Культурное значение отдыха и предпочтения в проведении свободного времени студентами негосударственных высших учебных заведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

12

Культурное значение отдыха и предпочтения в проведении свободного времени студентами негосударственных высших учебных заведений

Муха-Шаек Е.

В нашей цивилизационной среде свободное время теперь принадлежит к основным составляющим общественной жизни. По-разному, однако, воспринимается функция часов, предназначенных для отдыха.

Распространенная на Западе - хотя все менее популярная - одна из концепций будущей «цивилизации свободного времени» основывается на высокопроизводительном труде, интенсивном и нетворческом. Это - деятельность личности, лишенной свободы в категориях XX века; личности, которая свою «настоящую жизнь», как утверждал Г. Фридманн, может реализовать исключительно во время отдыха.

Свободное время - это время, когда у человека имеется больше всего возможностей быть самим собой [1,с.54]. В этом случае не отрицается полностью значение иных, помимо отдыха, сфер жизни личности для реализации ее личных потребностей. Ж. Дюмазедье, западноевропейский специалист в области обсуждаемой проблематики, даже категорически возражает против утверждения, что только свободное время дает человеку возможность всестороннего развития. По его мнению, следует серьезно опасаться того, что привлекательность отдыха может деструктивно влиять на вовлечение людей в семейные, профессиональные, духовные, политические проблемы. Этот же автор одновременно подчеркивает другую сторону проблемы: в рамках свободного времени формируются ценности и представления о ценностях, которые могут позитивно модифицировать характер и способ реализации институциональных обязанностей.

Целью данной статьи является оценка возможностей использования свободного времени в зависимости от дидактических условий, а также исследование предпочтений в отношении отдыха у студентов избранных негосударственных высших учебных заведений. Особо уделяется внимание определению специфики ценности использования свободного времени.

Человек является личностью, а не только частью общества и винтиком в производственной машине. И именно личность проживает свободное время. Способ отдыха предопределяет в значительной мере стиль жизни, иерархию потребностей, отношение к окружающим, а также выбор и способы реализации общественных обязанностей. Отдых избавляет от эмоционального напряжения, вызванного стрессовыми ситуациями. В настоящее время «неограниченную способность к приспособлению и развитию сохраняют только личности и общественность, наиболее активные с культурной точки зрения; готовые к обмену мыслей и впечатлений, способные участвовать в напряженной технической гонке» [2,с.97].

Этот активный и осознанный подход к жизни у большинства людей формируется, вероятно, именно в свободное время. Поведение людей в свободное время является равнодействующей не только ИХ ПОЗИЦИЙ, HO и их возможностей. Возможности означают, в том числе, запас времени, которым личность располагает, и его распределение. Характер труда в значительной степени определяет физическое и психическое утомление, таким образом, косвенно влияя и на свободное время. Конечно же, прав Б. Грушин, утверждая, что содержание, интенсивность отдыха зависит, прежде всего, от подхода человека, его образования и общей культуры. Однако «то, что на первый взгляд может казаться проявлением плохого вкуса или отсутствия культуры, зачастую является как раз результатом усталости» [3,с.62]. И это следует учитывать, проектируя исследования над свободным временем, необходимые также и в Польше. Применимо это и к студентам. Очень важно, как свое свободное время будет использовать молодежь, заканчивающая в настоящий момент высшие учебные заведения. Й. Щепаньски спрашивает: «Подтверждает ли практическая деятельность выпускников надежды, связанные с их образованием?»

Получение определенного уровня образования связано не только с приобретением определенных профессиональных квалификаций и определенной суммы знаний, но также и с развитием личности, повышением уровня и разнообразия интеллектуальных потребностей человека. Образование является фактором, который не только влияет на темп и направление профессиональной карьеры человека, но также содействует пробуждению культурных потребностей. По мере повышения уровня образования возрастает преимущество активного принятия культурных ценностей на уровне восприятия, оценки, присвоения и использования. Возрастает также уровень участия в различного рода культурных мероприятиях. Особенно заметно влияние образования в случае участия в «более сложных» формах культурной активности (театр, классическая музыка, опера и т.п.). Образование, таким образом, позволяет также с большой вероятностью оценить подготовку к принятию отдельных культурных ценностей. Здесь идет речь об определенных статистических тенденциях, а не о закономерностях.

