Теоретические аспекты конструирования модели формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты конструирования модели формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений

менеджер управленческий решение профессиональный

Одной из главных целей системы профессионального образования в современной России является развитие будущего специалиста как личности, полноценного и ответственного субъекта социально-профессионального действия. Проблема ответственности, ответственного отношения к принятию управленческих решений приобрела в современных условиях исключительную значимость в силу изменения социокультурного пространства нашего общества, модификации социальных и личностных приоритетов во всех сферах жизнедеятельности, что ставит менеджеров в отношения ответственной зависимости от необходимости реализовать свой потенциал в новых для них условиях. Ответственное отношение менеджера к принятию управленческих решений представляет собой позицию личности, обеспечивающую нравственную регуляцию управленческой деятельности менеджера в сфере принятия управленческих решений и действий, направленных на его реализацию.

Процесс формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений, подчиняясь общим закономерностям и принципам формирования личности как таковой, включает определенную систему взаимообусловливающих и взаимодействующих факторов, внешних и внутренних, интенсивных и экстенсивных, поступающих из различных по значимости источников и детерминирующих превращение потока информации в морально-этические установки и ориентации личности на определенные формы поведения в различных профессиональных ситуациях.

Очевидно, что формирование у будущих специалистов управленческого профиля ответственного отношения к принятию управленческих решений представляет собой системный, полифункциональный процесс. Поэтому реализация данного процесса возможна в рамках продуктивной модели, которая, интегрируя весь спектр мероприятий, является вектором развития личности будущего менеджера. Необходимость разработки модели продиктована стремлением к разрешению существующего в практике профессиональной деятельности менеджеров противоречия: между социальной потребностью в квалифицированных управленческих кадрах, способных самостоятельно решать комплексные профессиональные задачи в рамках профессиональной компетенции, принимать обоснованные управленческие решения, и недостаточным уровнем их ответственности за управленческие действия, отсутствием адекватных системных мероприятий, обеспечивающих формирование ответственного отношения будущих менеджеров к принятию управленческих решений.

Моделирование представляет собой одну из основных категорий теории познания: на идее моделирования базируется любой метод научного исследования как теоретический (при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели) «[5; 6].

По мнению А.Н. Дахина, моделирование необходимо для «реализации интегративной функции современной педагогики», играющей существенную роль в междисциплинарных исследованиях [3]. В.И. Михеев подчеркивает, что «широкое распространение метода моделирования в педагогике объясняется многообразием его гносеологических функций, что обусловливает изучение педагогических явлений и процессов на специальном объекте-модели» [4].

В.А. Веников рассматривает модель с позиции теории подобия, отмечая, что «в общем случае модель можно определить, как некий промежуточный объект (например, явление, процесс, система, установка, некоторое знаковое изображение), находящийся в отношении подобия к исследуемому объекту» [2]. А.А. Братко считает, что «под моделью подразумевается искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и тому подобное), аналогичное другому явлению (предмету, процессу, ситуации и тому подобному), исследование которого затруднено или вовсе невозможно» [1].

Практическая ценность модели в любом педагогическом исследовании в основном определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования наглядность, определенность, объективность, которые во многом определяют как возможности и тип модели, так и ее функции в педагогическом исследовании.

Анализируя процесс создания педагогической модели, можно выделить этапы ее построения: 1) выбор методологической основы для построения модели; 2) постановка задач моделирования, четкое определение основной дидактической цели, ее уточнение и конкретизация для каждого этапа обучения; 3) конструирование модели, уточнение основных ее компонентов, выявление зависимости между ними, определение динамики ее развития; 4) апробация разработанной педагогической модели в эксперименте; 5) анализ и интерпретация полученных результатов моделирования.

Развитие педагогического моделирования в современной науке результат осознания тесного единства системы образования и социокультурной сферы. Социально-педагогические образовательные системы, являясь интегративными, призваны осуществлять активное взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса и социальной средой. В этой связи именно педагогическое моделирование способно разрешить проблему рассогласования между возросшими потребностями педагогической практики в социально мобильной, творческой и свободно мыслящей личности и недостаточно высокими результатами теоретического и практического профессионального образования.

