Деятельность преподавателя по созданию креативной образовательной среды ("креативного поля")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Деятельность преподавателя по созданию креативной образовательной среды ("Креативного поля")

Дружкин A.B.

Рассмотрение возможности применения потенциала герменевтического подхода в образовательном процессе в целях развития креативности старших школьников особенно актуально в условиях "эпохи перемен", когда обществу необходимо появление личности, готовой к генерированию идей, способов действий, отличных от традиционных, к "смыслопорождению" в первичной "ситуации непонимания", поиску собственных решений в "неопределенных" и "неразрешимых" ситуациях и, как следствие, самостоятельному приобретению знаний и умений и использованию их на практике для решения различных проблем.

Мы считаем что, в связи с вышеизложенным педагог должен стремиться к формированию особой среды, которая будет использована учеником для создания собственного содержания образования в виде его личных продуктов творчества. Совокупность возможных образовательных ситуаций как учебной, так и жизненной направленности, решаемых обучающимися в указанных условиях, определяется нами как работа в "креативной образовательной среде". Данный термин близок по своей сути к термину "креативное поле", впервые использованному Д.Б. Богоявленской, автором психодиагностического метода "Креативное поле", позволяющего обнаружить способность личности к развитию творческой деятельности по собственной инициативе. Именно "в способности выйти за пределы заданного, в способности к продолжению познания за рамками требований заданной ситуации (то есть в ситуативно-нестимулированной продуктивной деятельности) и кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в предмете нечто новое, такое, чего не видят другие" [1]. При этом необходимо отметить, что, в отличие от Д.Б. Богоявленской, мы создаем "креативное поле" не в целях диагностики, а в целях развития креативной личности, в образовательных целях.

Суть работы в креативной образовательной среде это стремление выйти за пределы поставленных учебных задач. Ученик стремится к выявлению скрытых (неявных) закономерностей. Ориентация идет не столько на выполнение предъявляемых учителем требований, сколько на удовлетворение потребности в саморазвитии, потребности к творчеству.

Это близко к сущности герменевтического подхода, когда понимание текста базируется на свободе интерпретатора. Исходные символы являют собой систему, предполагающую в себе возможность неограниченного движения в ней.

При работе в креативной образовательной среде самоценным является процесс деятельности, он не обрывается после выполнения учебной задачи, а развивается, продолжается, независимо от рамок задания и рамок урока. В этом мы видим проявление "феномена самодвижения деятельности" [2, с. 133 135]. герменевтика креативность образование творчество

Рассмотрим особенности деятельности педагога по созданию креативной образовательной среды (креативного поля) в рамках реализации герменевтического подхода в обучении литературе.

I. В части дидактических требований к организации и содержанию учебной деятельности:

1) Создание психолого-педагогических условий, направленных на развитие креативности: обеспечение безоценочности, принципиальной многовариантности решения проблемы, низкой степени регламентации поведения; выстраивание отношений диалога, субъект-субъектного взаимодействия учители и учеников; создание условий для эмоциональной поддержки учащихся в самостоятельных действиях: безусловное приятие личности учащегося, эмпатия; соединение рационального и образно-эмоционального мышления, опора на интуицию, эмоции и ассоциативные связи; педагогический артистизм; использование спиральной структуры урока; дискретность рефлексии.

2) Организация и проведение урока в соответствии с этапами организации личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций: постановка задачи; предъявление объекта исследования ученику; конструирование учеником собственного знания, то есть подготовка к решению, генерирование идеи, поиск стратегии, созревание идеи (самостоятельно, индивидуально); воплощение замысла, создание учеником собственного продукта (знания); предъявление продукта; обсуждение, сравнение, обобщение (коллективно); доработка продукта; рефлексия.

3) Подбор, разработка материала для проведения уроков в условиях построения личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций: формирование учебного материала на основе межпредметных связей в соответствии со стилем эпохи; работа по выбору визуальных образов-символов (индукторов); разработка схемы урока с включением индукторов и проблемных вопросов; создание мультимедийной презентации; подготовка вопросов для опережающего домашнего задания; продумывание приемов осуществления дифференциации в соответствии с уровнем обученности, личностными, возрастными особенностями, имеющимся жизненным, духовно-нравственным опытом учащихся; продумывание способов психологической и педагогической поддержки.

II. В способах создания личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций (используемые методы, формы, приемы):

1) Методы: герменевтическая интерпретация текста (понимаемого широко, "как любая упорядоченная знаковая система, где знаками являются не только буквы письменного языка, но и другие символы и образы; человеческий поступок также является потенциальным текстом" (по А.Ф. Закировой)) [3]; диалогический метод; метод "погружения" с применением суггестивного воздействия; метод эмоционального воздействия; метод эвристических вопросов; метод проектов.

2) Формы: мультимедийная лекция с элементами беседы; мультимедийная проблемная лекция; урок-исследование; урок-"мастерская" (по альтернативной педагогической технологии "Французская педагогическая мастерская"); урок-коммуникация на основе личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций (с использованием визуальных образов-символов и текстов, изучаемых на предмете "Литература"); фасилитаторская беседа.

3) Приемы: сопоставительный анализ произведений разных видов искусства на основе стилистического единства; стилистический анализ текста на основе составления лексико-семантических рядов и выделения смысловых доминант; опережающие домашние задания: цитатный план, цитатная характеристика; беседа по визуальным образам-символам (картинам, клипам); сочинение-рефлексия; сочинение на основе индуктора (по визуальным образам-символам); создание мультимедийных презентаций и видеоклипов по произведениям; создание компьютерных тестирующих продуктов (на основе визуальных образов) для проведения зачетов; создание индивидуальных исследовательских проектов.

Особо выделим герменевтические приемы работы с текстом: "вживание", сопереживающее проникновение в художественную логику текста, "вчувствование" в текст (реципиент сопоставляет художественные образы со своей личностью и своим жизненно-эстетическим опытом); сопоставление текста с породившей его реальностью и сопоставление с современной читателю действительностью; историко-культурное ассоциирование; установление интертекстуальных связей; выстраивание ассоциативных рядов по конкретному образу, символу, понятию; выписывание лексических цепочек, соотносимых с каждым из ключевых образов, определение доминанты образа героя (на основе частотного словаря); выявление ключевых образов, противоположных по эмоциональному звучанию (бинарные оппозиции); поиск универсальных общекультурных смыслов текста, восхождение к архетипам; установление диалога с автором и друг другом.

III. В контроле образовательных достижений обучающихся: создание условий для саморазвития, самоконтроля, рефлексии; оценка и самооценка результатов обучения в условиях применения личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций; предоставление возможности обретения личностных смыслов, личностно значимых знаний; выход на самостоятельную, творческую, исследовательскую деятельность. Основной критерий оценки личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определённый период обучения.

Итак, мы представили основные элементы деятельности педагога, стремящегося к созданию на уроках креативной образовательной среды. Описанная нами практика педагогических действий является результатом работы по применению герменевтического подхода в цепях развития креативности старших школьников.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психодиагностический метод исследования творческих способностей и одаренности.

2. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. № 1.

3. Закирова А.Ф. Педагогическая герменевтика. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru