Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование интеллектуально-нравственной культуры учащихся в системе основного и дополнительного образования

Годовникова Л.В., Можевитина В.И.

Потребности социально-экономического развития России должны обеспечиваться системой образования, так как образованность и интеллект, а также духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта кругозора, стремление к творчеству, умение решать нестандартные задачи обуславливают прогресс общества.

В процессе реализации образовательных программ повышенного уровня создано новое социокультурное пространство, направленное, прежде всего, на развитие интеллектуальных качеств личности, углубление предметных знаний, ориентированных на индивидуальное развитие личности.

Такое направление в развитии образования обусловлено потребностью общества в личности, способной выжить в условиях конкурентности, классового расслоения. Вместе с тем выпускникам нужны не только знания, но и социально-адаптационные свойства личности, позволяющие существовать в соответствии с общепринятыми нормами.

Вместе с тем в лицее, образовательном учреждении, имеющем познавательную направленность, целостная педагогическая система недостаточно полно отражает воспитательный аспект. Необходимость формирования высокой интеллектуальной культуры обусловлена самим типом образовательного учреждения, социальным заказом, который выполняет лицей. Основное и дополнительное образование лицея зачастую наполнено чисто учебной деятельностью, а система воспитательной работы недостаточно обеспечивает развитие интеллектуально-нравственного потенциала лицеистов.

Сложившаяся ситуация приводит к неравномерности, недостаточной гармоничности личности выпускников, что ставит в ряд первоочередных образовательных задач формирование личности ученика, обладающего гармоничностью интеллекта и нравственности, формирование подлинно интеллигентной личности.

В большинстве исследований интеллектуальное и нравственное воспитание рассматриваются отдельно. Проблемы нравственного и интеллектуального воспитания как ведущих функций образовательного учреждения изучаются как самостоятельные вопросы.

Таким образом, актуализируется поиск ответов на вопрос о возможностях образовательной системы лицея в повышении интеллектуально-нравственной культуры личности учащихся.

С учетом вышеизложенного педагогическим коллективом лицея сформирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности процесса формирования интеллектуально-нравственной культуры личности лицеиста в системе основного и дополнительного образования.

В ходе подготовки проекта нами была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование интеллектуально-нравственной культуры будет эффективно при следующих условиях:

1. гармонизации и интеграции интеллектуального и нравственного развития личности гимназистов;

2. целенаправленной деятельности педагогов, создании инновационно-творческой образовательной среды;

3. интеграции и инверсии общего и дополнительного образования;

4. формирование ценностного отношения учителей и учащихся к единой системе основного и дополнительного образования;

5. при осуществлении систематической диагностики участников целостного учебно-воспитательного процесса; разработке системы мониторинга;

6. организации и обеспечении психологического сопровождения образовательного процесса;

7. включении в систему основного и дополнительного образования целенаправленной работы по формированию здорового образа жизни учащихся, как социально-педагогической основы интеллектуально-нравственной культуры;

8. реализации комплексной программы воспитания детей, направленной на реализацию индивидуальности личности.

Объектом исследования выступает система основного и дополнительного образования лицея, а предметом - процесс формирования интеллектуально-нравственной культуры личности лицеистов.

На основании цели, гипотезы, объекта, предмета эксперимента нами сформулированы следующие задачи исследования:

1) Разработка концепции опытно-экспериментального проекта формирования интеллектуально-нравственной культуры (ИНК).

2) Определение и экспериментальное обоснование совокупности педагогических условий формирований ИНК.

3) Разработка содержания, технологии и научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса формирования ИНК в условиях лицея.

Для изучения процесса формирования интеллектуально-нравственной культуры лицеистов имеют значение отправные теоретические положения программы исследования.

Методологической основой исследовательской работы является культурологический подход. Исходя из основных теоретических положений концепции Исаева И.Ф., культура рассматривается нами как совокупность материальных и духовных ценностей, как специфический способ человеческой деятельности, как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. Интеллектуально-нравственная культура лицеиста является видом базовой культуры личности ученика.

Определяя интеллектуально-нравственную культуру лицеиста как интегральное качество его личности, меру и способ самореализации личности в процессе интеллектуально-нравственного развития, направленной на освоение, воспроизводство и преобразование социокультурных ценностей, мы определяем ведущую идею нашей концепции - развитие личности лицеиста в процессе творческой самореализации индивидуально-психологических, эмоционально-волевых сил через единую систему основного и дополнительного образования лицея, построенной на гармонии интеллекта и нравственности.

В процессе опытно-экспериментальной работы предполагается разработка и обоснование модели интеллектуально-нравственной культуры лицеиста, отработка содержания компонентов, определяющих сущность данного вида культуры личности.

