Возможности социального педагога в формировании профессиональной ориентации у старшеклассников

Поэтому психодиагностика является важным, но, тем не менее, только начальным этапом профконсультации. Основная работа, которую совершает по сути сам школьник, начинается с психологического тренинга.

Психодиагностическое обследование должно помочь старшекласснику лучше узнать себя, свои возможности, способности, интересы, активизировать его стремление к работе над собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию. Методики психологической диагностики являются объективным способом изучения индивидуально-психологических различий учащихся.

План по профориентации старшеклассников не включает экскурсий, встреч с представителями различных профессий, видео-презентаций и т. д., что говорит о недостаточном уровне использования форм.

Психологическое тестирование и анкетирование проводимые социальным педагогом и психологом МОУ СОШ №49 в начале 2011-2012 учебного года позволило выявить лишь основные проблемы, возникающие в области жизненного и профессионального самоопределения учащихся 9-х классов:

- недостаточное или неадекватное знание своих сильных и слабых сторон, неустойчивость интересов и потребностей, неполная и неточная самооценка своих способностей, возможностей;

- несформированность образовательного запроса или несогласованность его со своими способностями, возможностями, интересами и потребностями;

- незнание региональных потребностей в кадрах и перечня учебных заведений, готовящих соответствующие кадры по выбранной специальности;

- незнание возможностей профильного обучения, связанного с выбранной специальностью в республике, в регионе, в районе;

- недостаточный уровень развития таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремленность, организованность;

- отсутствие или слабость мотивации к творческой самореализации в профессиональной области, соответствующей своим особенностям и способностям, основанной на знании субъективных и объективных факторов самореализации;

- плохо учитывались психологические особенности, мотивы, ценности, потребности, установки, настроения учеников. Только последние два года мы имеем дипломированного психолога, и то с малым опытом работы. Важно иметь различные виды психологического сопровождения на разных этапах обучения ребенка: психодиагностическая помощь, предпрофильное сопровождение, теоретическая и практическая ориентация средних и старших подростков, психологическая помощь при сложных ситуациях.

- отсутствие банка данных о профессиях, картотек индивидуальных образовательных программ обучения по разным профилям, которые всегда были под рукой учеников, чтобы своевременно узнать и посоветоваться с родителями, учителями.

На основании этого можно сделать выводы, что профориентационная работа в МОУ СОШ № 49 может нуждаться в поиске путей ее совершенствования (по содержанию и формам).

2.2 Оценка эффективности деятельности социального педагога по профориентационной работе в учебном заведении

Для проведения оценки эффективности деятельности социального педагога по профориентационной работе в МОУ СОШ №49, автором данной работы было проведено анкетирование учащихся 9-го класса.

Цель исследования - определить уровень удовлетворенности учащихся 9-го класса организацией профориентационной работы в МОУ СОШ №49.

Предмет исследования - уровень удовлетворенности учащихся 9-х классов организацией профориентационной работы в МОУ СОШ №49.

Объект исследования - учащиеся 9-го класса МОУ СОШ № 49 г. Калуги.

Задачи исследования:

1. определить положительные и отрицательные стороны организации профориентационной работы в МОУ СОШ №49.

2. выявить готовность обучающихся к профессиональному самоопределению;

3. оценить компетентность педагога учебного заведения в оказании обучающимся педагогической поддержки в профессиональном самоопределении.

4. выявить основные факторы, влияющие на выбор профессии учащихся 9-го класса;

5. узнать обстоятельства, препятствующие профессиональному самоопределению.

Сбор первичной информации проводился в виде анкетирования учащихся 9-го класса МОУ СОШ № 49.

В данном исследовании принимало участие 10 человек, обучающихся в МОУ СОШ № 49. Из них девушки 50%, молодые люди 50%.

Им было предложено ответить на 20 вопросов анкеты "Профессиональная ориентация учащихся старших классов", в каждом из которых от двух до пяти вариантов ответов (приложение 1).

Для визуального анализа данных анкетирования, все полученные результаты представлены в виде таблиц с ответами респондентов. Для более наглядного представления о результатах проведенного исследования, некоторые данные представлены в виде диаграмм.

Согласно таблице 2, при проведении данного исследования 40% опрошенных имело позитивный настрой, приподнятое настроение, 30% опрошенных имели ни хорошее ни плохое настроение, 20% оценило свое настроение как отличное, 10% оценили свое состояние как угнетенное.

Таблица 2 - Оценка настроения респондентов

Вариант вопроса	% респондентов
Рисунок № 1 (злость, агрессия, негативный настрой)
Рисунок № 2 (угнетенное состояние)	10
Рисунок № 3 (настроение ни хорошее ни плохое)	30
Рисунок № 4 (позитивный настрой, приподнятое настроение)	40
Рисунок № 5 (отличное настроение)	20

Данный вопрос был дан для определения настроя респондентов, что в свою очередь связано с оценкой валидности данного исследования. Так как учитывая возрастные особенности респондентов, которые связаны с психологическими и физиологическими изменениями, такие факторы как смена настроения и изменчивость мнения не всегда могут адекватно оценить валидности данных.

Так как, большинство учащихся имели позитивный настрой, можно говорить о высокой степени валидности полученных данных.

В данном опросе приняло участие 60% опрошенных в возрасте 15 лет, 40% в возрасте 16 лет.

