Развитие эмоционально-аффективной сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра специальными средствами физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СПЕЦИАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Соломко А.Д.

Аутизм - тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, снижена способность к общению, социальному взаимодействию. Эпидемиологические исследования последних лет свидетельствуют о возрастании частоты проявления детского аутизма: сегодня он встречается в 3-6 случаях на 10 тысяч детей, причем аутизм, определяемый методами психологической диагностики, по мнению многих авторов, возрастает до более высоких цифр: 21-26 из 10 тысяч детей [1]. Формирование расстройств аутистического спектра происходит к 2,5-3 годам. К этому возрасту становятся более заметными не только отставание и своеобразие в развитии речи ребенка, моторики, отсутствие внимания к близким, интереса к детям и избегание контакта с ними, трудности произвольного сосредоточения, но и особенности его поведения, которые, нарастая, превращаются в мощные психологические барьеры развития личности. Среди основных поведенческих проблем аутичных детей особое место занимают расстройства эмоционально-аффективной сферы: страхи, негативизм, неконтролируемые влечения, агрессия и самоагрессия и др. При этом агрессивные тенденции, так же, как и страхи, имеют неоднозначную психологическую оценку. С одной стороны, они могут отражать разлаженность поведения ребенка, его расторможенность, проявляться в форме влечений, нести функцию психологической защиты от непереносимых воздействий, исходящих от окружения. Но, с другой стороны, могут свидетельствовать и о положительном росте активности ребенка, представляя собой спонтанные попытки преодоления страха, выхода на контакт с другим. Это обусловливает необходимость соблюдения строго индивидуального подхода к психолого-педагогической работе с ребенком, что, в частности, находит отражение в составлении индивидуальных «маршрутов» его развития.

В последние годы в России получила развитие сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) комбинированного вида. В них, наряду с группами детей, развивающихся в пределах возрастных психофизиологических норм и получающих дошкольное образование по типовым программам, созданы группы детей с нарушениями развития, в частности, с нарушениями аутистического спектра. Научно обоснована и методически обеспечена целесообразность психолого-педагогического воздействия развивающего вида на ребенка в условиях ДОУ. Разработаны комплексные программы, реализация которых предусматривает включение в коррекционно-образовательный процесс педагогов, психологов, дефектологов, медицинских работников [2]. В обосновании этих программ отмечается, что для поддержания психофизического тонуса, снятия эмоционального напряжения, страхов, негативизма, агрессии и самоагрессии аутичному ребенку необходимы постоянные физические нагрузки [1, 3, 4]. Однако до сих пор не разработаны специальные программы физического воспитания этих детей в условиях ДОУ, направленные, в частности, на развитие эмоционально-аффективной сферы ребенка. Таким образом, имеет место определенное противоречие между сложившимися и признанными медицинским, психолого-педагогическим сообществом концепциями РАС, с одной стороны, и недостаточностью научно-методологического обоснования комплексных психолого-педагогических средств развивающего воздействия на развитие ребенка, с другой. В частности, актуальной является проблема влияния специальных средств физического воспитания на динамику эмоционально-аффективной сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра, что и определено нами в качестве предмета исследования.

Под специальными средствами физического воспитания мы понимаем систему средств и методов развивающего психолого-педагогического воздействия на ребенка с расстройствами аутистического спектра, применяемых в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида для целенаправленного формирования совокупности психических новообразований, приближенных к возрастным психологическим нормам.

Цель проводимого исследования состоит в выявлении развивающего потенциала специальных средств физического воспитания, направленных на формирование психических новообразований у ребенка с расстройствами аутистического спектра, воспитывающегося в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Эмпирическая гипотеза определена в виде предположения: применение в условиях дошкольного образовательного учреждения специальных средств физического воспитания в процессе психолого-педагогической работы с ребенком, имеющим расстройства аутистического спектра, позволяет повысить эффективность развивающего воздействия и способствует оптимизации процесса системного формирования ряда психических и личностных новообразований. В рамках данной публикации мы остановимся на анализе данных, отражающих динамику эмоционально-аффективной сферы, полученных в результате двух трехлетних циклов формирующего эксперимента (2005/06-2007/08 уч. гг. и 2008/09-2011 уч. гг.).

