Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Соотношение форм и методов школьного образования

Содержание

Введение

1. Формы организации школьного образования

2. Методы обучения и их выбор

Заключение

Список использованной литературы

В работе рассматриваются формы и методы организации школьного образования.

Описание и объяснение целесообразных методов и организационных форм обучения учебному предмету составляют ядро методики его преподавания. Известно, что создание методики обучения - это сложная, скрупулезная и трудоемкая научная работа, в которой получает выражение синтез педагогической теории и практики на базе конкретного учебного предмета в связи с психологическими, физиологическими, этическими и иными аспектами его преподавания. Содержательная эволюция методики переводит ее из преимущественно эмпирического русла в теорию.

Методика обучения связана с дидактикой единством объекта, но выделяет в нем то, что специфично для обучения конкретному учебному предмету, при этом с развитием методики ее связь с дидактикой приобретает характер соотношения этих двух взаимодействующих систем теоретических знаний.

В конкретной педагогической действительности научное и воспитательное содержание предмета преподавания может приобрести связь с организационно-управленческими, природно-социальными и иными условиями школьного бытия, которая учитывается в методике обучении (городская и сельская школа, профильное и профессиональное обучение и др.). Значение методики в силу особой социальной функции педагога, требующей владения не только предметом преподавания, но и грамотностью действий в самом сложном и к тому же повседневном межличностном общении, переоценить невозможно.

1. Формы организации школьного образования

Понятие формы пришло в педагогику из философии. Традиционно философское понимание формы заключается в определении ее как структуры какого-либо содержания. Педагогическая форма - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов. Очень часто категории метод и форма смешиваются или употребляются как синонимы. Метод обучения характеризует содержательно-процессуальную, или, внутреннюю, сторону учебного процесса. Форма организации обучения обозначает внешнюю сторону процесса обучения, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом, а также порядком его осуществления Бордовская Н. В., Реан А. А. - Педагогика. СПб.: издательство «Питер», 2006. - С.56.

Поскольку в школе 85-95% учебного времени учащиеся проводят на уроках, он считается основной формой организации учебного процесса. Научное обоснование его около 400 лет назад дал Ян Амос Коменский. В истории педагогики известны и другие формы организации обучения.

Наиболее распространенными формами организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затем индивидуально-групповое занятие, при котором учитель общался с целой группой детей, однако работа тоже носила индивидуальный характер, т.к. дети были разного возраста и разной степени подготовленности, более того, каждый занимался по своему заданию.

Белл-ланкастерская система (XVIII в.) состояла в том, что старшие вначале под руководством учителя сами усваивали материал, а затем обучали младших товарищей.

При батавской системе обучения (XIX в.) время учителя делилось на две части: первая предназначалась для коллективной работы с классом, а вторая - для индивидуальных занятий.

Дальтон-план (система мастерских) - еще одна форма обучения. В ней вместо традиционных классов создавались предметные мастерские, в которых каждый ученик занимался индивидуально, получая задание от присутствующих в мастерских учителей. Общего расписания не было, и ученики посещали занятия в удобное время, а в остальное время самостоятельно учились и отчитывались за работу.

Проектная система (метод проектов) в основу закладывала практическую организацию деятельности учащихся. Учащиеся самостоятельно выполняли определенный проект, при необходимости обращаясь к теории.

Однако наиболее устойчивой и распространенной формой обучения оказался урок.

Урок - форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся - классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. Каждый урок тесно связан с предыдущим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом.

Особенности школьного урока:

· урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

· дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

· определенное организационное начало и постановка задач урока;

· актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

· объяснение нового материала;

· закрепление или повторение изученного на уроке;

· контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

· подведение итогов урока;

· задание на дом;

· содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

· каждый урок является звеном в системе уроков;

· урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;

· основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины Махмутов М.И. Современный урок. 7-е изд. М.,: Академия 2005. - С.131.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения. Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой практике). Его структура: организационная часть (1 -2 мин), проверка домашнего задания (10-12 мин.) изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода - четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, “пробелов” в знаниях, определению дополнительных задании.

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2008. - С.127.

В качестве современных форм организации учебного процесса применяются экскурсии, занятия в учебных мастерских, формы трудового и производственного обучения, факультативные занятия, домашняя работа, формы внеклассной учебной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы). Дидактические основы вышепредставленных форм хорошо разработаны и описаны в научной и методической литературе.

