Элективные курсы как средство дифференциации обучения информатике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Элективные курсы как средство дифференциации обучения информатике

Введение

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащегося из компонента образовательного учреждения, входят в состав профиля обучения. Элективные курсы являются «надстройкой» профильного курса, когда такой дополнительный курс в полной мере становится углублённым; развивают содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне; способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Дифференциация обучения - важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования.

Актуальность. Информатика должна подготовить человека к решению практических задач по информатике в условиях информационного общества, то есть научить пользоваться средствами компьютерной техники и технологии, она обеспечивает важнейший компонент фундаментального образования. Вместе с другими предметами информатика создаёт основу для формирования способностей к аналитическому, формально-логическому мышлению.

В настоящее время система среднего профессионального образования предъявляет своим студентам достаточно высокие требования к знаниям и умениям, необходимым для обучения по специальности «информатика». При этом традиционные стандарты и методы обучения информатике мало способствуют формированию этих навыков и умений.

Решить эту проблему может предпрофильное обучение. Когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования в системе среднего профессионального образования.

Цель. Подготовить учащихся к продолжению образования в системе СПО.

Проблема: Привлечение учащихся к продолжению обучения в системе СПО Недостаточная подготовленность учащихся сельских школ по информатике.

Гипотеза: Применение элективных курсов как средств дифференциации обучения информатике способствует эффективному усвоению материала, создает условия для обучения в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования в системе СПО.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы элективных курсов.

2. Изучить методику введения элективных курсов как средства дифференциации обучения информатике в школьном курсе.

3. Разработать планы конспекты уроков как фрагмент элективного курса по программе PhotoShop.

Объект: Средство дифференциации обучения в школьном курсе информатики.

Предмет: Элективные курсы.

Методы работы:

1. Теоретические (анализ и синтез);

2. Эмпирические (изучение и анализ литературы);

3. Практические (подбор элективных курсов).

Практическая значимость:

Курсовую работу можно использовать при подготовке и проведении элективных курсов по информатике в школе.

1. Роль элективных курсов в системе обучения

1.1 Типы элективных курсов по назначению

Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов.

Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета.

Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне.

Вводя в школьное образование элективные курсы необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс. [1,381]

Элективные курсы могут быть краткосрочными и чередующимися. Вводить их нужно постепенно: если одновременно ввести множество разнообразных курсов, то ученики окажутся перед трудной задачей выбора. Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования, профильные обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на выпускников школы к последующему профессиональному образованию.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных потребностей учащихся. Именно они, являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. [2,5]

1.2 Специфика содержания элективных курсов по информатике

Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов:

- интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами,

- значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы,

- исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира,

- интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека.

Информатика в настоящее время - одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Как известно, на старшей ступени школы, с одной стороны, завершается общее образование школьников, обеспечивающее их функциональную грамотность, социальную адаптацию личности, с другой стороны, происходит социальное и гражданское самоопределение молодежи. Ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах - это новый ответ на новые требования, которые предъявляет общество к социальному статусу каждого человека. Наиболее важные среди этих требований - быть самостоятельными, уметь брать на себя ответственность, за успешность выбора и осуществления жизненных планов, иметь гражданскую позицию, уметь учиться, овладевать новыми способами деятельности, профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда.

Информатика как учебный предмет открывает школьникам для систематического изучения одну из важнейших областей действительности - область информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Изучение информатики имеет важное значение для развития мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, формирование нового вида мышления, операционного, направленного на выбор оптимальных решений. Изучение информатики открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент.

Исключительно велика роль информатики в социализации школьников, подготовки их к труду, профессиональной деятельности, профессиональном самоопределении.

Анализ содержания профессиональной деятельности людей массовых профессий и особенно прогноз ее развития в ближайшей перспективе позволяют сделать вывод о возрастании роли подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий. Информационный компонент становится ведущей составляющей технологической подготовки человека. А потому, элективные курсы по информатике должны учитывать потребности и интересы школьников, обучающихся на разных профилях старшей школы. Отсюда - ориентация практической деятельности с использованием ИТ в элективных курсах на различные сферы деятельности и технологии.