Образование не является, однако, единственным фактором, влияющим на уровень участия в культуре. Человек живет настоящей человеческой жизнью благодаря культуре. ...Благодаря ей человек отличается от всех остальных существ, входящих в состав видимого света, человек не может обойтись без культуры. Культура является единственно правильным способом существования и реализации человека. Человек всегда экзистирует в рамках какой-либо культуры. Благодаря этому понятию мы в определенный способ углубились в вопросы, связанные с культурным образованием. Можно задуматься над тем, кто должен первым привить ребенку, а потом молодому, взрослому и зрелому человеку стремление к культуре.

Ф. Адамски подчеркивает, что культуры современного мира, как никогда прежде, коснулись определенные извращения. К ним принадлежит, во-первых, отчуждение, состоящее в том, что созданные человеком вещи, инструменты, социально-политические строи существует независимо от человека и зачастую направлены против него, представляя биологическую, психическую или же моральную опасность для человека. Во-вторых, господство «иметь» над «быть», из-за чего человек становиться одной из этих вещей. Таким образом, утрачивается его субъектный характер. В-третьих, наконец - угроза для свободы человека, связанная с деформацией самых человеческих ценностей: правды, свободы, особенно свободы исповедания религий.

He достаточно, однако, иметь значительный запас знаний, чтобы человек смог автоматически участвовать в мире культуры. Й. Щепаньски выделяет среди выпускников высших учебных заведений 4 категории: а) люди пассивно культурные; б) люди, интересующиеся культурой пассивно; в) люди с активной позицией в отношении культуры; г) люди, активно участвующие в культурных процессах. Автор обращает внимание на тот факт, что студенты, лишенные во время пребывания в ВУЗе контакта с искусством, не приобретая навыков активного участия в культуре, относятся к первой, в лучшем случае, ко второй категории[4,с.37].

Исследования над свободным временем выпускников ВУЗов указывают, по разным причинам, на пессимизм в мировом масштабе.

Все три года обучения в ВУЗе, иногда больше, посвящены, прежде всего, подготовке к профессиональной деятельности. В значительной же мере условием хорошей учебы - как и любого труда - является настоящий отдых. Представляет он, впрочем, также ценность саму по себе, не только обязательный контекст. А это время, проведенное в полумиллионном городе, с доступом ко многим культурным ценностям, более долгое пребывание в вузовской среде дает особый шанс использовать возможности отдыха, удовлетворить субъективные потребности.

В данной работе принято считать свободным временем студентов время, которое остается после удовлетворения потребностей организма и после исполнения школьных и домашних обязанностей. В это время они могут предаваться различным занятиям, по своему усмотрению, связанным с отдыхом, развлеченьем и удовлетворением собственных интересов. Свободное время в этом понимании не означает бездействия или абсолютного отрицания обязанностей. Поскольку это время используется для деятельности, которой каждый предается спонтанно, по собственному желанию, никем не принуждаемый.

Основными функциями свободного времени, представленными в доступной нам педагогической литературе, являются: отдых, развлечение, развитие интересов и способностей, поиск собственного места в обществе.

В исследованиях, представленных в данной работе, применен метод аудиторного анкетирования. Он является стандартизованным способом получения информации путем взаимного общения, в процессе которого коммуникация осуществляется в письменной форме. В данном случае анкетирование было проведено среди студентов пяти негосударственных высших учебных заведений Польши: Высшей экономической школы в Варшаве (ВЭШ), Высшей школы гостиничного бизнеса и туризма (ВШГБиТ) в Гданьске, Высшей школы коммуникации и управления (ВШКиУ) в Познани, Высшей банковской школы (ВБШ) в Познани, Высшей школы гостиничного и ресторанного бизнеса (ВШГиРБ) в Познани.

