Профессиональная социализация личности в процессе вузовского образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная социализация личности в процессе вузовского образования

Современные теории и подходы к вузовскому образованию можно представить в виде нескольких направлений, опираясь на предлагаемые различными авторами пути совершенствования высшего образования как одно из средств решения глобальных проблем человечества, фактор устойчивого развития общества.

А.В. Мудрик определил «развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды… процесс и результат его социализации» [5]. При изучении вопросов социализации личности ученые склоняются к тому, что успешность процесса социализации зависит от ряда факторов, таких, как, например, социальное окружение индивида, образ жизни, уровень образования, успешность социализирующего воздействия на предыдущих этапах жизни.

Функции социализации, пишет в своих исследованиях И.А. Зимняя, «определяются слагаемыми социального опыта человечества, который должен быть передан индивиду. В социальном (не генетическом) опыте человечества существует три блока ценностей, которые могут быть обозначены на языке психологии, педагогики, праксиологии и философии, это знания, умения, установки, и значит, и вся система социализации должна быть построена с учетом этих трех процессов: передача знаний образование, передача умений обучение, передача установок воспитание. Но нужна фиксация доминант. Здесь и выстраивается логика функциональных шагов социализации: идентификация, индивидуализация, персонализация.

В субъектном представлении эта логика может быть осуществлена в ходе индивидуального развития личности (становление личности) как смены форм ее бытия: потенциальный человек превращение в человека, человек превращение в индивидуальность, индивидуальность превращение в личность» [4, с. 11 12].

Очевидно, что эффективность социализирующего воздействия нуждается в определенной оценке. Исследователи предлагают использовать понятие «успешность социализации», предполагая, что успешность социализации никогда не может быть абсолютной, она индивидуальна и может иметь отклонения. Учитывается следующее: процесс социализации личности индивидуален и персонализирован, протекает в течение всей жизни человека, находится под влиянием внешней среды и внутренних особенностей конкретного человека; оценить степень влияния на процесс социализации различных социальных институтов и механизмов достаточно проблематично; процесс социализации не статичен и всегда находится в динамике.

Большинство авторов считают, что условием успешной социализации являются: сформированность социальных установок, принятых в обществе; наличие осознанных и применяемых ценностей, норм, правил поведения, образа жизни; социальная идентичность. Успешность социализации зависит не от объема и разносторонности усвоенных социализирующих единиц, а от способности личности вести самостоятельную деятельность и применять накопленный опыт на благо себе и социальному окружению [1, с. 41].

Одним из многочисленных измерений социализации является профессиональная социализация. Реформы, коснувшиеся политических, экономических, идеологических и прочих сфер жизни, также повлияли и на мотивы, «заставляющие» человека получать тот или иной уровень образования.

Образование очень мощный институт социализации, влияющий не только непосредственно на студента, слушателя, но и в целом на общество через молодежь, которая является основным источником воспроизводства социального опыта.

Следует отметить, что социализирующее воздействие учебного заведения может подвергаться корректировке за счет влияния внешних факторов: вследствие изменения законодательства в сфере образования, пересмотра государственных стандартов образования (ГОС ВПО), пересмотра содержания тех или иных учебных программ, материальной базы отдельно взятого учебного заведения, ротации педагогических кадров и их системы подготовки и переподготовки, увеличения (уменьшения) количества учебных заведений и так далее.

Эффективность образовательного процесса вуза с точки зрения социализации обучающихся может рассматриваться как соответствие/не соответствие некоему идеалу, на который ориентируются все участники образовательного процесса. С одной стороны, этот идеал можно назвать как «модель выпускника высшего учебного заведения»: качественные характеристики его знаний, умений и навыков закреплены Государственным стандартом. С другой стороны, высшее учебное заведение в рамках образовательного процесса, обеспечивает не только соответствующую профессиональную подготовку учащихся, но и ведет разностороннюю научную и воспитательную работу. Таким образом, по нашему мнению, цель образовательного учреждения нельзя сводить только к реальному производству «модели специалиста», речь должна идти о комплексной подготовке специалиста высшей квалификации, соответствующего определенной социализационной норме.

Несмотря на то, что образовательное учреждение, прежде всего высшее учебное заведение, оказывает многоаспектное, комплексное воздействие на личность, тем не менее, основная задача вуза подготовка специалиста высшей профессиональной квалификации. Профессиональная социализация, полученная, как правило, в учебных заведениях, позволяет человеку заниматься трудовой деятельностью, обусловленной определенной полученной профессией: необходимых профессиональных знаний, умений и навыков.

В результате профессиональной подготовки в вузе у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое интегральное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быть определено как социально-профессиональная компетентность человека [2]. Социально-профессиональная компетентность человека есть его личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач всему разнообразию социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении, поступках человека.

Целостная социально-профессиональная компетентность может быть представлена в виде идеализированной модели.

В предлагаемой И.А. Зимней модели три уровня [2]. Прежде всего, отметим, что социально-профессиональная компетентность как целостное личностное качество человека основывается на определенном уровне развития его интеллектуальных, и прежде всего, мыслительных действий (анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение и другие). Эти процессы следует рассматривать (умственные действия) как исходную, базовую, облигаторную предпосылку формирования социально-профессиональной компетентности. Это первый уровень всей модели.

Второй, не менее важной облигаторной составляющей, также являющейся исходной, базовой для формирования социально-профессиональной компетентности, является совокупность необходимых для реализации профессиональной деятельности личностных свойств человека, таких как целеустремленность, организованность (внутренняя упорядоченность) и ответственность.

На этой основе интеллектуального и личностного развития, начиная с семьи, дошкольных учреждений, школы, а затем профессиональных учебных заведений среднего и высшего образования формируются социальные и профессиональные компетентности. Они составляют единое целое личностное качество человека как специалиста.

Наряду с социальной частью единой социально-профессиональной компетентности в ней представлена и деятельностная, то есть собственно профессиональная как основанная на системных междисциплинарных, структурированных знаниях; множестве разноуровневых умений, саморегулируемых по их применению на практике, например, умений проектировать, диагностировать, исследовать, рассчитывать, конструировать.

В целом, идеализированная модель целостной социально-профессиональной компетентности содержательно представлена четырьмя разнопорядковыми блоками: базовым (интеллектуально-обеспечивающий) обеспечивает основные мыслительные операции на уровне нормы развития; личностным, в рамках которого человеку должны быть присущи (или он должен характеризоваться ими) такие личностные свойства, как ответственность, организованность, целеустремленность; социальным социально-обеспечивающий жизнедеятельность человека и адекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом; профессиональным обеспечивающий адекватность выполнения профессиональной деятельности.

Поэтому в вузе профессиональная социализация должна представлять собой комплексное воздействие на студента высшего учебного заведения, включающее в себя следующие элементы разностороннего воздействия: технологического (знания, умения, навыки, которые являются базой для дальнейшего профессионального роста и развития); социального (профессиональные традиции, корпоративная культура и пр., которые находятся вне непосредственного производственного процесса, а формируют общую атмосферу коллектива, так называемый, дух компании; коммуникационного.

образование социализация компетентность личность

Размещено на Allbest.ru