1.3 Функции элективных курсов

курс элективный обучение информатика

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

1.4 Классификация элективных курсов

Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.

I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.

В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.

2) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

3) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. 5) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. 6) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).

7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач, составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе

III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим культурологическим, искусствоведческим проблемам. При проведении конкурса задаются новые требования к учебным пособиям нового поколения. Их выполнение в рамках элективных курсов облегчается тем, что эти курсы не связаны рамками образовательных стандартов и какими-либо экзаменационными материалами. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. В связи с этим появляется возможность на примере учебных пособий по элективным курсам отработать условия реализации мотивационной функции учебника.

Элективные курсы информатического содержания можно условно разделить на два типа. Первый тип - курсы со значительной теоретической компонентой, второй - практико-ориентированные курсы. Курсы первого типа связаны, прежде всего, с информационным моделированием в различных предметных областях; они развивают фундаментальную составляющую школьного базового курса информатики. Можно сказать, что курсы такого типа имеют предвузовский характер. Они стимулируют выпускника школы к продолжению обучения в вузе, развивают научные интересы, предоставляют возможность испытать себя в способности к самообучению, к решению нетривиальных задач.

Курсы второго типа ориентированы, главным образом, на изучение конкретных информационных технологий (издательские системы, компьютерная графика, мультимедиа, веб-дизайн и пр.). В результате их освоения складываются практические навыки, достаточные для применения в производственной деятельности, не требующей высшего образования.

Наличие права принятия учеником ответственного решения - мощнейший педагогический ресурс. Сама возможность совершения такого выбора ставит ученика перед необходимостью принятия ответственного решения. Для того, чтобы выбрать что-то от чего-то необходимо отказаться, то есть надо решить проблему. Это означает, что надо оценить что именно, для чего и с чьей помощью следует изучать. У классного руководителя, учителя, ученика, родителя, психолога появляется предмет переговоров, который касается содержания образования и уже только из-за этого стоит вводить в учебный план школы курсы по выбору.

1.5 Задачи элективных курсов

В рамках реализации концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования элективные курсы вводились с целью помочь в решении следующих задач.

a) Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определенным видом профессиональной деятельности.

Аналогом пробных элективных курсов можно считать ту часть факультативов, программы которых ориентированы на знакомство с видами деятельности характерными для человека, работающего в той или иной образовательной области. Разница состоит лишь в том, что факультативы изучались не всеми и после уроков, а элективные курсы для всех (какие-то элективные курсы должен выбрать каждый старшеклассник) и являются они составной частью индивидуального учебного плана ученика.

Итак, программами, учебными пособиями по курсам этого вида могут стать программы и учебные пособия, разработанные для факультативных занятий.

b) Вторая задача - помочь старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности с ней связанных.

Предположим, ученик утвердился во мнении, что он должен осваивать программу филологического класса. Но кем он будет - журналистом, литературным критиком или корректором, например, он пока не решил. Для подобного решения у него нет пока оснований, реального опыта для рефлексии. В решении этой проблемы также могут помочь элективные курсы, но несколько другие, чем тем о которых мы говорили выше. Элективные курсы данного вида мы назвали «ориентационными».

Содержание и способы работы на занятиях по этим курсам более напоминают работу творческого кружка. Но не танцев и драматической студии, а астрономии, журналистики, практического стихосложения и т.д. Программы этих должны иметь больше «свободы», учитель должен будет менять программу (каждый урок), реагируя на интерес данной группы учеников, каждого в отдельности. Написал ученик удачное эссе, сочинил стихотворение, принес в класс модель вечного двигателя и учитель обязан остановиться, выслушать, обсудить.

