки предстоящей работы и показывать, какое положение займут на часах стрелки к концу этого срока.

2. Самостоятельное изучение материала.

Самостоятельная работа учеников -- один из главнейших элементов самоподготовки. Необходимо выбирать наиболее эффективный вариант в организации самоподготовки школьников с учётом особенностей учащихся и их обучаемости.

Учащимся II классов рекомендуется выполнять домашние задания, начиная с литературного чтения. После этого они лучше осмыслят задания по письменным предметам (языкам, математике).

При работе с текстом по литературному чтению детям необходимо разрешать читать негромко вслух, учиться слушать только себя. При этом нельзя запрещать менять позы при сидении, находить «уголки» в классе, помимо школьных парт, где можно читать. Необходимо приближать ребёнка к домашней обстановке, использовать возможности игровых уголков, ковровых покрытий. Ребёнок может расслабиться, соблюдая при этом порядок и тишину.

В 3-4 классах можно начинать самоподготовку с математики или русского (белорусского) языка. Необходимыми условиями при выполнении данных предметов являются следующие:

* вспомнить, чем занимались на уроке, какую тему изучали, какие задания выполняли, с какими таблицами работали, с какими правилами знакомились и т.д., озвучить их;

* найти правила в учебнике, прочитать их и постараться воспроизвести со своими примерами.

Только после этого можно переходить к выполнению письменных домашних заданий. Основные требования к ученику в процессе работы -- самостоятельность, прилежание, экономное использование времени.

Большое значение для успешной самостоятельной работы во время самоподготовки имеет конкретная помощь учащимся в приобретении определённых умений и навыков. Воспитатель внимательно наблюдает за каждым учеником, поощряет старательность, указывает на недостатки, показывает правильные приёмы работы. Одного он учит соблюдать правила учебного труда, другого -- работать с учебником, третьего -- с дополнительными информационными источниками. Воспитатель стремится закрепить все те приёмы работы, которые усваивает школьник на уроке.

Слабым учащимся, детям с недостаточно сформированными навыками самоконтроля, имеющим частичные пробелы в знаниях, помощь оказывают воспитатель и консультанты. Важно, чтобы консультанты с такими учениками работали на равных, не поучали их, не делали за них работу, а вместе обсуждали алгоритм выполнения заданий и его решение. Одновременно ученики-консультанты получают возможность для развития общественной направленности своей личности.

Под особым наблюдением воспитателя должны быть учащиеся 2 класса, у которых только формируются навыки самостоятельности. Им свойственны рассеянность, неумение сосредоточить своё внимание на выполнении задания. На самоподготовке воспитатель чаще проверяет их работу, подбадривает и помогает им.

В 3-4 классах во время выполнения домашних заданий воспитатель только в необходимых случаях оказывает помощь учащимся. Одним из видов контроля за качеством выполненной работы может служить взаимопроверка.

Выполнение устных заданий, особенно заучивание стихотворений наизусть и тренировка в выразительном чтении, требует особых условий. Дети, у которых более развита слуховая память, обычно учат устные задания вполголоса. Учащиеся постепенно привыкают к этому рабочему шуму, и он не мешает им сосредоточиться.

Но определённый порядок, соблюдение общепринятых правил работы во время самоподготовки крайне необходим. Нельзя отвлекать внимание учащихся, громко читать и разговаривать. Если ученику нужно подойти к карте или ближе рассмотреть пособие, он это делает тихо, не спрашивая разрешения у воспитателя. Если же нужно что-то узнать, обратиться за помощью, ученик поднимает руку, а воспитатель подходит и тихо отвечает на вопрос или помогает в выполнении задания. При сформированных учебных навыках, предусмотренных программой, учащимся предоставляется больше самостоятельности.

3. Самоконтроль, взаимопроверка и самооценка.

Прежде чем проверить работы детей, воспитатель организует самопроверку, которая приучает их контролировать свои действия.

При индивидуальном самоконтроле каждый учащийся проверяет ход и результаты выполняемой работы самостоятельно. Такая проверка является обязательным элементом самостоятельной работы. Навык индивидуального самоконтроля формируется на протяжении всего обучения при помощи фронтальных проверок и других способов контроля.

При формировании навыков самоконтроля необходимо приучать ребёнка прочитывать написанное упражнение, проверять решение задач, примеров, отвечать на контрольные вопросы в конце статьи по литературному чтению, предмету «Человек и мир». Полезно учить ребят способам самопроверки: найди в упражнении слова, словосочетания, предложения на изученное правило, расскажи прочитанное по плану без учебника, выполни обратное вычисление и т.д.

Большое влияние на развитие самоконтроля оказывают взаимные проверки учащимися работ друг друга, когда каждый выступает в роли проверяющего. Организуется взаимопроверка, в ходе которой вырабатываются умения оценивать работу товарища.

Благодаря взаимному контролю у учащихся углубляются знания и умения по выполняемой работе, развиваются внимательность и навыки самоконтроля. В результате обучения самоконтролю у школьников формируются умения управлять своей учебной и трудовой деятельностью, контролировать процесс её выполнения.

4. Заключительный педагогический контроль.