На вопрос "Какой профиль обучения Вы выберите в 10-м классе/ колледже?" ответы респондентов представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Предпочтения учащихся по выбору будущего профиля обучения в 10-м классе/ колледже

Согласно рисунку 1, можно сделать вывод, что по 30% учащихся выбрали технический и экономический профили дальнейшего обучения, гуманитарный профиль выбрали 20% учащихся, по 10% учащихся выбрали химико-биологический и другой вид профиля.

Популярность экономического и технического направления связано с популярностью и престижностью профессий с данными видами деятельности. Такие профессии как IT специалист, экономист, финансист и бухгалтер остаются одними из наиболее востребованных профессий на рынке труда последние три года. Также открытие новых коммерческих ВУЗов и колледжей, филиалов обучающих профессиям с данными направлениями с каждым годом становится все больше, снижается планка при поступлении, что сильно влияет на качество обучения.

Гуманитарный и химико-биологический профили является также востребованными, но также и наиболее сложными в плане подготовки и обучения, поэтому современные молодые люди стараются выбирать профессии более легкие в обучении и более широкие в примени полученных в ВУЗе знаний.

На рисунке 2 представлены данные по распределению ответов учащихся о времени определения с выбором профессии.

Рис. 2. Распределение ответов учащихся о времени определения с выбором профессии

Как видно из рисунка 2, что 40% опрошенных учащихся еще не определились с выбором профессии, также 40% учащихся сделали свой выбор в 9 классе, что можно связать с выбором экзаменов и 20 % определились до 9-го класса.

В МОУ СОШ №49 все учащиеся с 8-го класса имеют занятия по профориентации и также проводятся занятия по профессиональной подготовке (УПК) по направлениям секретарь и плотник, но данная подготовка не дает право выбора, так как нет достаточной материально-технической базы для подготовки учащихся по другим направлениям. Также данная система не обеспечивает более глубокие и полные знания по предметам выбранного профиля.

В таблице 3 представлены ответы респондентов по критериям которые являются приоритетными при выборе будущей профессии.



Таблица 3 - Приоритетные критерии при выборе будущей профессии выпускниками

Утверждение	%*
востребованность данной профессии на рынке труда	30
сложность поступления в учебное заведение на выбранную специальность	20
стоимость обучения на выбранную специальность	50
мнение и советы родителей	20
расположение учебного заведения	20
престижность и модность профессии	60
уровень дохода будущей профессии	80
другое	10

* можно было дать до 3-х ответов, поэтому сумма процентов более 100

Анализируя данные таблицы 3 можно сказать что, основными критериями при выборе профессии является престижность и модность профессии (60%), это говорит о том, что большинство молодых людей выбирают профессии не в связи с призванием и собственным желанием, а модными тенденциями. Такой выбор приводит к перенасыщению рынка труда специалистами одной и той же профессии и как факт к невозможности трудоустроится после обучения. Процент респондентов ответивших, что они выбирали профессии в соответствии с востребованностью данной профессии на рынке труда, составил 30%, что говорит об осознанном и обдуманном выборе довольно малого количества старшеклассников. Критерий как "востребованность данной профессии на рынке труда" является осознанным выбором, который делался на основе анализа ситуации на рынке труда, но нельзя и исключать и тот факт, что возможно данная профессии не будет настолько же востребована через 5-7 лет, когда респонденты закончат обучение в среднем специальном или высшем учебном заведении.

На вопрос "Является ли зарплата главным критерием при выборе будущей профессии?" 80% учащихся ответили утвердительно и только 10% ответили отрицательно, 10% затруднились с ответом. Это объясняется тем, что зарплата или материальный уровень (потребность) человека является одной из наиболее важных в иерархии потребностей. Материальными мы называем потребности в средствах и условиях удовлетворения биологических, социальных и духовных потребностей. Среди многообразия этих потребностей выделяют три потребности: в пище, жилище и одежде. Норма материальных потребностей определяется существующим в стране уровнем развития материального производства, наличием в нем природных ресурсов, положением человека в обществе, видом деятельности. Одна норма для шахтера, другая - для предпринимателя и бизнесмена, третья - для ученого и государственного деятеля и т. д. Норма материальных потребностей должна обеспечить каждой личности нормальные условия ее трудовой и иной деятельности, комфорт быта и транспорта, отдыха и восстановления здоровья, условия физического и интеллектуального развития. Все вместе взятые материальные потребности и способы их удовлетворения определяют уровень жизни человека.

На рис. 3 представлены данные ответов по важности самореализации в профессии.

Рис. 3. Важность самореализации

Что касается вопроса о важности самореализации в профессии, что это не является важным фактором для большинства старшеклассников, что также позволяет о говорить о неправильном формировании ценностей при выборе будущей профессии.

На рис. 4 даны ответы учащихся по важности различных факторов при выборе профессии.

Рис.4. Важность различных факторов при выборе профессии

При ответе на данный вопрос, в котором нужно было выбрать вариант утверждения, для 40% опрошенных при выборе будущей профессии важна легкость при трудоустройстве, для 40% опрошенных считают, что уровень легкости при трудоустройстве зависит от человека, а не от профессии, 20% опрошенных считают что, легкость при трудоустройстве конечно важный критерий, но не самый важный.

Данное процентное соотношение может быть связано с тем, что большинство опрошенных имеют определенный опыт трудоустройства родителей, родственников, друзей и исходя из этого каждый определяет для себя условия зависимости легкости при трудоустройстве.