Элективные курсы предмета «Информатика», могут использоваться в старшей школе для:

*углублённого изучения информатики, когда учебный предмет «Информатика и ИКТ» осваивается на профильном уровне;

*развития содержания учебного предмета «Информатика и ИКТ», изучаемого на базовом уровне;

*удовлетворения познавательных интересов и завершения образовательной подготовки учащихся в области информатики. Методика обучения элективных курсов по информатике

Методика обучения элективных курсов по информатике строится на основе нового понимания целей и ценностей образования, в условиях возрастающей роли подготовки молодёжи в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.

1.6 Принципы построения элективных курсов

*модульность;

*практическая направленность;

*дифференцированный подход к обучению;

*использование новых технологий в обучении.

Модульный принцип обучения позволяет обеспечить вариативность и осуществить реальную профилизацию обучения. Учебные модули направлены на:

*углублённое изучение информатики на профильном уровне (например, учебный курс «Объектно-ориентированное программирование в среде Delphi»);

*реализацию межпредметных связей (например, учебный курс «Компьютерная графика. Adobe Photostop»);

*подготовку к сдаче ЕГЭ (например, учебные курсы «Информатика. Информационные технологии», «Арифметические и логические основы построения компьютера»);

*удовлетворение познавательных интересов (например, учебные курсы «Офисные технологии: текстовые документы и мультимедийные презентации» и «Офисные технологии: электронные таблицы и основы баз данных»);

*организацию учебной практики, проектной и исследовательской деятельности учащихся (например, учебный курс «Практическое моделирование и компьютерный эксперимент»).

Полноценная познавательная деятельность школьников выступает в обучении главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации из различных источников, включая Интернет. Указанные выше качества личности формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий - проектов приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

1.7 Особенности элективных курсов по информатике

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы.

В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

Очевидно, что общие функции и задачи элективных курсов в системе профильного обучения будут во многом по-разному проявляться в курсах этого типа по различным учебным предметам.

Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, пожалуй, четыре:

1.интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов;

2.значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;

3.исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;

4.интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.

Содержание школьного образования обладает немалой инертностью. Этому есть свои объяснения, и в целом это - во многом позитивная тенденция. Но даже самое лучшее образование не может оставаться неизменным, не может не модернизироваться, с тем чтобы отвечать новым потребностям общества.

Новые элементы содержания должны сначала апробироваться в вариативной части школьного образования, а затем входить в его инвариантную часть. Так было всегда. До недавнего времени новое содержание образования проверялось в основном в факультативных курсах. Теперь эту функцию на старшей ступени должны выполнять элективные курсы. Особенно актуальна эта задача для развития школьного образования по информатике. В этом еще одна важная особенность элективных курсов по этому предмету.

Рассмотрим в этой связи основные направления развития целей и содержания обучения информатике в школе.

И в обществе в целом, и в образовании эти умения и навыки формируются и используются в среде современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Современное понимание функциональной грамотности человека все больше включает в себя элементы информационных технологий, информационной культуры.

Исключительно велика роль изучения информатики в социализации школьников, подготовке их к труду, профессиональной деятельности, в профессиональном самоопределении молодежи.

В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, начался постепенный переход к постиндустриальному, так называемому «информационному» обществу. Отличительной чертой постиндустриального этапа развития является перенос центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий, т.е. смена доминирующего вида деятельности человека, обусловленного переходом от индустриального к информационному этапу развития цивилизации. Это приводит к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и труду в информационном обществе, заставляет переосмыслить традиционные представления о содержании образования, путях его осуществления. [1,569]

Профильное обучение - это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы (4 ч в неделю в 10-11 классах) на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности учащихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.

Методика обучения элективным курсам еще только начинает формироваться. С самого начала целесообразно строить ее на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции.

Одним из наиболее продуктивных методов в обучении элективным курсам по информатике является метод учебных исследовательских проектов, основанный на исследовательской деятельности учащихся по решению задач из выбранной предметной области. [3,13]

Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий. Поэтому метод учебных проектов внесет немалый вклад в профессиональное самоопределение школьников. Обучение с помощью метода учебных исследовательских проектов может быть реализовано в элективных курсах по информатике на разных уровнях.

