Концепция интегративных уровней как средство повышения познавательного интереса у студентов к курсу "Концепция современного естествознания"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концепция интегративных уровней как средство повышения познавательного интереса у студентов к курсу «Концепция современного естествознания»

О.В. Корнеева

Бурное реформирование социально-экономической жизни в нашей стране затронуло и систему образования. С 1994 года в вузах естественнонаучная подготовка объявлена обязательной для всех специальностей, на гуманитарных и социально-экономических факультетах для обучения студентов введена дисциплина - “Концепции современного естествознания”. Многие из авторов учебных пособий представляют рассматриваемую дисциплину как механическое соединение традиционных курсов физики, химии, биологии и экологии. К тому же основу построения курса составляют, главным образом, историкокультурологический подход, и подход, согласно которому, естествознание рассматривается как эволюция научной картины мира. В тоже время, по общему мнению, курс “Концепции современного естествознания” “должен быть продуктом междисциплинарного синтеза” [12, С.94], где интеграция научного знания, полученного в процессе раздельного изучения природы, в единую систему произведена с помощью универсальных концепций, идей, принципов, подходов. Каковы же те основные концепции, принципы, которые могут осуществлять роль сквозного “интегрирующего стержня” в современном естествознании. Этой проблеме в содержании и структуре курса, в лучшем случае, уделяется крайне мало внимания. В результате чего возникают противоречия между интересами студентов и необходимостью изучения основ естествознания всеми студентами гуманитарных направлений. По нашему мнению, если построить методику изучения курса “Концепции современного естествознания” на основе идеи интегральных уровней организации материи в рамках системного подхода, учитывая при этом интересы и профессиональные намерения студентов, то, включив в содержание курса “стержневые” научные концепции, удастся обеспечить усвоение студентами программного материала, способствовать формированию мировоззренческих знаний и устойчивых положительных мотивов в изучении курса.

Идея уровневой организации для науки не новая. Она была впервые сформулирована в ходе системных исследований Ройем Вудом Селларсом (1909-1911г.). Тот факт, что эта концепция неоднократно выдвигалась в биологии и в других отраслях естествознания, а также в общественных науках свидетельствует о том, что именно она способна послужить основой для интеграции научного знания. С идеей структурных уровней связана разработка таких общих понятий, как понятия системы, структуры, организованности, разнообразия [5, С.9]. Концепция интегративных уровней организации, по словам А.Б. Новикова - “общее описание эволюции материи, проходящей через последовательные и всё более высокие порядки сложности и интеграции. Она рассматривает развитие материи от космических изменений, приводящих к образованию Земли, до социальных изменений в обществе, как непрерывное, потому что оно никогда не прекращается, и как прерывчатое, потому что оно проходит через ряд различных уровней организации - физический, химический, биологический и социальный” [7, С.209]. Каждому основному уровню материи, как отмечает В.И. Кремянский, присущ “несводимый” к предыдущим уровням базис качественной специфичности - особая группа взаимосвязанных законов, специфическое ведущее звено внутренних и внешних взаимодействий, а на высших уровнях - и специфические подсистемы, выполняющие функции непосредственного управления этими взаимодействиями. Однако в концепции интегративных уровней отсутствуют фиксированные и наглядно выраженные границы между уровнями, которые, тем не менее, существенно различны. В связи с этим вопросом введено такое понятие как “промежуточные уровни” (мезоуровни). Они находятся в пунктах перехода от одного уровня организации к другому, обладают своими специфическими закономерностями, но не связаны с базисными, качественными изменениями всего строя закономерностей. Также некоторые уровни представляют собой сквозные для всей природы формы интеграции: многие из них объединяют материальные системы различных уровней.

Таким образом, в любых материальных системах (физических, химических, биологических, социальных) можно выделить уровни организации, как основные, так и промежуточные (мезоуровни). Например, если речь идёт о физических системах - следующие уровни: субмикроэлементарный, микроэлементарный, ядерный (мезоуровень), атомарный, молекулярный (мезоуровень), макроуровень, мегауровень (сквозной уровень).

Итак, идея интегральных уровней организации, несмотря на свою популярность, является наиболее подходящей для структурирования учебного материала по естествознанию, особенно если основной предмет содержания курса - общесистемные (стержневые) концепции, принципы, идеи. Поиск общесистемных идей сопряжён с рядом трудностей. Это кропотливая работа по анализу всего того, что наработано человечеством в данном направлении, а затем синтез результатов достижений. В современной науке на передний план выдвигаются три фундаментальные концепции: идея компенсации изменений (эквивалентного ответа) [13], идея возрастания разнообразия [9] и идея отбора [1, 3]. Каждая из перечисленных концепций “работает” как для неживых так и для живых систем. В качестве иллюстрации идеи возрастания разнообразия для физико-химических систем на молекулярном уровне организации рассмотрим следующую. “ При объединении атомов в молекулу увеличивается спектр взаимодействий данной молекулы с другими молекулами, в результате чего образуются более сложные молекулы, имеющие, в свою очередь более широкий спектр внешних взаимодействий. При этом энтропия системы атомов, если трактовать её как меру разнообразия - сложности, взятую с обратным знаком, уменьшается за счёт появления новых связей” [2]. Таким образом, уменьшение энтропии системы (увеличение её сложности) в ряде случаев связано с увеличением разнообразия её внешних связей. В биологии этот принцип известен как избыточность [14]. В поведении социальных систем данная концепция включает в себя прогностические возможности. Для живых систем данному принципу предпочтительным может оказаться название “принцип опережающего развития разнообразия” [2]. Вообще весь спектр концепций, принципов, идей удобно представить в определённой иерархии: общесистемные, общенаучные, конкретнонаучные, “промежуточные”.

Выше нами рассмотрен подход к решению задачи - повышения познавательного интереса у студентов к изучению курса “Концепции современного естествознания”, который заключается в том, чтобы в основу построения данного курса поместить идею интегральных уровней организации материи. Благодаря структурированию учебного материала с помощью данной идеи, удастся создать подходящие условия для “демонстрации работы” общесистемных концепций, принципов, идей не только в физических, химических, биологических, но и в социальных и в интеллектуальных системах.

познавательный интерес студент интегративный

Библиография

1. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Вопросы философии. - 2000. -

№ 4. - С. 112-129.

2. Гидлевский А.В. Подходы к решению проблемы природных оснований витального и танального в человеческом бытии.

3. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора. - М., 1987.

4. Елисеев Э.Н., Сачков Ю.В., Белов Н.В. Потоки идей и закономерности развития естествознания - Ленинград, 1982.

5. Кремянский В.И. Информация и системный подход в биологии. М., 1980.

6. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. - М., 1969.

7. Novikoff A.B. The concept of integrative levels and biology. - Science, 1945, V. 101, N 2618.

8. Петрушенко А. Единство системности, организованности и самодвижения - М., 1975.

9. Седов Е.А. Одна формула и весь мир. Книга об энтропии. - М., 1982 - С.125-126.

10. Синтез современного научного знания. - М., 1973.

11. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. - М., 1983.

12. Суханов А. Д., Рудой Ю.Г. Курс “Концепции современного естествознания” для гуманитариев - проблемы становления // Физическое образование в вузах. - 1996., Т.2. - №3. - С.93-108.

13. Флейшман Б.С. Основы системологии. - М., 1982.

14. Черносвитов П.Ю. Избыточность как главный фактор эволюции // Природа. - 1992. - № 4. С. 19-25.

15. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса. - М., 1983.

Размещено на Allbest.ru