Далее хотелось бы проанализировать ответы учащихся по блоку "Организация профориентационной работы в школе".

На вопрос о месте проведения занятий по профориентации 100% учащихся подтвердили их проведение в школе.

Ответы на вопрос "Кто проводит занятия по профессиональной ориентации?" представлены на рисунке 5.



Рис. 5. Преподаватель занятий по профориентации

90% опрошенных ответили, что занятия проводит преподаватель по профессиональной ориентации/ социальный педагог, остальные 10% респондентов имеющих занятия по профиориентации ответили что занятия проводит психолог, что связано с подменой на время отсутствия социального педагога.

На рисунке 6 представлены данные по оценке уровня подготовки по профориентации в школе.

Рис. 6. Оценка уровня подготовки по профориентации в школе

При оценке уровня подготовки по профориентации в школе только 20% опрошенных оценили занятия на оценку "хорошо" и 10% на оценку "отлично", что говорит о низком уровне проведения данных занятий.

Большинство респондентов оценили уровень подготовки по профориентации в школе на оценку "удовлетворительно", так как большинству учащихся хотелось бы ближе познакомится с некоторыми профессиями через организацию экскурсий, организацию встреч с интересными людьми, посещению специалистов.

На рисунке 7 представлены данные об ответах учащихся на вопрос об использовании форм проведения занятий по профориентации.

Так 50% учащихся выделили форму проведения занятия в форме урока, 30% в форме лекции, что говорит о неправильном выборе форм обучения для данной дисциплины и 20% в форме беседы.

Занятия по профориентации должны строиться в форме беседы, на основе диалога, с использованием наглядного материала, дискуссию.

Рис. 7. Формы проведения занятий по профориентации

На вопрос о том, что нравиться в занятиях по профориентации только 20% учащихся отметили возможность познания нового, 30% ответили, что занятия способствуют выбору будущей профессии, но это скорее всего было отмечено как подсознательно правильный ответ, т. е. так должно быть и школьники это понимают и в тоже время 30% учащихся отметили, что им ничего не нравиться, что также является показателем не эффективной организации занятий (рис. 8).



Рис. 8. Что нравиться учащимся в проведении занятий по профориентации

На вопрос, что не нравиться в организации занятий по профориентации по 30% учащихся отметили не интересную организацию проведения, отсутствие возможности получения новых знаний, методику преподавания, что говорит о необходимости пересмотра процесса преподавания данной дисциплины (рис. 9).

Рис. 9. Что не нравиться учащимся в проведении занятий по профориентации

На вопрос о полезности занятий по профессиональной ориентации 70% опрошенных ответили положительно и 30% отрицательно. Очевидно, чем лучше старшеклассник будет знать себя, тем вернее окажется его выбор профессии. Очевидно также и то, что человек добивается наибольших результатов, когда делает то, что он хочет и к чему имеет больше способностей. Решить эти проблемы может профессиональная ориентация учащихся. Также профессиональное самоопределение старшеклассников - это лучший способ избежать проблем с выбором учебного заведения, когда, проучившись несколько курсов, ребенок понимает, что желает заниматься совершенно другим.

На вопрос "Трудно ли Вам сделать выбор будущей профессии?" 50% опрошенных ответили что не трудно и 50% согласились с трудностями при выборе профессии. Высокий процент респондентов не испытывающих трудности при выборе профессии можно объяснить низкой информированностью учащихся, отсутствием опыта общения с представителями разных профессий, низком уровне организации профориентационной деятельностью в школе, пропагандой средств массовой информации.

Что касается объекта влияния на выбор будущей профессии, только 40% опрошенных ответили, что выбор был сделан самостоятельно и никто на него не влиял, 30% опрошенных отметили что на выбор будущей профессии повлияли родители, 20% - друзья. Также стоит отметить, что никто из учащихся не отметил учителя как объекта влияющего на выбор будущей профессии (рис. 10).

Рис. 10. Объект влияния на выбор будущей профессии

Самостоятельность при выборе профессии может объясняться тем, что современные старшие школьники, имея небольшой жизненный опыт, быстрее реагируют на объективно сложившуюся ситуацию и вырабатывают собственные жизненные позиции и способность жить в условиях постоянной борьбы, конкуренции, социальной и экономической нестабильности.

Свобода выбора профессии является одним из важнейших гражданских прав человека в современном обществе. Под свободой выбора профессии следует понимать, с одной стороны, установки личности в выборе профессии, которые согласуются с личными данными: интересами, способностями, психофизиологическими особенностями, а с другой - с общественными потребностями.

Также одним из факторов, регулирующих активность человека, является его самооценка. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т.е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности. При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт. Суждения консультанта, учителей, старших встречаются "в штыки". Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых. Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя в праве принимать какие - либо ответственные решения вообще.

Хотя выбор профессии остается за старшим школьником, необходимо этот выбор согласовывать с потребностями общества в кадрах определенного профиля и квалификации. Проблема выбора сферы профессиональной деятельности имеет двойственную направленность, а сам выбор рассматривается с точки зрения целесообразности как для старшего школьника, так и для общества, т. к. в нем переплетаются личные и общественные интересы.

При вопросе об основных источниках информации только 10 % опрошенных указали газеты и журналы, 20% Интернет, 40% опыт друзей и родственников, но никто не указал в качестве информации при выборе профессии книги, что объясняется отсутствием интереса школьников к чтению (рис. 11).