Первый - проблемное изложение процесса выполнения проекта, при котором учитель строит свое сообщение в форме воспроизведения логики выделения проблемы из заданной проблемной ситуации; поиска, выдвижения гипотез; их обоснования и проверки, а также оценки полученных результатов.

Второй - выполнение проекта учащимися под руководством учителя. Учитель может расставить ориентиры по выполнению выбранного, по желанию учащихся, проекта в виде обобщенных проблемных вопросов, связанных с существенными моментами, тогда каждое конкретное действие учащийся станет строить сам, но общее направление его поиска будет нежестко задано.

Третий - самостоятельное выполнение учащимися учебного исследовательского проекта. На этом уровне моделируется исследовательская деятельность специалистов рассматриваемого профиля по решению их профессиональных задач. [4,2]

Элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования потребуют новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективов могут поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. Все это в полной мере относится и к элективным курсам по информатике. Более того, реализация целого ряда элективов по информатике связана с использованием дорогостоящего аппаратного и программного обеспечения, которым большинство школ не обладает. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения НПО и СПО, дополнительного образования и вузов.

Каждый из этих курсов представляет один из возможных типов элективных курсов, служит примером курса, реализующим основные задачи курсов по выбору в системе профильного обучения.

Первый из них, связанный с исследованием информационных моделей, служит как бы «надстройкой» профильного курса информатики, углубляет и расширяет его содержание. Второй курс служит примером элективов, ориентированных на виды деятельности, наиболее востребованные сегодня на рынке труда. Наконец, третий больше всего связан с потребностями различных учебных предметов в применении сетевых технологий, с «инструментальным» использованием компьютера в образовании.

Но не только эти обстоятельства послужили основой выбора данных курсов как типового примера элективных курсов. Ведь, например, по сетевым технологиям представлены программой еще двух курсов, а по информационному моделированию - даже еще трех. Другим фактором, предопределившим такой выбор, был фактор методической обоснованности структуры и содержания программ, отработки отдельных компонентов методики, корректность понятийно-терминологического аппарата не только самого курса, но и предлагаемой методики обучения.

Третий фактор - востребованность курса, широта круга его потенциальных пользователей. С этой позиции весьма интересные курсы по программированию на Лиспе или по вероятностному моделированию не могут быть отнесены к числу приоритетных.

Сама суть элективных курсов как компонентов образования, прямо направленных на удовлетворение потребностей и интересов старшеклассников, на формирование новых видов познавательной и практической деятельности, которые не характерны для традиционных учебных курсов, требует иных подходов к их созданию. Об этой особенности элективов не следует забывать, иначе школьники рано или поздно разочаруются в них, потеряют к ним интерес. Если это так, то и методика обучения элективам в полной мере должна соответствовать этой специфике, отражать специфические задачи и функции элективных курсов в системе образования.

1.8 Востребованность элективных курсов

Востребованность элективных курсов на старшей ступени школы объясняется двумя обстоятельствами. Во-первых, в ходе его изучения учащиеся строят и исследуют математические, физические, химические, биологические и экономические модели. Это определяет его межпредметный характер и, следовательно, интерес к нему учащихся, выбравших для себя разные профили обучения. Во-вторых, моделирование, особенно компьютерное, стало одним из основных общенаучных методов исследования, методов познания мира. Без него трудно представить себе профессиональную деятельность не только ученых разных специальностей, но и инженеров, врачей и людей многих других профессий.

Второй безусловно привлекательный для школьников аспект методики этого курса (а привлекательность - важная характеристика любого электива, ведь это курсы по выбору) - метод учебных проектов, который составляет основу предлагаемой методики. Значительная часть этих проектов - практические задания для самостоятельного выполнения, а уровень их реализации является главным показателем и средством оценки учебных достижений школьников. На формирование определенных видов деятельности, связанных с компьютерным моделированием, нацелены и требования к результатам обучения: «уметь создавать модели, уметь проводить виртуальные эксперименты и анализировать полученные результаты».

