Модель подготовки специалиста социальной сферы в ВУЗах Албании

Размещено на http://www.allbest.ru

Модель подготовки специалиста социальной сферы в ВУЗах Албании

Шакай В.И.

Современные образовательные парадигмы подготовки специалистов по социальной работе базируются на идеях личностно-ориентированного образовательного процесса, основными чертами которого являются вариативность содержания образования для различных субъектов его усвоения; примат интересов и запросов обучающегося над заданной извне учебной программой; ориентация не на привитие “правильных”, а на выработку собственных взглядов у обучаемых; приоритет общечеловеческих ценностей над любыми “идеологиями”, творчества над схематизмом, диалога над монологом, индивидуальности над единообразием [3].

При формировании специалиста в личностно-ориентированном профессионально-образовательном процессе можно выделить следующие позитивные тенденции: возможность построения диалога участников; осуществление идеи дифференциации (в ее современной трактовке), на основе которой выстраиваются индивидуальные траектории развития обучающегося, создается разнообразная образовательная среда; использование новых образовательных технологий диалоговых, которые позволяют строить обучение как поиск жизненных смыслов, метода проектов технологии, ориентированной на применение имеющихся знаний и приобретение новых, технологии эвристического обучения, тесно связанной с другими, родственными ей методами “мозгового штурма”, деловыми играми.

При подготовке специалистов по социальной работе важно учитывать, что разные формы социальной практики обусловливаются использованием разных технологий социальной работы. Это позволяет трактовать качество образования в области социальной работы как органическое единство интеллектуальных (в том числе эвристических), психологических, коммуникативных, технологических, праксеологических и иных знаний, умений и навыков, которые выпускник после окончания вуза в соответствии со своей образовательной квалификацией способен эффективно реализовать в своей профессиональной деятельности.

Используя российский опыт и опыт других стран, наш собственный авторский опыт преподавания в университете г. Тираны, следует отметить, что сегодня в области социальной работы должны готовиться такие кадры, которые были бы адекватны потребностям общества и могли бы осуществлять, в соответствии с социальными ценностями, адаптацию, реабилитацию социального сознания и поведения как отдельного человека и группы, так и общества в целом. Эффективность такой деятельности должна определяться не субъективными оценками самого работника, а реальным изменением положения, которое адекватно оценивается и является объектом социальной работы.

Современность требует переконструирования социально-образовательного пространства, расширения и углубления его гуманистической составляющей. Органической частью качества образования в области социальной работы является духовно-нравственная (в том числе и моральноволевая) направленность деятельности и поведения выпускника университета в процессе его социально-профессиональной работы, его гуманистические профессионально-личные ценности.

Система социально-профессионального образования требует развития тех черт специалиста, которые соответствуют требованиям времени (диалогичность культур, ориентированность на самоценность личности, инициативность, профессиональная и социальная ответственность и так далее).

В настоящее время выделяют три основания, необходимые социальному работнику как субъекту профессиональной деятельности:

первое соотносится с собственно личностной характеристикой социального работника, в нем одним из определяющих критериев является соответствие гуманистического потенциала личности специалиста по социальной работе его деятельности;

вторым основанием является компетентность социального работника, включающая социальные знания и умения не только в конкретной области работы, но и в тех ее сферах, которые прямо или косвенно с ней связаны;

третьим основанием предполагаемого подхода к общей характеристике социального работника является его умение устанавливать адекватные межличностные и конвенциальные отношения в различных ситуациях.

На основе этих требований формируются основные принципы подготовки социальных работников, среди которых особо выделяются следующие: принцип широкой гуманитарной и общекультурной подготовки студентов; принцип активного использования в построении учебных планов и программ интеллектуального потенциала социологических, психологических, экономических, социально-педагогических, юридических, социокультурологических школ и направлений; принцип систематического развития у студентов навыков социального мышления, социологического видения общественных процессов; принцип обучения по индивидуальным и групповым программам в соответствии с профилем подготовки, предстоящим местом работы и научными интересами студентов; принцип включения студентов на всех этапах обучения в практическую деятельность.

В нашей работе мы в основном опирались на российский опыт развития непрерывной системы подготовки социальных работников, поскольку опыт такой подготовки специалистов в Албании еще недостаточен. На основе этого опыта нами предлагается модель подготовки специалиста социальной сферы в рамках создания новой системы подготовки социального работника как процесса непрерывного социально-профессионального образования в Албании.

Модернизация непрерывного профессионального образования специалиста социальной сферы, отвечающего потребностям и запросам всех заинтересованных в нем социальных субъектов (отдельной личности, общества, государства), предполагает разработку модели (задачи, ступени, принципы, содержание, критерии успешности) формирования специалиста социальной сферы: профильная школа учреждение среднего профессионального образования вуз послевузовское образование. Подготовка будущего специалиста по социальной работе в современной Албании должна начинаться уже в старших классах школы, реализующей социальный, социально-экономический или гуманитарный профиль.