Рис. 11. Источники информации при выборе будущей профессии

Итак, в заключении проведенного анкетирования можно сделать следующие выводы:

1. большинство учащихся выбирают технический и экономический профили дальнейшего обучения, что связано с популярностью и престижностью профессий с данными видами деятельности.

2. 40% опрошенных учащихся еще не определились с выбором профессии, также 40% учащихся сделали свой выбор в 9 классе, так как с 8-го класса имеют занятия по профориентации и также проводятся занятия по профессиональной подготовке (УПК) по направлениям секретарь и плотник, но данная подготовка не дает право выбора, так как нет достаточной материально-технической базы для подготовки учащихся по другим направлениям. Также данная система не обеспечивает более глубокие и полные знания по предметам выбранного профиля.

3. основными критериями при выборе профессии является престижность и модность профессии (60%), это говорит о том, что большинство молодых людей выбирают профессии не в связи с призванием и собственным желанием, а модными тенденциями.

4. зарплата также является главным критерием при выборе будущей профессии?. Это объясняется тем, что зарплата или материальный уровень (потребность) человека является одной из наиболее важных в иерархии потребностей.

5. что касается вопроса о важности самореализации в профессии, что это не является важным фактором для большинства старшеклассников, что также позволяет о говорить о неправильном формировании ценностей при выборе будущей профессии.

6. для 40% опрошенных при выборе будущей профессии важна легкость при трудоустройстве, что связано с тем, что большинство опрошенных имеют определенный опыт трудоустройства родителей, родственников, друзей и исходя из этого каждый определяет для себя условия зависимости легкости при трудоустройстве.

7. не все учащиеся точно понимают, кто проводит занятия по профориентации, что связано с подменой на время отсутствия социального педагога.

8. большинство учащихся оценили уровень подготовки по профориентации в школе на оценку "удовлетворительно", так как большинству учащихся хотелось бы ближе познакомится, с некоторыми профессиями через организацию экскурсий, организацию встреч с интересными людьми, посещению специалистов.

9. 50% учащихся выделили форму проведения занятия в форме урока, 30% в форме лекции, что говорит о неправильном выборе форм обучения для данной дисциплины и 20% в форме беседы. Занятия по профориентации должны строиться в форме беседы, на основе диалога, с использованием наглядного материала, дискуссию.

10. только 20% учащихся отметили возможность познания нового, 30% ответили, что занятия способствуют выбору будущей профессии, но это скорее всего было отмечено как подсознательно правильный ответ, т. е. так должно быть и школьники это понимают и в тоже время 30% учащихся отметили, что им ничего не нравиться, что также является показателем не эффективной организации занятий.

11. большинство учащихся отметили не интересную организацию проведения, отсутствие возможности получения новых знаний, методику преподавания, что говорит о необходимости пересмотра процесса преподавания данной дисциплины.

12. в тоже время 70% учащихся понимают важность и необходимость занятий по профориентации.

13. на выбор будущей профессии оказывают влияние родители (30%) и друзья (20%), в тоже время 40% приняли решение самостоятельно.

14. никто не указал в качестве информации при выборе профессии книги, что объясняется отсутствием интереса школьников к чтению.

Итак, сложность выбора профессии личностью обусловливается действием многих факторов, которые можно объединить в следующие группы:

- психологические факторы: склонности, способности, интересы, сформированность самопознания старшими школьниками и др.;

- организационно-педагогические факторы: уровень общеобразовательной подготовки информированности старших школьников о профессиях, уровень общеобразовательной подготовки старших школьников для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками и др.;

- социально-экономические факторы, связанные с удовлетворением потребностей рынка труда, характером требований профессии к человеку и т.д.

Учет вышеуказанных факторов является необходимым педагогическим условием организации работы по профессиональной ориентации старших школьников, которая не ущемляет свободу выбора профессии и повышает вероятность успешного выбора профессии. Координирующую функцию могут выполнять образовательные учреждения, потому что исходными принципами, обязательными для любого социального института, который обеспечивает профориентационную работу, являются:

- соблюдение прав на свободный выбор профессии в соответствии с призванием, способностями, интересами, образованием;

- согласование интересов личности с потребностями рынка труда;

- обеспечение непрерывности старшими школьниками общего и профессионального образования;

- длительность и многоэтапность профориентационных воздействий;

- обеспечение единства целей, последовательности и систематичности профориентационных воздействий и др.

Вышеизложенное дает право рассматривать профессиональную ориентацию как совокупность воспитательных и обучающих воздействий, целью которой является обеспечение самостоятельности, осознанности выбора профессии личностью, изучение и осуществление профессиональной деятельности, позволяющей максимально реализовать способности и склонности личности.

Также в ходе исследования учащимся была предложена анкета "Готовности к выбору профессии" (приложение 2).

Обработка данных производилась подсчетом всех ответов "да" и к этой сумме прибавлялись по полбалла за каждый вопросительный знак. Ответы "нет" не учитывались.

Критерии оценки:

- 21-30 баллов (полная готовность). Ты - молодец! Задался целью и уверенно к ней идешь. Выбрать профессию тебе будет гораздо легче, чем другим. Ты практически готов сделать этот серьезный шаг.

- 11-20 баллов (средняя готовность). Что же неплохо. Ты активно занимаешься самообразованием - заботишься о своем будущем. Но его явно недостаточно для правильного выбора профессии.

