К вопросу о профессиональном становлении будущего учителя как субъекта личностно-ориентированного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о профессиональном становлении будущего учителя как субъекта личностно-ориентированного обучения

Шелехова Л.В.

Профессиональное становление будущего учителя во многом зависит от организации учебной деятельности, предполагающей высокий уровень саморегуляции, которая обусловлена степенью осознанности обучения, умением выявлять оптимальные способы и средства достижения поставленных целей, сопоставлять конечный результат деятельности с ее целью. Личностно-ориентированная составляющая данного процесса представляет собой открытую, динамическую систему, объединяющую следующие относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные подсистемы: аксиологическую, направленную на оказание конкретной помощи студенту в выборе личностно-значимых ценностных ориентации на всех уровнях личностно ориентированного образования; когнитивную, обеспечивающую вооружение научными знаниями основ педагогики, психологии, частных методик; практическими умениями, которые сделают реально выполнимой подготовку педагога к работе с детьми; личностную, в рамках которой происходит развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самоопределения, самопознания личности и пр.; деятельностно-творческую, через которую идет процесс формирования и развития способов деятельности, творческих способностей, необходимых для реализации их в любом виде деятельности и педагогической в том числе. Учет всех аспектов рассматриваемой системы позволит обеспечить личностно-ориентированный подход к каждому студенту, целенаправленно и последовательно раскрывая в нем все сильные личностные и профессиональные его стороны.

Проектирование личностно-ориентированного образования как целостной педагогической системы, связанное с определением целевых, содержательных и процессуальных характеристик сложного инновационного образовательного процесса, который заключается, прежде всего, в изменении психологического контакта преподавателя со студентами, в обеспечении развивающей психологической основы процесса обучения, предусматривающей создание ситуаций, разрешение которых ведет к новообразованиям во всех сферах личностного становления будущего учителя. Становление педагога следует формировать соответственно таким подструктурам, как когнитивная (предполагающая осознание учителем себя в системе социально-педагогической деятельности и осмысление ситуации, способствующей или не способствующей саморегуляции и самореализации), аффективная (включающая глобальное и дифференцированное самоотношения личности, а также чувства самоуважения, самоинтереса, ожидаемых отношений и др.) и поведенческая (проявляющаяся в соответствии между мотивационно-ценностной сферой личности учителя и возможностью успеха деятельности). Только во взаимосвязи данных подструктур проявляется диалектика рационально-объектного и человеческо-субъектного начала при обучении студентов в личностно-ориентированном образовании, которая предстает единство науки и нравственности.

Нравственный смысл имеет не только конкретное сиюминутное поведение преподавателей и студентов, но и история, опыт, содержание науки, ее исторически сложившиеся методологические принципы, так как все это обусловлено не только логико-познавательным процессом, но и образом мыслей и поведением ученых, развивающих науку и изучающих ее. Нравственно-ценностные составляющие данного процесса проявляются:

1) в отношении к истине как приоритетной ценности человеческого бытия;

2) в понимании относительности всякого знания, скромности в оценке собственных достижений, связанных с пониманием невозможности личного успеха в науке без опоры на опыт предшественников;

3) в уважении к мнению оппонента, что свидетельствует о готовности к диалогу, толерантности, видении множественности граней мира и путей к истине;

4) в рефлексии собственного поведения как необходимом следствие научной деятельности, побуждающей человека осмысливать собственные действия;

5) в наличии собственной позиции в отношении к внешним явлениям и событиям, что распространяется и на другие стороны его бытия, обретает форму принципиальности, поведенческой самостоятельности человека, связавшего свою жизнь с наукой;

6) в ответственности за результаты своих действий, поскольку каждое новое знание изменяет представление человека о его месте в мире, и тем самым может привести к желанию человека изменить окружающею его действительность;

7) в опыте эстетического переживания красоты человеческих познавательных способностей, оригинальных решений, умения находить простые законы, обобщающие сложность и противоречивость мироздания, сводящие к простым и емким формулам. Распредмечиванию этих ценностных элементов научного значения способствует адекватная личностно ориентированная организация учебной деятельности.