Исследования концентрировались на поколении, которое входит во взрослую жизнь в период «великих перемен». Это поколение, в отличие от своих родителей, живет в условиях личной свободы, при открытых государственных границах и имеет больший доступ к информации, самостоятельно организует свое свободное время и отдых.

В каждом вузе для исследований были выбраны студенты дневного отделения третьего курса после зимней сессии, акклиматизированные уже в большом городе и в вузе, еще достаточно редко загруженные какими- либо иными обязанностями, кроме учебы, имеющие, по сравнению с остальными курсами, больше времени на восприятие культуры и более сознательно, чем младшие коллеги, подбирающие занятия свободного времени.

Исследования собственно предварило 30 интервью со студентами различных специальностей Высшей школы гостиничного и ресторанного бизнеса, ряд свободных бесед с научными работниками, наблюдение с частичным участием и анкетный опрос среди студентов всех кур- сов Высшей школы гостиничного и ресторанного бизнеса в Познани. Это позволило уточнить гипотезы, выбрать техники и разработать инструменты исследования.

В опросе использована анонимная аудиторная анкета на репрезентативной не взвешенной пробе. Он проведен в апреле 2006 года в часах, предназначенных на обязательные учебные занятия. Используя коллективный выбор, ко всем студентам, определенных в ходе жеребьевки учебных групп, составляющих 25% - 50% всей генеральной выборки - всего 407 человек (около 100 с каждого факультета), обратились с просьбой заполнить опросный лист. Таким образом, эта проба является репрезентативной. Включение в исследования пяти курсов повышает право на отнесение результатов к целому. Добросовестные и исчерпывающие ответы получены в 237 случаях и подвергнуты анализу.

Наиболее очевидной функцией свободного времени является и останется восстановление физических и психических сил организма, т.е. отдых. Он состоит во сне, купании, утолении голода и жажды, отвлечении от требований, планов, навязанного общества, шума, темпа и всего, что вызывает нервное напряжение, дает нагрузку на мышцы, органы или клетки мозга, которые уже истощены нагрузкой» [6,с. 134]. В работе предпринята попытка ответить на вопрос: какие условия для отдыха и для повышения его ценности создает на третьем курсе нагрузка на молодежь негосударственного вуза в течение академического года?

Конкретизируя основную проблему, сформулированы следующие вопросы: 1) как формируется зависимость ценности отдыха студентов в ее динамике от учебной нагрузки? 2) в какой мере и каким образом учебная нагрузка: а) способствует тому, что отдых становиться более ценным? б) это повышение ценности ограничивает?

30,0% всех студентов третьего курса связывает трудности в распоряжении временем необязательных занятий с разрозненностью этого времени на несколько частей в течение дня. Это корреспондирует с очень резкой оценкой внеплановых перерывов этой группой. На сопоставимых факультетах, где «окна» были не столь многочисленными, а давление большой нагрузки чаще склоняло к заполнению их работой, на разрозненность свободного времени обращает внимание несколько меньший процент - 21,5% на третьем курсе. Прекрасно отражают ситуацию два высказывания, отраженных в анкетах: «ВУЗ так же беспомощен, как и я», «Усталость, но не от учебы как таковой, а от ежедневной бессмыслицы, которая нас окружает в ВУЗе. После уже ничего делать, организовать, создавать не хочется». Многие акцентировались в этом месте анкеты на усталости, вызванной ситуацией в ВУЗе. Только менее 20% исследуемых - с тенденцией снижения в процессе учебы - искало объяснения затруднений, которые приносит время, не регулируемое непосредственно обязанностями, в неспособности совладать с этим временем, преодолеть внешние трудности.

Целый комплекс рассмотренных выше вопросов, связанных с количеством часов обязательного труда и его объективными и субъективными условиями, еще раз нашел отражение, как в количественных результатах, так и в обоснованиях ответа на один из подытоживающих вопросов анкеты: «Влияет ли как-то учеба в ВУЗе на твой выбор формы проведения свободного времени?» Отрицательно ответило больше половины респон- дентов. Определенно меньшее количество человек утверждало, что учеба влияет на выбор формы проведения свободного времени (см. табл.1).

