Социально-педагогические условия реабилитации детей "группы риска"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ “ГРУППЫ РИСКА”

Шудегова О.И.

Важнейшим условием эффективной реабилитации детей “группы риска” выступает реабилитационное пространство, которое как территориальная структура, состоящая из учреждений, принадлежащих различным ведомствам, обладает достаточными возможностями для реализации комплексных социально-педагогических, медицинских, психологических программ. Их успешная реализация зависит от обеспечения в рамках реабилитационного пространства взаимодействия между всеми субъектами пространства в нормативно-правовом, информационном, педагогическом сопровождении реабилитации детей, нуждающихся в помощи и поддержке государства; от осуществления комплексного и системного подходов в решении данной проблемы, наличия единой методики организации и проведения специальных социально-педагогических программ в комплекте с мерами социально-правовой и психолого-педагогической помощи детям “группы риска”; от скоординированности работы принадлежащих различным ведомствам звеньев реабилитационного пространства с целью преемственности и комплексности в решении проблем реабилитации детей “группа риска”.

Реабилитация детей “группы риска” станет эффективной при соблюдении ведущих принципов гуманистического воспитания и основных положений теории воспитательного пространства. Акцент на воспитательный потенциал реабилитационного пространства подчеркивает ведущую роль воспитательных аспектов в реабилитации несовершеннолетних, стратегиигуманизации среды и педагогизации социальных сфер, занятых в процессе реабилитации детей “группы риска”, и координации их деятельности в решении проблемы реабилитации.

Эффективность реабилитации детей “группы риска” зависит от профессиональной подготовки кадров, ее осуществляющих. Деятельность по реабилитации имеет свою специфику, заключающуюся и в том, что в ней принимают участие педагоги и воспитатели не только образовательных учреждений, но и других структур, относящихся к различным ведомствам. В рамках реабилитационного пространства их действия необходимо максимально скоординировать, они должны составлять профессиональную общность единомышленников, рассматривающих реабилитацию детей “группы риска” с общих позиций, независимо от того, в каком ведомстве они служат. Особая (ведущая) роль при этом принадлежит профессиональным педагогам не только в собственно деятельности по реабилитации детей, но и в формировании общности единомышленников, в организации их взаимодействия.

Реабилитационное пространство должно по своей сути и характеристикам является воспитательным или максимально приближенным к нему.

Реабилитационное пространство может быть многоуровневым. Взаимодействие между его субъектами осуществляется на разных уровнях: на структурном, организационном уровне различных учреждений, призванных осуществлять реабилитацию детей “группы риска”; на уровне взаимодействия профессиональных общностей, построенном на событийном подходе; на уровне взаимодействия между взрослыми профессионалами и детьми “группы риска”. Последние два уровня (более высокие по сравнению с первым) свидетельствуют о развитом воспитательном потенциале реабилитационного пространства.

Рост воспитательного потенциала реабилитационного пространства может быть обеспечен за счет реализации в реабилитации ведущих идей и принципов гуманистического воспитания; расширения сети реабилитационных учреждений и повышения качества их работы; развития воспитательных систем учреждений, занимающихся реабилитацией детей “группы риска”; привлечения к работе по реабилитации большего количества учреждений дополнительного образования и общественных организаций; активизации работы с семьей и школой как ближайшего социального окружения неблагополучных детей.

реабилитация дети риск школа

Школа является одним из главных субъектов реабилитационного пространства. После проведения первичных реабилитационных мероприятий (в приюте, социальном центре, после работы со специалистами) ребенок снова возвращается в школу. Важно, чтобы школа была готова к приему таких детей.

Гуманистическое образование подразумевает становление ученика как субъекта образовательного процесса. Субъект-субъектное взаимодействие, когда за каждым участником совместной учебной деятельности признается право и способность на собственное решение, выбор, диалог, все больше проникает в дидактическую систему, в преподавательскую деятельность педагогов и ведет к актуализации воспитательного потенциала процесса обучения.

Возможным вариантом обучения детей “группы риска” после возвращения их в школу может стать функциональное обучение, которое предоставляет учащемуся возможность проявить себя как субъекта обучения, привлекает своим содержанием и позволяет приблизить знания, получаемые детьми к жизни. Допрофессиональное обучение, подкрепляя процесс обучения в школе, создает для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, возможности сразу же использовать получаемые знания в повседневной жизни.

Взаимодействие ученика и учителя при функциональном обучении строится как исследование, игра, дискуссия: учитель стимулирует творческий потенциал учеников, их продуктивную позицию, преобразующее отношение к непосредственному опыту. Отношения их основываются не на результатах усвоения полученных знаний и полученной оценке, а на активном взаимодействии друг с другом и другими учащимися в совместно организуемой и управляемой учебной деятельности. Это возможно в функциональном обучении за счет изменения функций и строения знаний, которые определены программой, и способами организации процесса их усвоения. Данный процесс перестает носить репродуктивный характер он становится творческим и организуется в многообразии форм поисковой, конструктивной и продуктивной деятельности.

Немаловажным при обучении является реализация индивидуального подхода в обучении. Недооценка его может привести к ситуации неуспеха, которая будет восприниматься детьми особенно болезненно и провоцировать их на уход из школы. Для детей “группы риска” необходимо выстраивать учебный план и программы таким образом, чтобы в них максимально учитывались все индивидуальные особенности и конкретная жизненная, возрастная, школьная ситуация.