Предполагаемая структура интеллектуально-нравственной культуры личности лицеиста включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, технологический, личностно-творческий.

Мотивационно-ценностный компонент образован совокупностью интеллектуально-нравственных ценностей, созданных обществом в процессе развития системы образования. В системе основного и дополнительного образования ученики лицея приобретают знания и умения, способы творческой деятельности, осваивают ценности нравственного отношения к интеллектуальной деятельности.

В этой связи выявление совокупности интеллектуально-нравственных ценностей личности, формирование которых необходимо в целостном педагогическом процессе лицея, определение динамики их формирования требует опытно-экспериментального обоснования.

Технологический компонент интеллектуально-нравственной культуры включает в себя способы и приемы умственной деятельности учащихся, систему их общения, направленные на освоение общественно-значимых ценностей на основании сложившихся в социокультурном пространстве морали. Возникает необходимость операционного анализа интеллектуально-нравственной деятельности как технологического процесса решения аналитических, рефлексивных, конструктивных, организационных, коммуникативных, коррекционных педагогических задач, а также изучения условий, способствующих формированию умений их решения.

Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения интеллектуально-нравственной культурой, определяет уровень самореализации личности в единой системе основного и дополнительного образования лицея. Именно на личностном уровне обнаруживаются и разрешаются противоречия реализации потенциальных возможностей личности, согласование процессов ее интеллектуального и нравственного развития. учащийся личность нравственный образование

Становится очевидным, что интеллектуально-нравственная культура является сферой творческого приложения и реализации способностей участников образовательного процесса. В процессе освоения интеллектуально-нравственных ценностей личность набирает свои индивидуальные силы, реализует свои природные свойства, вступает в процесс гармонизации интеллекта и нравственности.

Основные требования, которые способствуют осуществлению нашей задачи, мы относим к учителю. В связи с этим научно-методической службой лицея была утверждена модель учителя - экспериментатора.

Что же требуется от учителя?

1. Личная заинтересованность, приобщение учащихся к своему духовному миру.

Учитель является посредником между учеником и ценностным миром культуры, морально-этическими нормами, идеалами. Лишь через него, через его отношения, его оценки ученики опосредствуют свое понимание действительности, окружающего мира.

2. Создать в классе (лицее) хороший нравственный климат.

Быть для учеников заботливым воспитателем, служить для них примером, относиться к ним с терпением, любовью и уважением, приветствовать их добрые поступки, помогать преодолевать недостатки. Привлекать родителей к помощи в нравственном воспитании, рассматривая их как первых нравственных наставников детей.

3. Использовать всю школьную программу для нравственного воспитания, т.е. так преподавать содержание всех предметов, чтобы сам процесс преподавания также становился средством выражения нравственных позиций и понятий.

4. Создавать в классе демократическую атмосферу, дух единой команды. Дать возможность каждому почувствовать себя личностью в стремлении к трудно достижимым целям, которые разделяются всем классом, помочь учащимся самостоятельно принимать решения, приучать их нести ответственность за происходящее, учить сопереживанию, сотрудничеству.

5. Обеспечивать ученикам условия для формирования ИНК посредствам постановки творческих и продуктивных задач, позволяющих полностью использовать потенциал личного опыта и активности: через введение дискуссионных и групповых форм работы (при групповом взаимодействии личностные особенности поддаются осмыслению и изменениям в большей степени, чем при индивидуальном), ввести продуктивную письменную речь для усиления работы сознания.

Организуя учебно-воспитательную работу в соответствии с этими требованиями, мы пришли к выводу, что в школе ребенок сможет чувствовать себя счастливым и жить полноценной жизнью при условии, что учение будет построено как творческий, продуктивный процесс. Только при совместной продуктивной творческой деятельности возможно максимальное развитие потенциала личности.

Опытно-экспериментальная работа коллектива лицея по формированию интеллектуально-нравственной культуры учащихся в единой системе основного и дополнительного образования опирается на данные регулярного психолого-педагогического обследования учащихся с целью отслеживания уровней сформированности интеллектуально-нравственной культуры лицеистов.

Что касается психодиагностики как направления деятельности службы практической психологии лицея, то отметим, что в условиях формирующего эксперимента это направление является ведущим. Необходимо отслеживать ход экспериментальной работы, т.к. получение промежуточных результатов необходимо для корректировки педагогических усилий в ходе эксперимента.