Реализация интеграционных процессов в личностно-ориентированном образовании основываются на обобщенной идее единства общенаучной, психолого-педагогической и методической подготовки студентов, происходящей из стремления дать будущему учителю целостное, единое, но не единообразное представление о сущности педагогической деятельности, об ученике как целостной системе, о своем месте в процессе формирования и воспитания подрастающего поколения.

Личностно-ориентированное образование изменяет роли и функции участников педагогического процесса. Преподаватель не учит и не воспитывает, а актуализирует, стимулирует стремления студента к общему и профессиональному развитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. При этом особое значение имеют профессионально-ценностные ориентации и качества личности самого преподавателя, связанные с его отношением к студентам, преподаваемой науке, педагогической деятельности.

Системообразующим фактором личностно-ориентированного профессионального педагогического образования является личность студента, то есть личностная ориентация в обучении студентов - будущих учителей - обязательно должна предполагать выявление и обогащение их субъектного опыта, создание условий для развития у них навыков организации учебного процесса. При этом субъект профессиональной деятельности изначально не задан; он формируется в процессе обучения, эволюционируя из объекта учебно-профессиональной деятельности в субъект собственного саморазвития. Таким образом, процесс личностно ориентированного обучения обеспечивает реализацию таких внешних функций субъекта, как целеполагание, отношение, познание, планирование, прогнозирование, самосознание и др.

Реализацию личностного подхода в подготовке учителя целесообразно осуществлять по следующим направлениям:

1) увеличение меры свободы участников педагогического процесса и создание условий для свободного самостоятельного выбора и реализации каждым студентом своего образовательного маршрута;

2) ситуационное проектирование содержания обучения, включение личностного опыта студентов, приобретаемого на основе субъектно-смыслового взаимодействия, в содержание обучения;

3) использование диалоговых и имитационно-игровых технологий в организации учебного процесса;

4) включение учебных задач в контекст предстоящей личностно ориентированной профессиональной деятельности;

5) формирование индивидуальности (личностной) на основе использования элементов открытого обучения (свобода выбора, индивидуальный темп и стиль работы и т. д.);

6) блочно-модульный подход к содержанию, выбор студентами способов изучения, система качественного анализа результатов усвоения, система учебно- и научно-исследовательской работы, консультаций и отчетов студентов;

7) моделирование будущей профессиональной деятельности (с помощью игры);

8) моделирование взаимоотношений преподавателя и студентов на основе ориентации на психологические ситуации, позволяющие создавать и разрешать противоречия, обеспечивающие развитие мотивации достижения, саморегуляции, самоактуализации.

Одним из условий реализации личностно-ориентированного образования является организация образовательной деятельности обучающихся, позволяющие обеспечить их индивидуальную траекторию, которая может быть представлена следующими этапами:

1) осуществление диагностики уровня развития и степени выраженности личностных качеств студента для выявления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или ее части; личностный образование педагогический профессиональный

2) для обозначения предмета дальнейшего познания каждым студентом, а затем преподавателем, осуществляется фиксирование фундаментальных образовательных объектов в образовательной области;

3) выстраивание системы личного отношения обучающегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой;

4) составление каждым обучающимся индивидуальной образовательной деятельности по отношению к своим и общим фундаментальным образовательным объектам;

5) осуществление деятельности по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ студентов и общеколлективной образовательной программы;

6) презентация личных образовательных продуктов деятельности и коллективное их обсуждение;

7) рефлексивно-оценочный.

Диапазон возможностей, предоставляемых студенту в его движении по индивидуальной образовательной траектории, достаточно широк: от индивидуализированного познания фундаментальных образовательных объектов и личностной трактовки изучаемых понятий до построения индивидуальной картины мира и личного образа жизни.

Примечания

Бондаревская Е.В. Теория и практика личиостно-ориентированного образования: Монография. - Ростов-на-Дону, 2000.

Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие для студентов вузов. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград, 1994. - 152 с.

Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. - М.: Вузовская книга, 2001. - 131 с.

Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы. - 13.00.01 - общая педагогика. - Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Екатеринбург, 2000 http://www.gnpbu.ru/aref/zot155.htm

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

Размещено на Allbest.ru