Звенья модели непрерывного социально-профессионального образования могут быть соединены в университете как объединяющем интегрированном учреждении, в состав которого входят школы с профильными классами; колледжи, осуществляющие подготовку по специальностям среднего профессионального образования социального, педагогического, юридического, экономического профиля; факультеты университета (социального труда, социальной работы, педагогики, юридический,психологический, экономический, социального управления и другие); структуры послевузовского образования [1].

В результате вся система непрерывной профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в университете предстает в виде взаимодействия ступеней начально-пропедевтической (осуществляется в школе в рамках профильного обучения как профессиональная ориентация, профессиональная консультация и профессиональный отбор), профессионально-гностической (осуществляется в учреждении среднего профессионального образования как первичная профессиональная адаптация по специальности), оценочно-прогностической (дополнительная специализация и трудоустройство), координирующей (социально-профессиональный маркетинг, вариативность специализаций), систематизирующей (мониторинг качества и успешности). Каждый из этих компонентов реализует свои целевые установки, содержательно -технологические задачи в сфере поэтапного профессионально-личностного развития специалиста.

Назовем функции, решаемые в системе непрерывного социально-профессионального образования в университете: аксиологическая (определение ценностносмысловых приоритетов в профессионально-личностном развитии специалистов социальной сферы); маркетинговая (обеспечение структурных звеньев комплекса информацией о потребностях в специалистах социальной сферы различного уровня квалификации, специфике контингента обучаемых; прогнозирование тенденций социального образования в городе, регионе, стране); организационнопроцессуальная (научно-методическое обеспечение всех форм, направлений, ступеней социально-профессионального образования; активизация инновационной деятельности всех структурных звеньев комплекса); мониторинговая (экспертная оценка эффективности профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов социальной сферы) [2].

Среди внутри университетских функций системы непрерывного образования специалиста социального профиля необходимо назвать функцию профессиональной социализации личности, обеспечение высокого качества профессионального образования, позволяющего выпускнику университета быть востребованным на рынке труда. Таким образом, университет, обучающий на одном из своих факультетов специалистов социального профиля, реально должен способствовать усилению социальных связей и внутригрупповой сплоченности среди обучающихся и педагогического персонала.

Структуру непрерывного социальнопрофессионального образования как педагогической системы составляют взаимосвязанные подсистемы-процессы: профессиональная подготовка (овладение квалификацией специалиста социальной сферы конкретного уровня: среднего специального, высшего профессионального, научного); трудовая социализация (совокупность социальных и педагогических процессов, в разной степени регулируемых и позволяющих будущему специалисту, усваивать систему установок, норм и ценностей, соответствующих осваиваемой социальной роли профессионала; результат успешной профессиональной социализации интеграция человека в социально-профессиональное сообщество и посредством этого в общество в целом); личностно-профессиональное становление и развитие молодого специалиста (успешная самореализация выпускников университета в трудовой сфере).

Как показала практика обучения будущих специалистов в области социальной сферы в университете г. Тираны, личностный подход к подготовке специалиста социальной сферы возможен при следующих педагогических условиях: перевод учебно-познавательных и профессиональных проблем в жизненно важные проблемы студентов, требующие актуализации и преобразования их субъективного опыта; обеспечение субъектной позиции студента в учебно-воспитательном процессе вуза, создающем условия для самостоятельного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов; построение взаимоотношений системы “преподаватель студент” на основе диалога, доверия, создающих условия для самораскрытия профессионально-личностного потенциала специалиста по социальной работе.

Освоение профессиональной деятельности человеком невозможно вне контекста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокупность этих элементов и составляет социокультурный и личностно-профессиональный контекст, придающий индивидуально-значимый смысл ситуации овладения профессией.

В Албании сегодня созданы предпосылки и условия для развития на базе Университета г. Тираны Университетского комплекса социального труда. Прошедшие подготовку в рамках такого комплекса выпускники социального профиля, смогут работать специалистами в таких отраслях социально-культурного комплекса, как социальная работа, образование, здравоохранение, физическая культура и спорт, бытовое обслуживание населения, жилищнокоммунальное хозяйство, культура и искусство, социально-экономическая сфера.

Литература

специалист социальный образовательный профессиональный

Шакай В.И. Педагогические основы формирования специалиста социальной сферы в университете (на примере Албании) // Вестник Университета Российской академии образования. 2010. № 5.

Шакай В.И. Подготовка специалистов социальной сферы в вузах Албании Вестник Университета Российской академии образования. 2011. № 3.

Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994.

Размещено на Allbest.ru