В лицее на диагностическом этапе (в 2000 году) была разработана и в последующие 2 учебных года апробирована программа мониторинга процесса формирования интеллектуально-нравственной культуры лицеистов. ИНК учащихся рассматривалась как интегративное образование, состоящее из 3 компонентов: мотивационно-ценностного, технологического и личностно-творческого. Отдельно интеллектуальную и нравственную составляющие мы не рассматривали. Ход экспериментальной работы, диагностические данные продемонстрировали необходимость выделения в интеллектуально-нравственной культуре двух подструктур - интеллектуальную и нравственную культуры. И в каждой из названных структур выделены мотивационно-ценностный, технологический и личностно-творческий компоненты. Показателями сформированности мотивационно-ценностного компонента интеллектуальной культуры выступают: интеллектуальные ценности, мотивация учебной деятельности; показателями технологического компонента интеллектуальной культуры выступают: общеучебные умения, уровень умственного развития; показателем личностно-творческого компонента интеллектуальной культуры - творческая продуктивность личности. Соответственно, сформированность компонентов нравственной культуры определяется по следующим показателям: мотивационно-ценностный компонент (нравственные ценности; мотивация нравственного поведения, поскольку нравственность поступка зависит не столько от его последствий, сколько от намерений человека, его совершающего); технологический компонент (коммуникативно-этические умения; сформированность моральных качеств); рефлексивный компонент (самооценка личностных качеств).

В ходе экспериментальной работы усилена педагогическая составляющая диагностики. Научно-методической службой лицея разработана ранговая шкала для определения уровней сформированности ИНК учащихся.

Ранговая шкала для определения сформированности интеллектуально-нравственной культуры учащихся лицея (инструкция для педагога-эксперта)

Интеллектуальная культура

Мотивационно-ценностный компонент

Мотивация учебной деятельности:

1 - активно и с повышенным интересом участвует в занятиях, учится успешно.

2 - проявляет избирательный, достаточно устойчивый интерес к определенным видам занятий, учится хорошо.

3 - учится без видимого желания, формально.

4 - к учебе не проявляет интереса, успеваемость средняя или плохая.

Технологический компонент

1) Познавательные умения:

1 - сформированность общеучебных и интеллектуальных умений (мыслительные, перцептивные, мнемические, аттенционные).

2 - пользуется, но не безошибочно и быстро общеучебными и интеллектуальными умениями.

3 - недостаточный уровень сформированности общеучебных и интеллектуальных умений.

4 - сформированность отдельных общеучебных и интеллектуальных умений.

2) Объем знаний:

1 - эрудированный, владеет сверхпрограммным материалом.

2 - владеет материалом в рамках учебных программ.

3 - имеет выборочные знания по отдельным дисциплинам.

4 - низкий уровень общей эрудиции.

Личностно-творческий компонент

Творческая продуктивность:

1 - активно и с повышенным интересом участвует во внеурочной и внеклассной работе, занимается научной деятельностью.

2 - активно участвует во внеурочной и внеклассной работе.

3 - участвует в данных видах работы эпизодически.

4 - в названных видах работы не участвует.

Нравственная культура

Мотивационно-ценностный компонент

Мотивация нравственного поведения:

1 - внешняя воспитанность сочетается с искренностью побуждения.

2 - отличается искренностью, открытостью в большинстве поведенческих реакций.

3 - поступки ребенка зачастую обусловлены узколичными мотивами.

4 - отличается негативными формами поведения.

Технологический компонент

1) Коммуникативно-этические умения (отношение к учителю, учащимся):

1 - уважает учителей, выполняет все распоряжения. Активно участвует в жизни класса, считается с интересами всех одноклассников.

2 - умеет правильно выбрать тактику поведения в ситуациях общения с учителями. Участвует в жизни класса, однако считается с интересами не всех товарищей.

3 - относится скептически к авторитету учителя. Мало участвует в жизни класса, конфликтов избегает.

4 - не уважает учителей, распоряжения выполняет под большим нажимом или их саботирует. К одноклассникам враждебен либо держится особняком.

2) Моральные качества (ответственность, самостоятельность, добросовестность, дисциплинированность и др.):

1 - высокий уровень развития моральных качеств.

2 - достаточный уровень развития моральных качеств.

3 - средний уровень развития моральных качеств.

4 - низкий уровень развития моральных качеств.

Рефлексивный компонент

Самооценка личностных качеств:

1 - адекватная высокая самооценка, сочетающаяся с критичностью по отношению к имеющимся недостаткам.

2 - высокая самооценка личностных качеств без критичного отношения к себе.

3 - заниженная неустойчивая самооценка личностных качеств, отсутствие стремления к самосовершенствованию, самоизменению.

4 - негативное отношение к себе, своим поступкам, действиям.

Экспертами выступили 43 педагога лицея, которые в конце каждой учебной четверти заполняли диагностическую карту. Уровни сформированности всех компонентов ИНК выставлялись индивидуально по каждому учащемуся из 22 произвольно выбранных экспериментальных классов. Сводные данные заносились в единый "Экран формирования ИНК лицеистов в ходе эксперимента". Благодаря данной форме работы у педагогов появилась реальная возможность регулярного отслеживания результатов работы в течение года.