- Меньше 11 баллов (низкая готовность). Похоже, ты упустил кое-что необходимое для этого. Не волнуйся, у тебя еще достаточно времени, чтобы наверстать упущенное.

На рис. 12. представлены данные по результатам данного исследования.

Рис. 12. Результаты анкетирования

Данные рисунка 12 показывают, что по 20% учащихся имеют высокую и низкую готовность к выбору профессии, но в тоже время 60% имеют среднюю готовность, что подтверждает их недостаточную подготовку по профориентационной деятельности.

Итак, все вышесказанное подтверждает нашу гипотезу, что обстоятельствами, являющимися препятствующими профессиональному определению школьников являются: низкая информированность, неопределенность в будущем, низкая мотивация к самоопределению и профориентации.

2.3 Рекомендации по повышению эффективности работы социального педагога по профориентации старшеклассников

Нами предлагается реализация программы профориентации учащихся 9-х классов "Шаг в будущее".

Основной целью данной программы является ориентирование обучающихся на осознанный выбор в старших классах профилирующего направления собственной деятельности и оказание поддержки обучающимся в основной школе в самоопределении в отношении выбора профиля будущего обучения.

Цель профориентации подготовки учащихся 9-х классов "Шаг в будущее" - оказание психолого-педагогической поддержки учащимся, помощь в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определение реальных способностей и возможностей в освоении той или иной профессии.

Программа профориентации подготовки учащихся 9-х классов "Шаг в будущее" направлена на реализацию следующих задач:

1. определение генеральной линии профессионального самоопределения и самореализации учащегося и возможных вариантов ее развития;

2. совместный с учащимися поиск профиля профессии,

3. который бы наилучшим образом соответствовал индивидуальным

4. особенностям учащегося;

5. поиск реальных профессий, соответствующих найденному профилю,

6. обсуждение возможных видоизменений и модификаций профессий,

7. специальностей, рабочих мест;

8. определение и обсуждение с учащимися сложностей и проблем,

9. связанных с внутренними и внешними обстоятельствами жизни

10. учащегося, которые могут встречаться на пути реализации планов и возможных путей разрешения выявленных проблем;

11. помощь личностному росту учащегося, работа с самооценкой, умение

12. принимать решения и брать на себя ответственность за свои

13. действия.

Основные направления работы руководителя профориентационной работы по профессиональному самоопределению подростков в рамках программы профориентационной подготовки учащихся 9-х классов "Шаг в будущее":

- взаимодействие с учащимися 9-х классов (проведение часов общения, беседы, лекции, профориентационные игры, анкетирование, тестирование, профконсультации, выпуски информационных бюллетеней, рекламных листовок о профессиях, стенгазет, оформление уголков профориентации);

- взаимодействие с родителями учащихся 9-х классов (информирование родителей, знакомство с нормативными документами, планом и направлением работы, анкетирование и вовлечение родителей в профессиональное самоопределение подростка, организация родительских собраний, встреч с представителями учебных учреждений, индивидуальные беседы родителей с психологами);

- взаимодействие с учителями-предметниками, классными руководителями (контроль успеваемости, изучение предметов на продвинутом уровне, выявление интереса к учебным предметам, организация профессиональных проб, проведение совместных

- мероприятий по профессиональному самоопределению, учитывая специфику предмета);

- взаимодействие с психологами школы и центра "Психолого-медико-социального сопровождения" (индивидуальные консультации учащихся родителей, анкетирование и тестирование учащихся и их родителей, помощь в проведении занятий и интерпретации тестов);

- взаимодействие с представителями средних специальных ОУ

- (организация и проведение экскурсий, предоставление информационных материалов, привлечение представителей ОУ к взаимному сотрудничеству);

- взаимодействие с представителями организаций (организация и

- проведение экскурсий на предприятия, встречи с интересными людьми, профессионалами своего дела.

Организация работы по программе профориентационной подготовке учащихся 9-х классов "Шаг в будущее" включает в себя три этапа.

1. Пропедевтический или подготовительный этап (конец 8-го - начало 9-го класса). Проведение информационных занятий, реализация программ по технологии, первичная диагностика уровня развития профессиональных установок, выбор элективных курсов.

2. Основной этап (период обучения в 9-м классе.). Углубленная диагностика по изучению образа "Я", реализация образовательного запроса при изучении элективных курсов, информационные и ориентационные беседы, занятия и игры, профессиональные пробы, заполнение портфолио.

3. Заключительный этап (конец 9-го класса.). Контрольное тестирование, индивидуальные рекомендации по выбору дальнейшего обучения и дальнейшему развитию личности учащегося, обучение на профиле, соответствующем индивидуальным запросам школьника.

Работа по профильному самоопределению учащихся на пропедевтическом этапе начинается в конце 8-го класса и ведется по двум направлениям: информирование и диагностирование.

На этом этапе основная информационная роль лежит на учителе.

Программа профориентационной подготовки "Шаг в будущее" включает ежегодные беседы с учащимися 8-го класса: "Об организации предпрофильной подготовки в ОУ", "Выбор элективных курсов", "Портфолио учащегося".

Первоначальные диагностические исследования программы профориентационной подготовки "Шаг в будущее" включают: "Карта интересов", "Профессиональные склонности и интересы", "Анкета профильной ориентации" (8 кл.), "Выбор предметов на углубленном изучении в 9-м классе".