Еще один несомненный плюс этого курса - вариативный характер его содержания, ориентация на различные по уровню способности и познавательные интересы школьников. Для создания моделей в некоторых из предлагаемых проектов придется использовать языки объектно-ориентированного программирования (Visual Basic и Delphi), для других вполне достаточно ограничиться возможностями электронных таблиц.

Для школьников, выбравших информационно-технологический профиль обучения, этот курс - еще и возможность развить навыки программирования на языках (вернее, системах программирования) Visual Basic и Delphi. Объектно-ориентированная парадигма программирования является сейчас наиболее перспективной и широко востребованной в различных областях.

Привлечет этот курс и учителей. Это связано, конечно, с тем, что он имеет достаточно полную и апробированную учебно-методическую поддержку. В активе методики курса - учебное пособие и компьютерный практикум на CD-ROM. [3,55]

Курс «Компьютерная графика» отличает широта, востребованность его образовательных результатов. Знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные у школьников при его изучении, будут востребованы не только в выбранной ими последующей профессиональной деятельности, но и уже в школе.

1.9 Цели введение элективного курса в учебный план школы

1) Углубление профессиональной ориентации учащихся. В таком случае элективный курс является продолжением какого-то общеобразовательного курса профильного уровня по отдельным его темам.

2) Удовлетворение интересов учащихся в областях знаний, не имеющих непосредственного отношения к профилю класса. Например, в классе физико-математического или технического профиля может преподаваться элективный курс гуманитарного содержания: история, искусство, языки и т.п.

- способствовать учету интересов каждого из учащихся.

- учитывать направленность допрофессиональной подготовки.

- формировать основы научного мировоззрения.

- способствовать развитию мышления учащихся.

- готовить учащихся к практическому труду, продолжению образования.

- развивать и профессионализировать навыки работы с компьютером.

2. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы

2.1 Задача предпрофильной подготовки

Основная задача предпрофильной подготовки - создание условий, способствующих самоопределению выпускников основной школы в дальнейшем профиле обучения, в какой-либо профессии по интересам, самоопределении в выборе собственной профессиональной сферы деятельности.

Уже в IX классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных

путях продолжения образования, причем совершенно конкретную в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. [6, 83]

2.2 Значение предпрофильной подготовки учащихся в основной школе

Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников - как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение.

Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и «обрело права» в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11-х классах не должно никак затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться «само собой», то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации.

Однако эта точка зрения не нашла поддержки. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору - в предстоящих условиях более вариативного и дифференцированного профильного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в унифицированной традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

На сегодня здесь достигнут существенный прогресс. Предпрофильная подготовка в основной школе, во-первых, состоялась как особое педагогическое понятие и, во-вторых, получает широкую и интенсивную экспериментальную апробацию. Сейчас уже можно дать ее следующее общее определение. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Практически всеми ныне признается, что предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной организации профильного обучения в старшей школе. [7]

2.3 Конспект урока 1

Тема урока «Инструменты рисования в графическом редакторе PhotoShop».

Цель урока: 1) Овладеть навыками работы с программой PhotoShop.

2) Развить у учащихся творческие способности.

3) Воспитать аккуратное отношение к компьютеру.

оборудования: компьютер с установленной ОС.

План урока:

I. Организационный момент

II. Сообщение темы урока

1. Изучение нового материала

III. Работа за компьютером

IV. Домашнее задание

V. Итог урока

Содержание урока.

I. Здравствуйте. Сегодня урок проведу у вас я, Альбина Ильдаровна.

II. Тема сегодняшнего урока «Инструменты рисования в PhotoShop».

Графический редактор Adobe Photoshop можно использовать для подготовки рисунков для докладов, рефератов, презентаций, рекламных объявлений в газеты и журналы, предназначен для создания и обработки растровой графики. Основное предназначение-это работа с фотореалистическими изображениями, цифровыми изображениями.

Инструменты рисования - инструменты, с помощью которых изменяются цвета пикселей в изображении по траектории движения курсора.

К инструментам рисования относятся Карандаш (Pencil), Кисть (Brush), Аэрограф (Airbrush), Ластик (Eraser).