Экспериментальные данные показали, что среди учащихся 10-х классов преобладает достаточный уровень сформированности компонентов ИНК. Высокий уровень преобладает лишь по показателю "интеллектуальные ценности", что вполне объяснимо - у старшеклассников накануне окончания школы и выбора дальнейшего пути образования интеллектуальные ценности действительно являются определяющими. Что касается других показателей интеллектуальной культуры, то тревожащим фактом является распределение учащихся по уровням умственного развития - преобладают второй уровень и третий, а высокий уровень развития граничит по количеству детей с низким уровнем.

Лицей - образовательное учреждение, в котором дети углубленно изучают предметы математического и естественного цикла, поэтому справедливо было бы предположить наличие в лицее большего количества интеллектуально развитых детей. Несоответствие предполагаемого с действительным уровнем развития учащихся связано, на наш взгляд, с наметившимся в последние годы снижением уровня готовности первоклассников к школе - с каждым годом набираются все более слабые параллели по действительно объективным причинам. Но есть и другая тенденция. Дети, а особенно подростки, не всегда могут и способны полностью реализовать свой потенциал. Артур Шопенгауэр писал, что "каждый ребенок отчасти гений…". Необходимо в каждом ребенке поощрять индивидуальность, давать возможность реализовать себя. И при этом поддерживать одаренных детей, так как тот же Шопенгауэр писал, что "каждый гений отчасти ребенок", подразумевая необычность и чудаковатость интеллектуалов. Одаренные дети действительно "странные", "не такие, как все", ведь будет обидно, если к 10-ым и 11-ым классам наши Эйнштейны "потеряются". Столь подробное заострение вопроса на проблеме одаренных детей продиктовано необходимостью: изучение личностных качеств этих детей свидетельствует о высокой тревожности, неадекватно низкой самооценке и эмоциональном дискомфорте таких детей в среде сверстников.

Наибольшие проблемы в сфере нравственной культуры вырисовываются по мотивационно-ценностному компоненту. Количество учащихся с низким уровнем сформированности нравственных ценностей преобладает над количеством с высоким уровнем. Мотивация нравственного поведения учащихся также недостаточно развита - преобладает третий уровень. При этом учащиеся высоко оценивают свои личностные, в том числе и моральные качества, что не совсем объективно, поскольку технологический компонент, отражающий реальные умения в области нравственного поведения, представлен у большинства старшеклассников на достаточном (54%) и среднем (26%) уровне.

Как свидетельствуют экспериментальные данные, уровни сформированности интеллектуальной и нравственной культуры старшеклассников не совпадают. В ходе эксперимента весьма важно знать, насколько связаны интеллектуальная и нравственная составляющие ИНК, т.к. еще Лоуренс Кольберг отмечал недостаточность развитости лишь интеллектуальной составляющей личности человека. Он писал, что можно быть выдающимся химиком - теоретиком, но при этом иметь сомнительную нравственность. В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию интеллектуально-нравственной культуры задачей первоочередной важности выступает гармония и всестороннее развитие наших питомцев.

С целью определения связи между выделенными структурами интеллектуально-нравственной культуры и их компонентами службой мониторинга лицея был проведен корреляционный анализ и построена корреляционная структура ИНК лицеистов (см. рис. 1).

Рис. 1. Корреляционная структура интеллектуально-нравственной культуры лицеистов 10-х классов (2003-2004 учебный год).

Мы выяснили, что на данном этапе эксперимента существуют корреляционно-значимые связи между мотивационно-ценностным компонентом интеллектуальной культуры и технологическим компонентом нравственной культуры ( = 0,407), между технологическим компонентом интеллектуальной культуры и технологическим компонентом нравственной культуры ( = 0,326), между мотивационно-ценностным компонентом нравственной культуры и технологическим компонентом нравственной культуры ( = 0,349). Критерием сформированности технологического компонента нравственной культуры выступает воспитанность учащихся. Таким образом, воспитанность учащихся - ядерное образование, в зависимости от которого формируются и другие компоненты ИНК. Отсюда - повышенное внимание к воспитательной работе, стремление директора лицея Перестенко Н.В., Отличника народного просвещения, создать на базе нашего учебного заведения воспитательный центр с включением целого ряда специалистов, занимающихся воспитанием учащихся (педагогов, психологов, социальных педагогов, медицинских работников, педагогов дополнительного образования, воспитателей групп продленного дня и др.).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива лицея № 32 г. Белгорода по формированию интеллектуально-нравственной культуры учащихся проводится в единой системе основного и дополнительного образования, включает широкое многообразие педагогических методов и приемов, основывается на творческом подходе и энтузиазме учителей, активности и стремлении к саморазвитию учащихся.

Размещено на Allbest.ru