Анализ результатов пропедевтического этапа показывает необходимость предпрофильной подготовки и дальнейшей углубленной информационно-просветительской и диагностической работы с девятиклассниками.

На основном этапе система работы по организации предпрофильной подготовки включает в себя комплексное взаимодействие учителей-предметников, классных руководителей, творческих групп, психолога и администрации школы, руководителя профориентационной работы с выпускниками и их родителями. Одной из важнейших составляющих процесса предпрофильной подготовки является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся. Система психолого-педагогической поддержки включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учеников.

В ходе предпрофильной подготовки с девятиклассниками проведятся беседы, коллективные и групповые занятия по следующим темам: "Предпрофильная подготовка в школе", "Образовательная карта города", "Многообразие мира труда и профессий", "Хочу, Могу, Надо" - формула выбора профессии», "Социально-психологический портрет современного профессионала", "Классификация и анализ профессий", "Человек и профессия", "Мои профессиональные приоритеты", "Ценностные ориентации", "Имидж и профессиональная карьера", "Что такое профессиональная этика, профнепригодность", "На пороге взрослой жизни", "Выбор профессии - это серьезно" и др.

Для активизации познавательного интереса учащихся занятия проводятся в форме профориентационных игр: "Цепочка профессий", "День из жизни, сон из жизни", "Человек-профессия", "Личный профессиональный план", "Три судьбы".

Проводится анкетирование по темам: "Потребность в достижении", "Мотивы выбора профессии" и т. д.

В результате проведенных занятий учащиеся получают полное представление о многообразии мира профессий, о требованиях, предъявляемых к современному профессионалу, о приоритетных профессиях на рынке труда, о серьезности в принятии решения - выбора профессионального будущего.

Также реализация образовательных потребностей проводится через выбор элективных курсов и анкетирование девятиклассников: анкеты "Я выбираю..." (выбор предметов для изучения на продвинутом уровне) и "Выбор учащимися 9-х классов элективных курсов". По результатам анкетирования, с учетом выявленного образовательного запроса, организуются для изучения элективные курсы: "В мире синтаксиса", "Вы сказали, здравствуйте!", "Решение текстовых задач", "Модуль и параметр", "Экология и жизнь", "Делопроизводство с использованием информационных технологий", "Химия и жизнь", "Химия в быту", "Личная экономика", "Право и ответственность", "Великие путешественники России", "История государства Российского в одной картинке", "Механика", "Тайны живой природы", "Деловой английский".

Также должно проводится мониторинговое исследование учащихся с целью выявления интереса к выбранному курсу, осуществлялся контроль за перемещением девятиклассников с курса на курс и посещением учащихся элективных курсов, подводятся итоги прохождения курсов: "зачтено", "не зачтено", "прослушал".

Работа в рамках знакомства с профориентационной информацией и вдумчивым изучением собственных качеств позволяет учащимся сформировать интерес к определенным областям деятельности. Это лишний раз доказывает, что одной из важнейших составляющих предпрофильной подготовки является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся, которая включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учеников.

Неотъемлемую часть в предпрофильной подготовке выпускников 9-х классов составляет работа с их родителями.

С родителями девятиклассников проведятся тематические и информационные родительские собрания: "Предпрофильная подготовка в школе", "Как помочь ребенку в выборе профиля", "Посещение и организация элективных курсов", "Образовательные учреждения города" и др. Проводится анкетирование родителей: "Отношение родителей к профильному обучению", "Предполагаемый выбор профиля", "На пороге выбора профессии".

Как видно из результатов проведенного исследования в п. 2.2., уровень влияния родителей на выбор ребенка высок, но при этом родители плохо ориентируются на современном этапе рынка труда. Как следствие возникает противоречие, которое необходимо преодолеть педагогам и психологам - активизировать разъяснительную работу среди родителей девятиклассников.

В рамках предлагаемой программы в помощь девятиклассникам оформляются уголки "Предпрофильная подготовка". Там наглядно представляются: план работы класса по предпрофилю, расписание элективных курсов, интересные статьи о профессиях, информационные буклеты средне-специальных учебных заведений. Ежегодно должен проводиться конкурс уголков "Предпрофильная подготовка", выявляться наиболее информативные и эстетично оформленные стенды. Особый интерес в итогах конкурса будут проявлять учащиеся, т.к. именно они под руководством классного руководителя участвуют в оформлении уголков.

В учреждении оформляются стенды "Образовательная карта города", "Профильное обучение и предпропрофильная подготовка".

Необходимо проводить конкур плакатов среди учащихся 8-9 классов "Виват, профессия!" и рекламных листовок о профессиях "Многообразный мир профессий".

Девятиклассниками могут выпускатся праздничные стенгазеты: "Новогодний калейдоскоп профессий", "Профессии с женским лицом, посвященные женскому дню 8 Марта", "Профессии настоящих мужчин", "Есть такая профессия - Родину защищать", "Профессиональные праздники времен года".

Один раз в четверть должен выпускаться информационный бюллетень. Готовят выпуск, в зависимости от тематики, сами выпускники 9-х классов, в содружестве с классным руководителем или руководитель профориентационной работы. Цель выпусков - в наглядной и лаконичной форме расширить знания учащихся о современном мире труда и профессий, возможности получения образования. Темы информационных бюллетеней: "Куда пойти учиться", "Современные профессии", "Профессиограммы", "Профконсультация", "Абитуриенту", "Информационные технологии в современных профессиях", "Рейтинг Российских вузов".