Воспитатель осуществляет проверку качества выполнения домашних заданий учениками, даёт оценочное суждение о работе каждого ученика. Просматриваются письменные работы, ведётся беседа по устным предметам, задаются 2-3 вопроса на понимание изученного материала, исправляются ошибки и неточности. Воспитатель отмечает тех, кто работал самостоятельно, подбадривает неуверенных в себе учеников, поощряет добросовестных. Если каждый день ученик добивается хотя бы крупицы знания собственными усилиями, то он уже не просто учится умственному труду, но и воспитывается нравственно, так как переживает и осознаёт свой труд, своё отношение к нему.

5. Подведение итогов работы.

При подведении итогов можно провести дидактическую игру на закрепление определённых умений и навыков, развитие памяти. Затем необходимо убрать рабочие места и навести порядок.

Таким образом, на каждом этапе самоподготовки воспитатель выступает в роли организатора учебного процесса, заранее продумывает весь ход самоподготовки, прогнозируя затруднения детей и способы их устранения. Совместно с учителем он предъявляет единые требования к устной и письменной речи детей.

Данная структура не может быть аморфной, она подчиняется выполнению определённых требований.

Виды требований, регламентирующих порядок самоподготовки:

* организационно-дисциплинарные;

* дидактические;

* воспитательные;

* гигиенические.

Организационно-дисциплинарные требования:

1) точное соблюдение начала и конца самоподготовки;

2) сознательное подчинение указаниям воспитателя;

3) наличие всех необходимых для занятий принадлежностей и учебников;

4) обеспечение порядка на рабочем месте;

5) экономное и полное расходование времени, отведённого на самоподготовку;

6) неукоснительное соблюдение правил запрета и правил разрешения.

Ученик должен усвоить, что нельзя:

* опаздывать на самоподготовку или отсутствовать без разрешения воспитателя;

* тратить неэкономно время;

* нарушать тишину;

* отвлекать товарищей от работы;

* заниматься посторонними делами;

* использовать методы работы, вызывающие шум;

* беседовать с воспитателем в полный голос;

* недобросовестно выполнять задание;

* считать работу законченной без проверки, взаимной проверки и по возможности проверки воспитателя.

Доведение до сознания школьников данных правил должным образом обеспечит дисциплину самостоятельного учебного труда учащихся во время самоподготовки.

Правила разрешения являются для школьников своеобразным ориентиром, в соответствии с которым они усваивают определённые нормы поведения, позволяющие им те или иные действия во время самоподготовки.

Ученику разрешается:

* по своему усмотрению планировать и осуществлять работу;

* пользоваться разнообразными пособиями и справочным материалом;

* самостоятельно выбирать методы выполнения задания;

* при необходимости обращаться шёпотом за консультацией;

* оказывать помощь товарищам;

* делать паузы для кратковременного отдыха;

* обращаться с вопросами к воспитателю, подняв руку, беседовать с ним шёпотом;

* проверять работу товарищей, когда своё задание выполнено;

* с разрешения воспитателя до начала самоподготовки сменить рабочее место;

* выйти на время из класса;

* после выполнения всех уроков готовить выступления для предметного кружка, предметного мероприятия, заучивать стихотворения для конкурсов и т.д.

Точное и полное соблюдение организационных требований по самоподготовке, а также правил запрета и разрешений поможет организовать и дисциплинировать учебную деятельность школьников.

Дидактические требования:

* чёткое формулирование образовательных задач, их связь с развивающими и воспитательными задачами;

* выбор рациональных форм проведения самоподготовки;

* установка на время начала самоподготовки, на продолжительность, максимальную самостоятельность учащихся;

* продолжительность выполнения домашних заданий:

-- во II классе -- до 1,2 часа;

-- в 3-4 классах -- до 1,5 часов;

* определение объёма и характера заданий с помощью обоюдных контактов учителя и воспитателя;

* создание ситуаций успеха слабоуспевающим ученикам и требующим индивидуального подхода;

* поэтапная проверка выполненных заданий (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем);

* первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем);

* стимулирование и контроль за работой учащихся;

* наличие здоровьесберегающих компонентов: проведение динамических пауз, подвижных перемен, чередование поз, использование активных методов обучения, благоприятный микроклимат в группе.

Воспитательные требования:

* отказ от применения каких-либо мер наказания;

* всемерное использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания;

* содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе;

* недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы;

* терпимое отношение к промахам учащихся во время работы;

* поощрение настойчивости и упорства школьников при работе над домашним заданием;

* осуждение бездеятельности и упрямства детей;

* привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.

Эффективность самоподготовки в значительной степени зависит от соблюдения гигиенических требований к организации самостоятельной учебной работы детей.

К основным гигиеническим требованиям относятся:

* соблюдение школьниками личной гигиены;

* сохранение у детей правильной позы во время работы;

* предупреждение утомления и переутомления, своевременное и качественное проведение физкультминуток;

* внимательное отношение к ослабленным болезнью детям;

* предоставление им перерывов на отдых;

* устранение шумовых раздражителей;

* равномерная и достаточная освещённость помещения;

* недопустимость затемнения окон шторами, цветами;

* поддержание нормального температурного режима;

* регулярное проветривание классных комнат;

* соответствие классной мебели росту школьника;

* влажная уборка помещения перед самоподготовкой;

* поддержание чистоты и порядка в классе.

Выполнение данных рекомендаций по организации и проведению самоподготовки в группе продлённого дня помогут воспитателю активизировать самостоятельную учебную деятельность школьников, практическое применение ими полученных на уроках знаний, сотрудничество между субъектами образовательного процесса, а также дисциплинировать детей, повысив их ответственность.

Размещено на Allbest.ru