Методы и инфраструктура исследования. Экспериментальное исследование проведено на базе «МДОУ ДС № 214 комбинированного вида» г. Краснодара на начальном этапе был разработан протокол наблюдения «Диагностика агрессивного поведения», состоящий из двух частей: поведение ребенка, приносящее вред самому себе; поведение ребенка, приносящее вред окружающим. Наблюдение велось в двух видах активности ребенка: в условиях коррекционно-развивающих занятий и в игровой деятельности. Поведение, приносящее вред окружающим, оценивалось по 55 параметрам, а самоагрессия - по 15 параметрам, выделенным по результатам анализа методической литературы [5]. Для оценки каждого параметра применена 4-балльная шкала, которая определяла степень выраженности агрессии (1 балл - не выражена; 2 балла - слабо выражена; 3 балла - средне выражена; 4 балла - ярко выражена). Для качественного анализа эмпирических данных дополнительно включена шкала уровней агрессивности. Средний балл в диапазоне от 1 до 1,99 рассматривался как низкий уровень агрессии; от 2 до 2,99 - средний; от 3 до 4 баллов - высокий.

В исследование включены три группы детей (средний возраст от 3,7 до 7,5 лет): экспериментальная (всего 24 чел.; далее «n_эксп») и две контрольных группы (nk₁ 23 чел.; и nk₂ 38 чел.). Экспериментальную и группу nk₁ составили дети, относящиеся к 1-й и 2-й группам аутистического дизонтогенеза. В выборку nk₂ включены дети 3-й и 4-й групп аутистического дизонтогенеза, посещающие группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (заикание, общее недоразвитие речи) или компенсирующей направленности (ЗПР).

Для детей экспериментальной группы индивидуальные маршруты, разработанные на основе программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания для детей с нарушением интеллекта и с учетом индивидуальных особенностей нарушений развития, были дополнены компонентами программы специального физического воспитания. Программа включает 6 разделов, в которых систематизированы следующие формы и средства физического воспитания: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультурные минутки и паузы, подвижные игры, общеразвивающие упражнения, средства психогимнастики. Программа прошла экспериментальную проверку на первом цикле формирующего эксперимента (2005/06-2007/08 уч. гг.) и издана в виде методического пособия [6], полностью реализовываясь на втором цикле формирующего эксперимента (2008/09-2011 уч. гг.).

Анализ и интерпретация полученных результатов. По данным предварительной диагностики, сравнительный анализ показателей проявления агрессивного поведения, приносящего вред окружающим в учебной и игровой деятельности, показал, что более половины детей экспериментальной и контрольной-1 групп имеют средневысокие показатели, при этом среди детей контрольной-2 группы среднегрупповые показатели находятся в диапазоне средних и низких значений (см. Таблицу №1).

аутизм физический воспитание педагогический

Таблица №1. Показатели агрессивного поведения по данным предварительной диагностики

Содержательный анализ показывает, что по 12-ти из 55 измеряемых показателей средневысокий уровень проявления агрессии в учебной деятельности обнаружили от 17,4 до 25,0% детей групп n_эксп и nk₁ (ни по одному из них различий в долях представленности по выборкам испытуемых различий нет). В учебной деятельности агрессивность проявляется в виде: «Биение руками близких» (n_эксп 20,8% и nk₁ 21,7% детей); «Биение руками педагогов» (n_эксп 25,0% и nk₁ 26,1%); «Биение ногами близких» (n_эксп 20,8% и nk₁ 21,7%); «Биение ногами педагогов» (n_эксп 29,2% и nk₁ 26,1%); «Биение предметами педагогов» (n_эксп 16,7% и nk₁ 17,4%); «Рвёт учебные пособия» (n_эксп 25,0% и nk₁ 26,1%); «Ломает игрушки» (n_эксп 25,0% и nk₁ 26,1%) и др. В группе nk₂ оценки в 4 балла отсутствуют, а оценки в 3 балла имеют 10,5 наблюдаемых детей (4 чел.) по 3-м показателям («Биение ногами близких»; «Щипание педагогов»; «Ломает игрушки»).

В игровой деятельности - в 11 из 55 показателей 25,0% детей экспериментальной группы и 26,1% детей группы nk₁ проявляют средневысокий уровень агрессивности в виде щипания, царапания, биения руками педагогов; 16,7% группы n_эксп и 21,7% группы nk₁ в виде биения руками, царапания близких и незнакомых людей; 20,8% группы n_эксп и 21,7% группы nk₁ в виде ломания построек и др. В группе nk₂ только два показателя («Ломает постройки» и «Ломает игрушки») у 10,5% детей имеют выраженность на уровне оценки в 3 балла.

Высокую и средневысокую выраженность самоагрессии в учебной деятельности на первом этапе эксперимента обнаружили 41,7% детей экспериментальной группы и 43,5% детей группы nk₁. В группе nk₂ эти показатели отсутствуют (табл. 1). Из 15-ти измерявшихся параметров имели ярко выраженный характер: «кусание своих губ», «биение себя предметами по лицу», «биение себя руками по лицу», «биение себя предметами по голове», «биение себя по рукам», «биение себя по ногам» (25,0-20,8% детей группы n_эксп и 26,1-21,7% - группы nk₁); «кусание своей руки», «рвет на себе одежду», «биение головой о пол», «щипания самого себя» (16,7 и 13,0% соответственно).