Для рисования используется основной цвет. Ластик стирает фоновым цветом.

Как рисовать:

1.выбрать инструмент;

2.выбрать цвет;

3.изменить, при необходимости, параметры инструмента;

4.установить курсор на рабочей области, нажать левую клавишу мыши и, удерживая ее, перемещать курсор по нужной траектории.

Инструмент Кисть (Paintbrush Tool)

Инструмент кисть предназначен для нанесения мягких мазков. Имитирует кисть художника.

Инструмент Аэрограф (Airbrush Tool)

Инструмент распылитель краски или Аэрограф (Airbrush Tool) позволяет окрашивать объекты и рисовать без резких цветовых переходов. Этот эффект подобен рисованию при помощи аэрозольного баллончика-распылителя.

Рисование линий

Инструменты рисования прямых линий и линий произвольной формы. Инструмент Карандаш (Pencil Tool) позволяет рисовать произвольные линии с жесткими границами.

Клонирующий штамп

Клонирующий штамп (Clone Stamp) переносит в изображение фрагменты этого же или другого изображения (производит клонирование).

Узорный штамп

Узорный штамп (Pattern Stamp) представляет собой обычную кисточку, которая вместо цвета рисует узорами (текстурами).

Заживляющая кисть

Заживляющая кисть (Healing Brush) - ретуширующий инструмент нового поколения.

Инструмент Заплатка (Patch)

Заплатка (Patch) - этот инструмент позволяет воспроизвести образец в другой точке рисунка и подогнать его под новое место.

Инструменты коррекции резкости

Инструменты коррекции резкости Палец (Smudge), Резкость (Sharpen), Размытие (Blur) используются для ручной настройки резкости на небольших участках изображения (большие плоскости корректируются с помощью фильтров).

Инструменты тонирования Осветление (Dodge), Затемнение (Burn) и Губка (Sponge) используют для ручной настройки тона и насыщенности цветов небольших участков изображения.

Задание 1 Установить размер и параметры карандаша, а также создать простой рисунок «от руки»

Задание 2. Используя инструменты Кисть и Заливка, закрасить фрагмент рисунка

Задание 3. Воспользоваться инструментами Аэрограф и Палец для закраски фрагмента рисунка.

Задание 4. Создать новые элементы рисунка инструментом Кисть и Карандаш.

III. Теперь рассаживаемся за компьютеры, начинаем работу.

Задание 1 Установить размер и параметры карандаша, а также создать простой рисунок «от руки»

Задание 2. Используя инструменты Кисть и Заливка, закрасить фрагмент рисунка

Задание 3. Воспользоваться инструментами Аэрограф и Палец для закраски фрагмента рисунка.

Задание 4. Создать новые элементы рисунка инструментом Кисть и Карандаш.

IV. Домашнее задание. Вопросы

1) Какие инструменты относятся к инструментам рисования?

2) На какой панели отображается параметры инструментов?

3) Для чего нужен инструмент аэрограф?

4) Перечислите инструменты тонирования?

Конспект урока2.

Тема урока «Коллаж»

Цель урока: 1) Овладеть навыками работы с программой PhotoShop.

2) Развить у учащихся творческие способности.

3) Воспитать аккуратное отношение к компьютеру.

Оборудования: компьютер с установленной ОС.

План урока:

I. Организационный момент

II. Сообщение темы урока

1. Изучение нового материала

III. Работа за компьютером

IV. Домашнее задание

V. Итог урока

Содержание урока

I. Организационный момент

I. Здравствуйте.

II. Тема сегодняшнего урока «Коллаж».

Термин «коллаж» произошел от французского слов «collage» - «наклеивание». Этот прием заключается в том, чтобы: 1) вырезать различные фрагменты изображений, например, из газет и журналов, 2) наклеить их вместе на лист бумаги для создания единой картины. Здесь основной инструмент - ножницы, а материал - бумага.

В компьютерном коллаже операции вырезания и наклеивания заменяются операциями выделения и перемещения. Характерным приемом создания коллажа служит замена фона. К примеру, можно вырезать обезьяну и разместить ее в русском лесу.