Одной из наиболее увлекательных направлений в работе руководителя профориентационной работы в рамках программы является организация и проведение экскурсий.

Предварительно проводится анкетирование девятиклассников о желании участвовать в планируемых экскурсиях, согласно проведенному опросу формируются группы учащихся для посещения средне-специальных и профессиональных учебных заведений.

Девятиклассники так же должны посещают "Дни открытых дверей" образовательных учреждений, с целью более полного знакомства с интересующим их учебным заведением.

Также необходимо наладить и поддерживать связь учебного учреждения с туристическими агентствами по организации и проведении профориетационных экскурсионных туров с посещением объектов промышленного производства: "Кока-кола", "Гамма", "Дормаш" и др. Представители средне - специальных образовательных учреждений и высших должны регулярно проводить информационные и разъяснительные беседы со старшеклассниками.

На заключительном этапе профориентационной работы с девятиклассниками:

- проводится контрольное тестирование учащихся с несформированными интересами и склонностями и даются рекомендации по дальнейшему обучению в учебных заведениях профессионального образования;

- вырабатываются и даются рекомендации по дальнейшему развитию личности учащегося, выбравшего профиль соответственно индивидуальному запросу.

Также необходимо отслеживать дальнейший профессиональный выбор выпускников 9-х классов.

Для реализации данной программы необходимо:

1. назначить координатора предпрофильной подготовки и руководителя профориентационной работы;

2. разработать локальные акты, структура, содержание и методология предпрофильной подготовки.

3. сформировать творческую группа по разработке методических рекомендаций.

Подводя итоги, можно сказать, что реализация программы по профориентации учахихся 9-го класса "Шаг в будущее" в рамках предпрофильной подготовки девятиклассников показывает эмоциональную и деловую включенность учащихся в работу, рост уровня самостоятельности учащихся при построении своих профессиональных планов, активизацию размышления по вопросу самоопределения. При этом система работы должна быть построена методически грамотно и представлена в широком диапазоне учебных занятий и внеклассных мероприятий.

Вышеперечисленные разнообразные формы и методы поддержки учащихся помогают в решении основной проблемы предпрофильной подготовки - повышении уровня самостоятельности и осознанности выбора профиля своего дальнейшего обучения, вселяют оптимизм по отношению к своему будущему, веру в свои силы, в саму возможность достижения успеха, а также свою готовность даже в самых сложных моментах жизненного пути и карьеры не потерять собственного достоинства.

Однако, учитывая все возрастающие требования к выпускнику новой школы, который должен быть подготовлен в соответствии с требованиями современного информационного общества (достичь понимая себя и окружающей среды, разобраться в своих профессиональных потребностях и потребностях рынка труда, пройти курсы интеллектуальной, культурной, эстетической, экологической подготовки, проявить себя как творческая личность) необходимо проведение пропедевтической профориентационной работы на более ранних этапах становления школьника (5-8 классы) с учетом возрастной психологии учащихся, продолжая совершенствование апробированных методов и разрабатывая новые комплексные подходы.



Заключение

В заключение данной работы можно сделать следующие выводы:

1. Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

2. Социальный педагог должен стать центральной фигурой в управлении системой общественного воспитания. Сегодня, как никогда, задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь подростку найти свое место в жизни, стать самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личностью. Социальный педагог - это проводник ребят по дороге к будущему. Он помогает подростку самосовершенствоваться и самореализовываться. Эта профессия несет в себе гуманность, помощь и поддержку, опеку и защиту.

3. Анализ деятельности социального педагога по профориентационной работе ее эффективность в общеобразовательной средней школе №49 г. Калуги показал, что профориентационная работа ограничивается только психодиагностикой, т.е. прохождением школьником тестов. План по профориентации старшеклассников не включает экскурсий, встреч с представителями различных профессий, видео-презентаций и т. д., что говорит о недостаточном уровне использования форм.

4. Для проведения оценки эффективности деятельности социального педагога по профориентационной работе в МОУ СОШ №49, автором данной работы было проведено анкетирование учащихся 9-го класса, которое показало, что большинство учащихся оценили уровень подготовки по профориентации в школе на оценку "удовлетворительно", так как большинству учащихся хотелось бы ближе познакомится, с некоторыми профессиями через организацию экскурсий, организацию встреч с интересными людьми, посещению специалистов, занятия по профориентации проводятся в форме лекций, что не вызывает интереса у учащихся и поэтому они должны строиться в форме беседы, на основе диалога, с использованием наглядного материала, дискуссию, 30% учащихся отметили, что им ничего не нравиться в организации занятий по профориентации, учащиеся отметили не интересную организацию проведения, отсутствие возможности получения новых знаний, методику преподавания, что говорит о необходимости пересмотра процесса преподавания данной дисциплины и является показателем не эффективной организации занятий.

5. Для повышения эффективности профориентационной работы с учащимися 9-х классов, нами предлагается реализация программы профориентации "Шаг в будущее". Реализация программы по профориентации учащихся 9-го класса "Шаг в будущее" в рамках предпрофильной подготовки девятиклассников позволит повысить эмоциональную и деловую включенность учащихся в работу, повысить рост уровня самостоятельности учащихся при построении своих профессиональных планов, активизацию размышления по вопросу самоопределения.