В игровой деятельности высокие показатели самоагрессии проявляли только два ребенка экспериментальной группы. Но средний уровень выраженности аутоагрессии имели 33,3% детей этой же группы и 43,5% детей группы nk₁.

По завершении трехлетнего курса пребывания в группе ДОУ, сопровождавшегося формирующим экспериментом с включением программы специального физического воспитания, мы констатируем значительную позитивную динамику в развитии эмоционально-аффективной сферы ребенка. Данные наблюдения, проанализированные на завершающем этапе эксперимента, показали следующее. Высокие и средневысокие показатели агрессивного поведения, приносящего вред окружающим, а также в виде самоагрессии в учебной и игровой деятельности у детей экспериментальной группы значительно снизились, а по ряду наблюдаемых проявлений отсутствуют, при этом на статистически достоверном уровне они остаются преобладающими в группе nk₁ (табл. 2; рис. 1). Так, у детей группы nk₁ в учебной деятельности фиксируются: «Биение руками педагогов»; «Биение ногами близких»; «Биение ногами педагогов»; «Биение предметами педагогов»; «Рвёт учебные пособия»; «Ломает мебель». В экспериментальной группе эти действия на высоком или среднем уровнях не наблюдаются. У 3-х детей второй контрольной группы (7,9%) остаются более выраженными некоторые проявления агрессивности по отношению к внешнему миру в учебной деятельности («оплевывание детей» и «бросание в детей различных предметов», «обзывание близких»).

В целом полученные результаты позволяют констатировать более выраженное позитивное развитие эмоционально-аффективной сферы детей экспериментальной группы, что можно рассматривать как результат включения в образовательный процесс дополнения в виде специальной программы физического воспитания, предполагающей постоянные физические нагрузки в виде утренней гигиенической гимнастики, физкультурных минуток и пауз, подвижных игр, общеразвивающих упражнений, психогимнастики.

Таблица №2. Показатели агрессивного поведения по данным итоговой диагностики

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы.

Расстройства аутистического спектра - это системные нарушения органического генеза, оказывающие негативное влияние на весь процесс развития ребенка, от психофизических до личностных образований. Это обусловливает необходимость постоянного поиска новых, более совершенных и интегрированных средств и методов коррегирующего воздействия. К таковым в условиях дошкольного образовательного учреждения можно отнести специальное физическое воспитание, включающее целенаправленно подобранные и применяемые виды физической активности ребенка (утренняя гигиеническая гимнастика, физкультурные минутки и паузы, подвижные игры, общеразвивающие упражнения, средства психогимнастики).

В процессе формирующего эксперимента получила подтверждение эмпирическая гипотеза. Применение в условиях дошкольного образовательного учреждения специальных средств физического воспитания в процессе психолого-педагогической работы с ребенком, имеющим расстройства аутистического спектра, позволяет повысить эффективность развивающего воздействия и способствует снижению уровня агрессивности, проявляющейся в основных видах активности ребенка.

Наиболее выражен коррегирующий эффект в снижении уровня аутоагрессии как при выполнении учебных заданий, так и в игровой деятельности. В поведении, приносящем вред окружающим, снижается уровень агрессивных действий по параметрам, отражающим отношение с педагогом и близкими, что свидетельствует о позитивной тенденции развития общения как значимого психического образования ребенка дошкольного возраста.

с)

d)

Рисунок №1. Динамика показателей средневысокого уровня агрессивного поведения в процессе формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной-1 группах.

Поведение, приносящее вред окружающим: а) - в учебной деятельности; b) - в игровой деятельности.

Самоагрессия: c) - в учебной деятельности; d) - в игровой деятельности. «*» - р?0,01.

Примечания

1. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг [и др.]. М.: Теревинф, 2005.

2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2005. 272 с.

3. Бетельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. М.: Академический Проект: Традиция, 2004. 784 с.

4. Соломко А.Д. Развитие восприятия аутичного ребенка средствами адаптивного физического воспитания // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп, 2009. Вып. 1. С. 261-266.

5. Шоплер Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей от 0 до 6 лет. Программа ТЕАCСН. М., 2003.

6. Соломко А.Д. Средства физического воспитания в коррекционно-развивающей работе с аутичными детьми 3-7 лет: учеб.-метод. пособие. Краснодар, Изд-во ФГОУ ВПО КГУФКСТ, 2010. 128 с.

Размещено на Allbest.ru