Современные подходы к профессиональному воспитанию личности будущего специалиста в условиях образовательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные подходы к профессиональному воспитанию личности будущего специалиста в условиях образовательного процесса

Е.В. Дёмкина

Современная педагогическая теория активно формирует концептуальные основы, обсуждает различные подходы для эффективной организации воспитательной деятельности в различных типах образовательных учреждений. Другой уровень осмысления профессионального воспитания в современных условиях связан с обсуждением целей, задач, содержания, методов и условий профессионального воспитания будущих специалистов, формирования их личности в целостном образовательном процессе.

Наряду с конфликтами и противоречиями, препятствующими эффективной организации воспитания в профессиональных образовательных учреждениях, отмечается рост интереса у молодежи к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению, стремление к получению профессионального образования, которое выходит за рамки простого овладения узкопрофессиональными знаниями и навыками. Поэтому необходимо создать оптимальные условия для развития личности будущего специалиста, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта.

Среди основных направлений реализации этих задач выделяются: утверждение отношений сотрудничества студентов и преподавателей в управлении учреждениями профессионального образования, развитие студенческого самоуправления, институтов коллективной студенческой самоорганизации (общественных организаций и объединений студентов); использование возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий для преодоления расхождения между качеством подготовки специалистов и реальными требованиями рынка труда; между рыночным спросом и индивидуальными потребностями личности; для реализации профессионального потенциала будущего специалиста; повышения его ответственности за свою карьеру и социальные последствия своей профессиональной деятельности; развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности студенческой молодежи и функционирования молодежной субкультуры; развитие и совершенствование работы сети служб социально-психологической помощи студенческой молодежи в учреждениях профессионального образования и др. молодежь профессиональный социокультурный самоопределение

Обращает на себя внимание тот факт, что в перечисленных направлениях, так же, как и во многих других исследованиях по проблемам воспитания студенческой молодежи, речь идет о формировании базовой культуры личности, развитии ее социальной активности, самореализации, продуктивного досуга, в то время как непосредственно профессиональному воспитанию будущего специалиста внимание фактически не уделяется.

Обобщая большое количество нормативных, методологических и методических материалов, авторы определяют воспитание в вузе как целенаправленный процесс, представляющий собой диалектическое воздействие объективных условий и субъективных факторов воспитательного воздействия и взаимодействия субъектов воспитания. При этом формируемая личность и коллектив выступают одновременно и объектами воспитательного процесса и активными участниками в качестве субъектов воспитания и самовоспитания. Это придает всему воспитательному процессу характер целостной системы.

Для того, чтобы не воспитывать студентов "по частям", из многих направлений воспитания в вузе авторы предлагают всего три интегрированных направления:

1. Формирование социально-активных студентов-граждан России.

2. Развитие у студентов общей культуры российского интеллигента.

3. Профессионально-трудовое воспитание студентов.

Все три направления должны присутствовать в каждом воспитательном мероприятии, организованном в вузе.

Признавая значимость выделенных направлений вузовского воспитания, отметим, что сами по себе эти интегральные качества, во-первых, характеризуются высоким уровнем сложности, а значит, предполагают различные толкования при разработке методики воспитательной работы, во-вторых, их интегральность требует соответствующих обобщенных, интегральных же организационных мер. В том числе и по этим причинам в публикациях последних лет в качестве важнейших воспитательных средств называются такие системные характеристики, как междисциплинарность исследований и практики воспитания, среда вуза, воспитательное пространство вуза, система внутривузовских взаимоотношений и взаимодействия всех субъектов воспитания.

Ю.С. Мануйлов (2000 г.), доказывая необходимость развития средового подхода к воспитанию, также опирается на современные междисциплинарные знания в сфере функционального структурного анализа, синергетики, философской лингвистики применительно к среде и ее использованию в воспитательной работе [1]. Н.Л. Селиванова (2000 г.), рассматривая современные представления о воспитательном пространстве, предлагает различать среду от пространства, поскольку одна существует в данности, а другая конструируется. Качественная характеристика воспитательного пространства - целостность и стабильность. При ее конструировании следует соблюдать свои принципы и требования [2, с. 37]. Е.Н. Степанов (2001 г.), обсуждая вопросы моделирования воспитательной системы образовательного учреждения, отмечает значение методологии, в частности, учет законов синергетики при ее организации. Методологическая общность обусловливает единство и последовательность деятельности субъектов, включенных в воспитательную систему [3, с. 14-19].

Значимость развития воспитательного пространства образовательного учреждения подтверждается анкетными данными представленного опроса студентов 1-5 курсов Адыгейского государственного университета, Майкопского технологического государственного университета, Российского государственного социального университета, Кубанского государственного университета, Армавирской государственной педагогической академии, Ставропольского государственного университета, Пятигорского государственного лингвистического университета, проведенного с февраля по май 2011 года.

Анализ высказываний и суждений участников анкетирования позволяет нам провести сравнение целей, задач, средств и методов, а также условий организации воспитания в высшем образовательном учреждении. Такой анализ важен для того, чтобы соотнести практику профессионального воспитания в различных вузах на современном этапе.