Набор и структура организационных форм обучения в педагогической действительности не остаются неизменными, они постоянно развиваются и модифицируются. Организационная форма обучения, представляя целесообразную совокупность дидактических методов, их синтез, относится к числу наиболее сложных дидактических объектов.

2. Методы обучения и их выбор

Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия. С точки зрения И.Ф. Харламова, метод - это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалам. Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций. Так по источникам передачи содержания традиционно выделяли: словесные, наглядные, практические, в последнее время эту классификацию дополняют видеометод в сочетании с компьютером. Тогда это выглядит следующим образом:

Таблица 1. Классификация по источникам знаний

Таблица 2. Классификация на основе структуры личности

Таблица 3. Классификация по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более признаков.

Таблица 4. Классификация методов обучения по М.И. Пахмутову построена на сочетании методов преподавания и методов учения:

Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов обучения Ю.К. Бабанского, в которой выделяются три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности Хуторский А.В. Формы и методы обучения.- М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005.

Таблица 5.1 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Таблица 5.2 Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Таблица 5.3 Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Сравнительный анализ методов обучения, применяемых в России и за рубежом, позволяет дополнить предлагаемые выше классификации импрессивными и экспрессивными методами обучения - оценочными.

Импрессивные методы обучения (от латинского impressio - впечатление, переживание, чувство) сводятся к организации участия детей в экспонированных ценностях: социальных, моральных, эстетических, научных. Метод основан на активизации такой деятельности как:

· получение информации о произведении, его создателе, полное сосредоточение на восприятии и участие в ходе экспонирования произведения;

· соответствующая форма собственной активности участников, выражающая главную идею произведения;

· сопоставление этой идеи с принципами поведения участников, практические выводы в отношении собственного поведения и поступков.

Экспрессивные методы (от латинского expressio - выражение) основаны на создании ситуаций, в которых участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выражая себя и одновременно переживая их. Создание картин, скульптур, короткометражных фильмов, других произведении.

Методы обучения отражают закономерности и многообразие видов деятельности и действий педагога и учащегося. Педагог и учащийся выступают то как субъект, то как объект, хотя в качестве субъекта вполне обоснованно рассматривают в первую очередь педагога. Вместе с тем, ответно-поведенческая деятельность учащегося в каждой учебной ситуации определенным образом влияет на действия преподавателя, на их осмысление и оценку для учета в текущей и последующей практике, что неизбежно делает его в разной мере объектом педагогического общения. Все это отражается на состоянии личности не только учащегося, но и самого педагога, обогащая его опыт и профессиональное мастерство. Такого характера и уровня взаимодействия субъекта и объекта и такой социальной значимости и ценности его результата нет ни в одной сфере общественной деятельности.

Будучи идеальным построением в системе отношения категорий цели, средства и результата (фундаментального в любом виде осознанной человеческой деятельности), метод в генезисе является вторичным по отношению к материальному средству и сообразуется с ним в целевой деятельности, становясь «реальным средством в форме действий» (по Гегелю). В конкретной ситуации метод-средство выступает как сознательное целенаправленное действие (воздействие), идущее от человека к объекту, и способ его выполнения. В деятельности способ - это, по определению, образ действия. Следовательно, метод заключает в себе знание вида деятельности (действия, воздействия) и способа ее выполнения в их единстве.

Способ как категория относится не только к процессу воздействия человека на другие объекты и самого себя. Он также может быть способом внешнего выражения содержания, проявления, развития, распространения, обитания, существования, устройства и т.п. различных объектов - одушевленных и неодушевленных, т.е. феноменом их бытия. Метод же - деятельностно-процессуальная категория собственно человеческой практики. К выработке метода человек приходит порой путем проб и ошибок, через испытание разных способов для достижения цели. Поскольку метод - это единство вида деятельности и способа ее выполнения, приемы, составляющие способ, выступают и в методе в качестве его составных элементов.