Построение модели формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений в профессиональной деятельности включает три взаимосвязанных этапа:

1) теоретический этап моделирования связан с определением методологических ориентиров (подходов, принципов) разработки модели, возможности экстраполяции их основных положений в практику моделирования;

2) организационно-методический этап моделирования предполагает постановку цели и задач, выявление тенденций и направлений их реализации в образовательной практике; деятельность по разработке модели (определение ее структурных блоков), наполнению ее конкретным содержанием в соответствии с целью, задачами и выявленными условиями формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений; включает разработку содержания проводимых мероприятий, выбор методов, средств, форм и приемов организации деятельности субъектов образовательного процесса, их обработку, анализ возможности их применения в конкретных образовательных ситуациях, выявление критериев и разработку диагностического инструментария оценки эффективности модели;

3) функционально-аналитический этап моделирования включает апробацию модели, сравнение запланированных и достигнутых результатов на основе разработанного диагностического инструментария; выдвижение новых проблемных ситуаций, переход к формированию новых или уточнению старых целей деятельности, коррекцию модели (при необходимости).

Теоретический этап, являясь своеобразным базисом и методологическим вектором проектирования модели, предполагает в качестве ориентиров использовать положения теоретических подходов, среди которых особый интерес для нашего исследования представляют системный, аксиологический, синергетический, личностно-ориентированный и акмеологический подходы. Каждый из выделенных подходов отражает в той или иной мере оформленную концептуализацию педагогической реальности. Он маркирует некий образ воспитания: уже устоявшиеся, реализуемые в практике идеи, или новые, еще приобретающие свои теоретические очертания. Каждый подход пользуется своими категориальными координатами, но все они едины в гуманистическом взгляде на человека и признании значения его совершенствования.

В рамках организационно-методического этапа определена структура модели формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений, которая представлена совокупностью блоков (функционально-целевого, содержательно-деятельностного, оценочно-результативного), каждый из которых имеет собственное содержание и функциональное предназначение. Интеграция указанных блоков и их последовательная реализация позволяют обеспечить целенаправленность и эффективность формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений. Рассмотрим содержание каждого из блоков модели.

Первым является функционально-целевой блок. Функции данного блока планирование результата исследуемого процесса, определение цели, задач и направлений функционирования модели. В функционально-целевом блоке закладывается «единство желаемого и действительного». Цель связывает в единое целое все остальные блоки модели, являясь центральной, стержневой его категорией. Приоритетная цель заключается в достижении высокого уровня ответственного отношения личности менеджера к принятию управленческих решений, создании условий для развития нравственной позиции, самостоятельности и управленческой компетентности в процессе реализации профессиональных функций, позитивного отношения к жизненным и профессиональным ценностям, стремления к профессиональной самоактуализации в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему социальным окружением, социально-профессиональным статусом и нравственно-профессиональными приоритетами профессиональной деятельности.

Вторым блоком в структуре модели является содержательно-деятельностный, который проявляется в организации соответствующей образовательно-развивающей среды, адаптивности содержания процесса формирования ответственного отношения к принятию управленческих решений требованиям профессиональной деятельности, вариативности содержания подготовки будущих специалистов с учетом изменений, происходящих в социальной макросреде, и индивидуального уровня подготовленности студентов, использовании соответствующих методов, приемов, средств и форм организации профессиональной подготовки будущих специалистов и адекватном управлении данным процессом. Третьим блоком модели является оценочно-результативный блок, позволяющий осуществить выбор уровней, критериев, показателей и методик диагностики успешности формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений и констатировать эффективность разработанной модели (либо необходимость проведения корректирующих мероприятий).

Проверка сконструированной модели в рамках третьего этапа моделирования (функционально-аналитического) позволила дать количественную и качественную оценку эффективности модели в процессе проведения ее опытно-экспериментальной апробации. В процессе исследования было установлено, что принятая нами исследовательская установка на достижение эффективности формирования у будущих менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений через организацию данной деятельности с использованием сконструированной модели и методического инструментария ее реализации оказалась весьма продуктивной.

Представленная в настоящем исследовании модель с характеристикой ее отдельных компонентов, входящих в общую структуру, иллюстрирует только основные положения методического и организационного характера. Она составляет основу для частных методических решений, обусловленных спецификой профессиональной деятельности будущих менеджеров и особенностями их профессиональной подготовки.

менеджер управленческий решение подготовка

Размещено на Allbest.ru