Прежде всего, отметим, что в высказываниях участников названо свыше сорока целевых качеств, которые должны быть сформированы или развиты у студентов современного вуза. Для наглядности и сопоставления мы объединили их по трем ведущим характеристикам - личностные (общей культуры), гражданские и профессиональные - с тем, чтобы соответствовать вышеприведенной классификации. Итак, в высказываниях участников выделены следующие характеристики (качества), которые должны служить целью профессионального воспитания в высшем учебном заведении.

Общекультурные качества личности: духовно-нравственная воспитанность; духовность как высшая ступень интеллектуально-нравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками; толерантность; гуманистические ценности; социально значимые ценности; потребность служить людям и добру; отношение к природе.

Отношение к себе: адекватная самооценка; требовательность к себе; постоянное стремление к самосовершенствованию.

Гражданские качества: гражданственность, образцы гражданского поведения; чувство национального самосознания и государственно-патриотическое сознание; верность России.

Профессиональные качества: общая культура специалиста как гармония знаний, мышления, чувств, поведения и деятельности; гармонично развитая личность специалиста; личная ответственность; умения и знания, необходимые в условиях возрастающей жесткой конкуренции; настойчивость; трудолюбие; деловитость; субъектность будущего специалиста; активность на основе личного опыта.

Коммуникативная культура; умение сотрудничать; лидерские качества, в том числе способности: формировать новый взгляд на будущее; принимать поликультурные ценности; инициировать и осуществлять изменения, которые становятся необходимостью; бесконфликтно освобождаться от отрицательного груза прошлого; делиться властью, полномочиями или разделять ответственность со всеми членами группы, коллектива: антиципации (предвосхищения) нового; быть источником и генератором идей, обладать умением моделировать способы их воплощения.

Дисциплинированность; исполнительность, высокое чувство долга, чести и достоинства.

Гибкость мышления; критичность; творческое мышление; культура и стиль логического мышления; умение делать самостоятельный выбор в сложной ситуации; креативность, высокие научные притязания; глобальное видение, умение вести "диалог культур"; полноценность и честность аргументации.

Чувство законной гордости за свое учебное заведение; добросовестное отношение к учебе и стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, общей культурой и высокими морально-нравственными качествами; рефлексия как важнейший регулятив профессионального самовоспитания студента.

Следует отметить, что в высказываниях студентов большинство вышеприведенных качеств представлены как цели вузовского воспитания и перечислены вперемешку. В двух или трех высказываниях повторяются такие качества, как духовность, гражданственность, толерантность, личная ответственность. Остальные качества называются как самостоятельные цели. И это, несмотря на то, что большинство опрошенных представляли высшие педагогические учебные заведения.

Анализ научно-педагогических публикаций позволяет еще больше расширить этот перечень. Так, рассматривая воспитательную деятельность в контексте личностного подхода в образовании, Е.М. Сафронова выделяет значимость формирования способности к смыслопоиску, творчеству, рефлексии; волевой регуляции, самостоятельности, ответственности. В личностно развивающей школе воспитание предстает как деятельность, в которой особая роль принадлежит педагогической поддержке и помощи в сфере самоорганизации и самоутверждения личности [4, с. 38]. И.Ф. Харламов считает формирование профессиональных личностных качеств основой процесса профессионального воспитания и перечисляет ряд социальных, нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических качеств на основе отношения молодого человека к тем или иным формам действительности [5, с. 55-56].

Такое смещение и неструктурированность целей вузовского воспитания нельзя признать продуктивным. Для последовательного раскрытия системы и технологии профессионального воспитания будущих специалистов на основе ментального подхода необходима систематизация общекультурных, личностных, гражданских, трудовых и профессиональных ценностей, выделений в них ключевых и производных качеств.

Далее рассмотрим, какие средства предлагали студенты для достижения вышеназванных целей вузовского воспитания. В таблице №1 приведены сводные данные о направлениях воспитательной работы в вузе.

Таблица №1. Организация эффективного профессионального воспитания будущего специалиста в вузе (по высказываниям, приведенным в анкетах студентов)

Какие выводы позволяет сделать сравнительный анализ данных, приведенных в таблице? Прежде всего, следует отметить несомненную сложность организации и управления системой воспитания в вузе. Большое количество целей, разноуровневость и взаимозависимость задач воспитания, взаимосвязь и взаимовлияние множества субъектов воспитательной деятельности, уровень их подготовленности к решению современных воспитательных задач, влияние макросреды, средств массовой информации и реального жизненного опыта студентов - переплетение этих факторов, объективных и субъективных условий существенно затрудняет описание как системных задач, так и конкретных воспитательных технологий, форм и методов профессионального воспитания в вузе.

Литература

1. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1997. 25 с.

2. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. № 6. С. 37.

3. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. № 4. С. 14-19.

4. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. № 3. С. 38.

5. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. № 3. С. 55-56.

Размещено на Allbest.ru