Дальнейшая эффективная реабилитация детей “группы риска” обеспечивается всем укладом школьной жизни, предлагающим им различные варианты видов деятельности, в которой дети могут проявить свою субъектную позицию и развивать отношения со сверстниками и взрослыми на основе доверия, уважения и ответственной зависимости. Участие в работе школьного самоуправления, различных социально направленных проектах и программах создают детям “группы риска” возможности для совместной деятельности, для “делания” чего-то важного для всех общими усилиями, для совместных действий и поддержки в них друг друга. Ситуация совместного творчества, возникающая при этом, помогает ребенку почувствовать себя субъектом творчества.

Социальные проекты и программы, которые дети “группы риска” готовят, в которых участвуют и отвечают за результаты своих действий, являются важным средством повышения эффективности реабилитации. Действовать в социуме значит быть сознательно и целенаправленно активным, ориентированным на актуальную, конкретную ситуацию, успешную социальную деятельность; быть ответственным и самостоятельно определяющимся, действовать на основе понимания концепции, по плану, с определенными намерениями, осознавая последствия, на основе собственного побуждения, мотивированно, последовательно.

Богатство и многообразие социальной среды создают условия для того, чтобы каждый ребенок нашел свое место, свой интерес, свою группу и не оказался выброшенным из социума, даже если он в чем-то отличается от других.

Эффективные воспитательные возможности школы как субъекта реабилитационного пространства зависят от следующих условий:

• изменения институциональных возможностей школы в сторону большего многообразия и гибкости, увеличения для учащихся ситуаций самостоятельного выбора, вариативности содержания образования;

• включения в образовательную программу школы технологий, направленных на формирование социально ответственного поведения и расширение пространства социальной практики у детей “группы риска”;

• включения в содержание школьного образования программ развития функциональных умений, в том числе практических социальных умений, необходимых для реализации определенных социальных ролей;

• совмещения общеобразовательной и профессиональной подготовки;

• обеспечения возможностей для ситуаций успеха и их закрепления (основными факторами успеха являются организация обучения, приспособленная к запросам и возможностям детей “группы риска”, предпрофильная предпрофессиональная и профессиональная подготовка, позволяющая этой категории детей найти себя и адаптироваться к требованиям рынка, атмосфера доброжелательности и взаимопонимания и так далее);

• развития школьного самоуправления как средства формирования толерантного и демократического уклада школьной жизни;

Серьезным воспитательным потенциалом в реабилитации детей “группы риска” обладают учреждения дополнительного образования и общественные организации. Расширение их возможностей в реабилитации детей, нуждающихся в поддержке и помощи, обусловлено их спецификой: организационными, структурными возможностями, видами деятельности, которые они могут предоставить детям и подросткам.

Важнейшим из субъектов реабилитационного пространства и ближайшим из социального окружения детей “группы риска” является семья. Возвращение семье ее воспитательных и реабилитационных функций сложная задача. Необходимо “сломать” сложившиеся стереотипы в работе с неблагополучной семьей и ребенком “риска”. Для эффективной реабилитации детей “группы риска” необходимо использовать не только методы восстановительного воспитания, обучения, коррекции и компенсации нарушений социального развития у самого ребенка, но и методы, направленные на преодоление патогенных типов организации семейного воспитания, в основе которых лежит дисгармония внутрисемейных отношений и макросоциальных взаимодействий семьи.

Эффективность воспитательных воздействий на детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в помощи и поддержке, зависит от наличия и развития субъект-субъектных отношений детей и взрослых в учреждениях, ориентированных на реабилитацию. Субъект-субъектное взаимодействие педагога и ребенка и возможность решать в нем задачи по реабилитации является важнейшим условием повышения реабилитационного потенциала всех субъектов реабилитационного пространства. На этих отношениях должны строится все виды взаимодействия взрослых и детей (в учебной деятельности, в досуговой, трудовой, игре и так далее). Субъект-субъектное взаимодействие педагога и ребенка, возможность решать в нем задачи реабилитации являются важнейшим новым качеством реабилитационной деятельности учреждений, ориентирующихся на гуманистическое воспитание.

От того, каков характер взаимоотношений, складывающихся между педагогом и воспитанником, в какой мере они гуманистичны зависит действенность, эффективность воспитательных воздействий.

Формированием и их развитием следует управлять, и здесь незаменима роль взрослых: педагога, социального работника школы или социальной сферы, педагогов учреждений дополнительного образования. Эффективность реабилитации детей “группы риска” во многом зависит от личности и роли педагога. Современный подход к реабилитации таких детей основан на идеях гуманистического воспитания и подразумевает новый взгляд на педагога, занимающегося реабилитацией: для него основой деятельности и отношения к ребенку должен быть личностный подход, включающий в себя совокупность взаимосвязанных социальных установок на отношения к ученику, к самому себе и организационно-педагогическому взаимодействию.

Важнейшее условие эффективной реабилитации детей “группы риска” готовность профессионалов к деятельности по реабилитации, которая обеспечивается их позицией педагога-воспитателя. Подготовка педагогов к реабилитации детей “группы риска” должна включать в себя новые знания, обеспечивать в ходе обучения условий для формирования позиции педагога-воспитателя. Возможен некий инвариант подготовки к реабилитационной деятельности как собственно педагогов учебных заведений и учреждений дополнительного образования, так и других категорий сотрудников различных учреждений, занимающихся реабилитацией детей “группы риска”.

Размещено на Allbest.ru