В учебном процессе главным и основополагающим средством обучения являются собственные силы (физические и духовные) педагога и учащегося. Применяемый метод функционирует при этом в его структуре как сложная система, которую характеризуют субъект и объект, вид, цель и содержание деятельности, средство и способ ее выполнения и получаемый результат. В содержание деятельности входит содержание решаемых задач, вытекающих из цели данного вида деятельности. Средством в системе метода является сама целевая деятельность ее участников с использованием собственных сил (физических и духовных) или также иных средств, категорию средства представляют способ деятельности и содержательная учебная информация. Именно эти компоненты определяют метод как средство в широком, категориальном смысле.

Таким образом, метод предстает как системно-деятельностное средство - система не только по составу и свойствам компонентов, но и по процедуре выполнения, что объективно обусловливает его сложность. В методе закономерно (правильно) реализуется многообразие свойств, сторон, состояний, отношений компонентов системы, чем объясняется его действенность и продуктивность. Метод преобразует обучение в средство целенаправленного формирования способностей человека, развития его личности - в этом заключается основополагающее назначение метода в дидактике Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. - С.98-99.

Сказанное означает, что дидактический метод как примененное средство есть определенным образом (правильно) выполненные действия педагога и учащегося в процессе обучения, его целевая системно-деятельностная часть.

Метод служит средством реализации и другой важнейшей педагогической функции - воспитательной. На учебных занятиях учащиеся приобщаются к знаниям о нормах морали, этики, эстетических взглядах, примерах межличностного отношения людей, достижениях культуры и других ценностных категориях. При этом деятельность самого педагога, в которой неизбежно и очевидно проявляются его личные качества, мировоззренческая позиция, отношение к действительности и своему долгу, коллегам и учащимся, служит примером и богатейшим источником знаний, необходимых для становления учащегося как личности, как гражданина. Известно изречение: личность воспитывается только личностью. Поведение человека потому, собственно, и стали называть сознательным, что оно осуществляется «со знаниями». Взаимодействие знаний и практики - давно и хорошо известное условие формирования личности.

Диалектика взаимосвязи методов характеризуется способностью их к взаимопроникновению, когда в структуру метода включаются в качестве приемов другие методы, образуя слаженную систему действий в составе процесса обучения. Такая система может носить устоявшийся характер и быть предназначенной для достижения именно данной цели в качестве самостоятельного метода. Например, преподаватель при предъявлении темы сообщения новых знаний (метод постановки учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися) для мотивации и стимулирования учения применяет разъяснение, обоснование, убеждение, показ или, применяя метод инструктирования, сочетает объяснение, беседу, показ, проверку усвоения; учащийся в процессе чтения учебника составляет план и конспект изучаемого материала или при выполнении курсовой работы письменное изложение сочетает с приемами графической иллюстрации (графики, рисунки, эскизы и т.п.).

В качестве приемов в структуре метода возможны различные целесообразные действия технического (темп, тембр, громкость, образность изложения или ответа и т.п.) и эмоционального (живость, выразительность, заинтересованность, прочувствованность и т.д.) свойства. Приемы, дополнительно введенные в структуру данного метода, отражаются в способе его реализации, они служат также совершенствованию метода. Прием может означать включение нового действия или исключение действия из состава принятых. С учетом возможного применения более совершенного метода может быть скорректирована сама цель.

Методами обучения становятся методы научного познания и производства (в широком понимании, включая методы индивидуального труда) в случае использования их в учебном процессе для получения учебной информации или продукта учебно-познавательной деятельности, например: работа с первоисточниками, микроскопирование, химический анализ, программирование на ПК, компьютерный анализ, статистическое наблюдение, моделирование, стендовое испытание агрегата, монтаж электронного блока, составление делового документа. Методы научного познания - анализ и синтез, индукция и дедукция, обоснование, суждение и умозаключение, сравнение, измерения и другие могут стать приемами в структуре методов обучения-рассказа, лекции, наглядного объяснения, проблемного изложения, учебного наблюдения, эксперимента.

Система методов обучения, выстроенная с учетом взаимодействия и взаимопроникновения методов школы, науки и производства, в наибольшей мере выражает дидактические принципы природосообразности, научности и связи с практикой. Такая система заключает в себе пригодность служить целенаправленному преобразованию личности, социальной среды и практики. Она может стать движущей силой корректировки целевых, содержательных, организационно-методических и других компонентов обучения, его совершенствования.