Список использованной литературы

1. Аванесов В.С. Методологический анализ понятия "профориентация"// Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: межвузовский сборник научных трудов. - Красноярск: КПИ, 1995. - 128 с.

2. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Чернявская А.П. Профориентация и самоопределение детей-сирот [текст]: учеб.-метод. пособие / под. ред. Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - 240 с.

3. Бобровская Л.Н.. Просихина Е.А., Сапрыкина Е.А. Элективный курс профориентационной направленности "Информационная подготовка". - М.: Образование, 2007. - 189 с.

4. Бобровская Л.Н.. Просихина Е.А., Сапрыкина Е.А. Элективный курс профориентационной направленности "Человек и профессия". - М.: Образование, 2007. - 180 с.

5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник.-2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 2010. - 384с.

6. Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога: уч. пособ. - Архангельск. - 2010г. - 152 с.

7. Грецов А.Г. Выбираем профессию. - СПб.: Питер, 2007. - 216 с.

8. Довузовская работа в системе доступности высшего образования: методические рекомендации / сост. Е.А. Мартынова, Е.В. Семенова, С.П. Ярошенко и др. - Челябинск, 2006. - 338 с.

9. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

65

10. Информационное письмо Министерства образования от 20.08.2003 № 03-51-157 ин/13-03 "Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 20011/2012 учебный год".

11. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов М.: Просвещение, 2007. - 390 с.

12. Кон И.С. В поисках себя. - М.: наука, 2006. - 329 с.

13. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования) //Стратегии образования, 2002. - № 3. - С. 23-26.

14. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д., Селиванова Н.Л. Воспитательная деятельность педагога. - М., 2008.

15. Крицкий А. Планирование карьеры старшеклассников // Народное образование, 2009. - № 1. - С. 207-213.

16. Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся // Школьные технологии, 2007.- № 5.- С. 86-92.

17. Макаева О.А. Григорьева Е.С. Я выбираю профессию. - М.: Юнекс, 2008. - 390 с.

18. Материалы Минобрнауки России "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации" //Директор школы, 2009. - № 2. - С. 20-22.

19. Мир профессий: Человек-техника. Человек-природа. Человек-человек. Человек - знаковая система. Составитель Р.Д. Каверина- М. Молодая гвардия, 2005. - 276 с.

66

20. Михайлова М.В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников // СОТИС - современные технологии, исследования, 2006. - № 3. - С. 36-47.

21. Николаева И.В. Развитие идеи профориентационной работы в отечественной и зарубежной школах // http://festival.1september.ru/articles/510519/

22. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. - М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

23. Проблемы профессионального самоопределения молодежи: анализ ценностных ориентаций и профессиональных стратегий [текст]/ под ред. Ю.Р. Вишневского, Я.В. Дидковской, М.В. Певной // Информационно-аналитический отчет. Екатеринбург: УрФУ, - 2011. - 167 с.

24. Профориентационная работа в школе (методические рекомендации) // http://festival.1september.ru/articles/412720/

25. Профессиональная ориентация на рынке труда. Образовательная программа / Сост. Бендюков М.А. Александрова О.Е. - М.: Прогресс, 2006. -80 с.

26. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: Прогресс, 2007. - 109 с.

27. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 2006. - 246 с.

28. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).- М.:ВАКО, 2006. - 288 с.

29. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. - М.: Первое сентября, 2004. - 224 с.

30. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

67

31. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. В.А. Бодров. - М.: Логос, 2007. - 855 с.

32. Ракова, Н.А. Педагогика современной школы [текст]: учебно-методическое пособие / Н.А. Ракова, И.Е. Керножицкая. - Витебск: Издательство УО "ВГУ им. П.М. Машерова", 2009. - 215 с.

33. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. - М.: ВАКО, 2006. - 240с.

34. Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей. - М.: Б. и., 2005. - 175 с.

35. Социальная педагогика: традиции и инновации //Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с Международным участием ч. 1, - УрГПУ. - 2009 г.

36. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников // Вопросы психологии, 2007. - №6. - С. 150-157.

37. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.И. От выбора профессии к успеху в жизни: Учебно-методич. пособие. - М.: Перспектива, 2008. - 125 с.

38. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" : доп. М-вом образования РФ / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 206 с.:



Приложение 1. Анкета - "Профессиональная ориентация учащихся старших классов"

Уважаемый участник исследования!

Просим Вас принять участие в опросе, с целью выявления специфики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в условиях трансформации общества и особенности функционирования системы профессиональной ориентации школьников.

Техника заполнения анкеты: обвести выбранный ответ(ы) в кружок.

Анонимность гарантируется, все данные будут опубликованы в общем виде.

Заранее благодарю за участие!

1. Какой из этих рисунков наиболее соответствует Вашему настроению на данный момент?

1. 2. 3. 4. 5.

2. Ваш возраст

а) младше 14 лет

б) 15 лет

в) 16 лет

г) 17 лет

3. Какой профиль обучения Вы выберите в 10-м классе/ колледже?

а) гуманитарный

б) технический

в) экономический

г) химико-биологический

д) другой _____________________________________________________

4. Когда Вы определились с выбором будущей профессии?

а) до 9-го класса

б) в 9 классе

в) еще не определился с выбором (переходите сразу к вопросу № 7)

5. Выберите два основных критерия которые являются приоритетными для Вас при выборе будущей профессии (отметить до 3-х критериев):