Таблица 1

Источник: собственные исследования

В ответах замечено влияние, прямо или косвенно, указывающие на то, что учебная нагрузка требует ограничения желательных форм отдыха, что, однако, требует самостоятельного улучшения организации свободного времени.

Случались высказывания, указывающие на достаточно явную потерянность личности в конфликте обязанностей с желаниями. «Я стараюсь выбирать такой отдых, чтобы тратить на него как можно меньше времени».

Среди факторов, влияющих на выбор занятий отдыха, на первый план - как можно было предположить в аспекте прежних выводов - вышли «усталость и поглощенность учебой», причем во всех ВУЗах подчеркивали скорее утомление организацией учебы, чем количеством посвященных ей часов. Был задан вопрос: «Является ли достаточным количество времени, которым располагаешь для активного и пассивного отдыха в свободное время?» Только студенты двух вузов - ВЭШ и ВШГБиТ - ответили в большинстве своем, что не является достаточным, остальные же студенты, 50% и более, ответили, что свободное время, остающееся после занятий, их удовлетворяет.

Все исследуемые констатировали, что в свободное время менее 10 часов в неделю посвящают на подготовку к занятиям.

Количество свободного времени - особенно на факультете туризма и рекреации - его структура, были в значительной мере обусловлены временем, посвященным учебе. Происхождение играло роль только в начале обучения. Актуальное место жительства несколько модифицировало результаты во всех ВУЗах, также потому что предопределяло жилищную ситуацию, составляющую один из существенных условий обучения. А именно эти условия, больше чем само обучение, воздействовали на количество и структуру свободного времени, они создавали цепную связь.

Неблагоприятные объективные факторы в рамках этих условий - зачастую непредвиденные, нервирующие, ослабляющие энергию, усложняющие добросовестное исполнение обязанностей - отражались на субъективном подходе к учебе, приводили к утомлению ежедневностью. Правда, что осознанное преодоление трудностей, к которым личность относится как к вызову со стороны действительности - деятельность с воспитательной ценностью - мобилизовало студента. Тогда он неоднократно был в состоянии сэкономить, вопреки препятствиям, даже значительное количество времени, и это время правильно использовать. Можно предположить, что исследуемая молодежь не была на этапе начальной и средней школы подготовлена справляться со сложностями и возможностями в жизни. Ситуация в ВУЗе, в которой позднее очутились студенты, ситуация, формирующая их на протяжении нескольких лет, создает ряд факторов, определенно не способствующих высвобождению духовных сил.

Представленные в данной работе материалы однозначно указывают на то, что в учебной нагрузке следовало бы усматривать главную причину неудовлетворения реально существующих потребностей. Установлена важная зависимость между количеством часов, посвященных обязанностям, распределению этих обязанностей и утомлению от их избытка, и структурой отдыха студентов, а также количеством и качеством практически всех занятий отдыхом, а особенно более популярных в исследуемой группе. Нагрузка в значительной степени предопределяла реализацию студентами функций свободного времени и активности позиции в рамках этого время. Чрезмерная поглощенность обязанностями не только лишает возможности отдыха, но и зачастую приводит к неправильным реакциям, возможно невротическим: некоторые студенты не могли выйти из состояния напряжения, жалея о каждой минуте, не посвященной учебе. В противном же случае их свободное время частично теряло конститутивные черты добровольности и необязательности, когда участие в различных занятиях становилось своего рода обязанностью в отношении требования собственного организма, социального окружения, образца «культурного человека».