Обеспечивая композиционное построение, передачу и усвоение содержания обучения, а также практическое применение усвоенного и обратную связь (с анализом и оценкой) в учебном процессе, метод (система методов) предстает не только как средство целенаправленного взаимодействия педагога и учащегося, но и как форма этого взаимодействия, характеризующая протекание процесса обучения.

В выбранном и применяемом методе преподаватель обычно так или иначе проявляет свою педагогическую индивидуальность. Он не просто реализует известные приемы, но и привносит в них что-то свое или вводит в метод какие-то новые приемы, согласующиеся с особенностями состава обучающихся. Если все это приводит к развитию их активности и самостоятельности и повышению результативности учебного процесса, то можно говорить о совершенствовании метода. Поэтому метод в обучении функционирует как категория должного, зафиксированная в различных методических руководствах, и как сущее, выражающее фактическую реализацию «канонического» должного в педагогической работе. Метод как категория сущего может содержать источник новационного пополнения методических руководств и образовательной практики.

Понимание дидактических методов неразрывно связано с их ролью в построении и совершенствовании организационных форм обучения. Общеобразовательная и профессиональная школы используют разнообразные организационные формы взаимодействия преподавателя и учащихся в учебном процессе. Среди них ведущее место традиционно занимает урок.

Дидактический объект может быть обоснованно назван организационной формой обучения, если он отвечает указанным признакам. Так, экскурсия, решающая самостоятельную дидактическую задачу в составе процесса обучения и расписания учебных занятий, определенно относится к организационным формам обучения. Некоторые организационные формы обучения получили свое наименование по названию того метода, который занимает основное место в их структуре: лекция, производственный инструктаж, диктант, сочинение, диспут, и т.д.

Метод - чрезвычайно тонкое и гибкое средство системно-структурного формирования учебно-воспитательного процесса. Он реализуется как сознательно спроектированная на достижение цели деятельность, позволяющая при этом преподавателю скорректировать педагогическое общение с учетом ответно-поведенческой обстановки в аудитории. Метод в обучении по своей природе обладает духовной и эмоциональной силой. Метод обучения - ключевой феномен педагогической деятельности, ее совершенствования и модернизации.

Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагоги-исследователи отводят этому немаловажное значение. Достаточно сослаться на такие известные имена, как М.И. Махмутов, А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский и другие. Их исследованиями было установлено, что при выборе методов обучения следует руководствоваться такими критериями:

· соответствие целям и задачам обучения и развития;

· соответствие содержанию урока;

· соответствие реальным учебным возможностям школьника;

· соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

· соответствие возможностям самих учителей.

Соотношение форм и методов в зависимости от ступеней школы представлено в таблице 6.

Таблица 6

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Заключение

школьный урок дидактический обучение

Выводы по работе:

1.Метод обучения - это системно-деятельностная составная часть процесса обучения, которая выражается взаимосвязанными целевыми действиями педагога и учащегося, выполняемыми целесообразным способом и приводящими к получению намеченного результата обучения. Например, рассказ, наглядное объяснение, проблемное изложение (преподаватель), слушание, учебное наблюдение, учебный эксперимент (учащийся) суть методы обучения и в то же время - системно-деятельностные составные части процесса обучения, выражающиеся действиями и способом их выполнения, свойственными этим методам.

2.Организационные формы школьного образования представляют собой выработанные школой дидактические структуры, образующие в единстве с методами состав процесса обучения. Они регламентируют тематическое распределение учебного материала, системы методов, которые служат их деятельностно-процессуальными конструктами и инструментами реализации и совершенствования, состав обучающихся, время и место проведения учебных занятий. Тем самым создаются условия для соответствующего организационно-методического обеспечения учебной программы, управления учебным познанием и достижения его целевой завершенности.

Организационная форма обучения - это системно-деятельностная составная часть процесса обучения, образуемая целесообразным сочетанием дидактических методов, применением которых решается обусловленная учебной программой локальная дидактическая задача с определенным составом обучающихся, в отведенное время и в установленном месте.

Список использованной литературы

1. Бордовская Н. В., Реан А. А. - Педагогика. СПб.: издательство «Питер», 2006. - 304 с.

2. Махмутов М.И. Современный урок. 7-е изд. М.,: Академия 2005. - 246 с.

3. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

4. Хуторский А.В. Формы и методы обучения.- М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005

5. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2008. - 541 с.

Размещено на Allbest.ru