Для создания коллажей используются слои. Слой можно сравнить с листом прозрачной пленки, на которую нанесен рисунок. Изображение может содержать один или много слоев. Если сложить такие слои стопкой, то получится изображение из нескольких рисунков. Даже десяток слоев не исказит самый нижний из них, так как пленка каждого слоя абсолютно прозрачна.

Работа со слоями выполняется под управлением панели Layers(слои). На ней отображается информация о слоях активного документа.

Новый файл создается на слое заднего плана Background. Это означает, что если отсканировать картинку и открыть её в программе PhotoShop, то она будет размещена на слое заднего плана.

В процессе создания коллажа одна фотография выбирается в качестве фона, а выделенные фрагменты других изображений перемещаются на этот фон. Таким образом, в документе с изображением фона появляется новый слой. Информация о нем фиксируется на панели Layers(слои).

Пиктограмма на левом вертикальном ряду панели слои означает, что данный слой - видимый. Щелкая на этих пиктограммах можно прятать или показывать связанные с ними слои. Документ может содержать произвольное количество слоев.

III. Практическая работа.

1. запустить программу. PhotoShop

2. загрузить в нее картинки (для их последующего обьединения)

3. Изображение - Размер изображения - Ширина 21 см, Высота 14 см. (А4)

4. Берем инструмент «ШТАМП»

5. Переходим на 2-ой рисунок

6. Удерживая ALT нажимаем по рисунку один раз.

7. Переходим обратно на 1-ый рисунок и тем же инструментом («ШТАМП») начинаем рисовать.

8. обьединяем слои (делаем все видимыми/ слои/ объединить видимые). Сохраняем рисунок (Файл / Сохранить как / Формат)

Заключение

В ходе выполнения курсовой работы были изучены теоретические основы предпрофильных курсов, методика проведения элективных курсов как средств дифференциации обучения в школьном курсе информатики.

Через элективные курсы можно поднять интерес учащихся к углубленному изучению информатики, к продолжению образования в системе среднего профессионального образования, в частности в Кушнаренковском педагогическом колледже в отделении «информатика».

Дифференциация обучения - важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования.

Элективные курсы более полно учитывают интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Список использованных источников

курс элективный обучение информатика

1. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. / Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов[Текст] / Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.-М.: издательский центр «Академия», 2006. -624

2. Чернов А.А., Чернов А.Ф. /Сборник элективных курсов[Текст] / Чернов А.А., Чернов А.Ф. - Волгоград: Учитель, 2007. -112.

3. Чернов А.А., Чернов А.Ф. /Сборник элективных курсов[Текст] / Чернов А.А., Чернов А.Ф. - Волгоград: Учитель, 2006. -127.

4. Особенности элективных курсов [электронный ресурс] - Режим доступа: www.yandex:http://mcinf/5322sgram.edusite.ru/Dsw Media/ osobennostielektivnyxkyrs. - 19.12.2008.

5. Залогова Л.А. / Компьютерная графика. - М.: БИНОМ, 2005, - 212.

6. Белонова Г.Р. / Учитель Башкортостана[Текст] / Белонова Г.Р. // - Предпрофильная подготовка учащихся основной школы. - 2006. - №2.-с. 83-87.

7. Соловьянюк В.Г./ Учитель Башкортостана[Текст] / Соловьянюк В.Г // - Информационно-коммуникационные технологии в учебной деятельности в условиях профильного обучения. - 2008. - №4.-с. 73-75.

8. Хандадашева Л.Н., Истомина И.Г./ Информатика техническая графика [Текст] / Хандадашева Л.Н., Истомина И.Г - М: Март, 2005. -366.

9. Соловьев Л.Ф. / Компьютерные технологии для учителя [Tекст] / Соловьев Л.Ф. - СПб: БХВ-Петербург, 2003, -151.

10. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К./ Информатика [Текст] / Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К - М: Академия, 2003. -809.

Размещено на Allbest.ru