В рамках часов, предназначенных на отдых, значительные резервы составляло время в сущности бесцельное, заполненное достаточно случайным культурным потреблением, прежде всего, однако, разговорами и пассивным отдыхом (просмотр TB, встречи в кафе). Характерным является то, что обе эти разновидности занятий - по своей сущности не менее и не более ценные, чем другие - большинство студентов в исследуемой группе резко критиковало. Как можно судить из данных анкет и интервью, студенты переняли позиции общества - по-прежнему считающего отдых принудительным и несколько стыдливым контекстом профессиональных и семейных обязанностей. Особенно бездействие, как правило, обременяет неосознанным чувством вины. Студенты, впрочем, проводили свободные часы в бездействии частично под давлением окружения, а подчинение давлению оценивается, конечно же, негативно; молодежь особенно неохотно признается в таких мотивах поведения. Одобрялись, таким образом, занятия более «полезные», исполняющие функцию всестороннего развития - но в свободное время доминировали две остальные функции.

Содержание и формы отдыха молодежи ВШГиРБ и ВШКиУ в определенной мере зависели также от других факторов, учтенных в исследованиях. Программа учебы в ВУЗе на данном факультете формировала интересы, влияла на экспонирование в рамках свободного времени одних форм деятельности, пресыщение другими.

Место проживания (речь идет, прежде всего, об общежитии) из-за функционирующей в его рамках моды, мнений, навязывания личности определенных занятий, частично предопределяло выбор и содержание форм отдыха, позицию молодежи в отношении ее свободного времени; позицию, как установлено, обычно пассивную.

С точки зрения пола анкетируемых студентов, в формах отдыха наблюдались незначительные отличия, скорее качественные, чем количественные.

На основании представленного диагностического опроса можно сформулировать определенные практические выводы. Они будут касаться, прежде всего, учебной нагрузки. Если примем во внимание, что свободное время является неотъемлемой ценностью в жизни человека, а в случае студентов это время зависит от нагрузки, следовало бы обратить особое внимание на просчеты в организации вузовской работы - особенно просчеты в расписании занятий, так как они вызывают разнообразные негативные отголоски (сверхпрограммную потерю времени, переутомление от слишком большого количества занятий в одни день и т.п.). При составлении плана недельных занятий необходимо, по мере возможностей, учитывать необходимый контекст, которым является отдых. Очень большая учебная нагрузка студентов III курса в ВБШ и ВШГиРБ наводит на мысль, что следовало бы также и в негосударственных высших учебных заведениях провести широкомасштабные опросные исследования поглощенности работой академической молодежи, как это уже имело место в некоторых других ВУЗах, прежде всего в политехнических. Однако в этих исследованиях должна приниматься во внимание не только учебная нагрузка, но и объективные возможности отдыха. Результатом были бы, вероятно, определенные перемещения в учебной программе. Здесь идет речь о сохранении разумного равновесия, а не механическом ограничении, как учебных часов, так и требований. Как раз наоборот: исследования подтвердили широко известный факт, что значительная часть студентов, особенно в ВШГиРБ, готовится только к текущим занятиям, «знания», проверяемые на экзамене, приобретая только перед самой сессией. Необходимо увеличить контроль усвоения знаний в течение академического года. Массовость современного ВУЗа требует, впрочем, в этой области определенных административных решений, предотвращающих хаос и дезорганизацию работы, как самих студентов, так и академических преподавателей. От правильного решения проблемы экзаменов выиграл бы также отдых молодежи - мог бы планироваться и реализовываться более целесообразно, в разумном симбиозе с обязанностями. Однако чтобы этого достичь, личность должна быть способна распоряжаться временем.

культурная ценность время отдых студент

Список использованных источников

1. KaplanM. Leisure in America. A social Inquire, NewYork 1960, P. 354.

2. Welewejski A. Przed trzecim przyspeszeniem. Warszawa, 1968, P. 267.

3. Griszyn B. Czas wolny - problematyka aktualna. PWN, Warszawa, 1970, P. 315.

4. Szczepanski J. Zagadnienia socjologiczne wyzszego wyksztalcenia. Warszawa, 1963, P. 298.

5. Nowak S. Metody badan socjologicznych. Warszawa, 1965, P. 244.

6. D^browski К. Czas wolny dzieci і mlodziezy. Wyd. Szkol Panstwowych, Warszawa, 1966, P. 271.

Размещено на Allbest.ru