Пути оптимизации процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у учащихся начальной школы (1-3 классы)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пути оптимизации процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у учащихся начальной школы (1-3 классы)

Зубкова Ю.С.

Дети с общим недоразвитием речи являются чрезвычайно распространенной категорией. В связи с одящими в России процессами интеграции учителя и логопеды-практики констатируют увеличение числа таких детей, поступающих в общеобразовательные школы. Значительную долю составляют дети с общим недоразвитием речи (IV уровень).

Как правило, это дети, получавшие коррекционную помощь в рамках специальных дошкольных учреждений компенсирующего типа. Несмотря на многочисленность этих ребят, обучающихся в начальных классах общеобразовательных школ и их особые образовательные потребности, тем не менее, информации об их особенностях, специфике речевого развития и обучения в школе недостаточно.

В работах ряда исследователей констатируются и анализируются трудности детей с так называемым “нерезко выраженным недоразвитием речи” в овладении всеми компонентами устной, и как следствие, письменной речи (Т.Б. Филичева, Р.Е. Левина, А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова, О.И. Азова). В то же время проблема сформированности фонетического строя языка в целом, и в частности звуко-слоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи (IV уровень), освещена в литературе недостаточно.

В связи с этим было спланировано и организовано экспериментальное исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова у данной категории школьников.

Совокупный анализ экспериментальных данных позволил выявить у школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень) как ошибки на уровне слова, так и ошибки, связанные с трудностями передачи морфемной и словообразовательной структуры слов. Эти трудности обнаруживаются лишь в ходе специально организованного исследования с постепенным усложнением семантического и грамматического компонентов лексического материала.

Статистическая оценка результатов экспериментальной деятельности детей подтвердила наличие неоспоримой корреляции между описываемыми проявлениями общего недоразвития речи (IV уровень) и наличием у данной категории детей акустической дисграфии и дисграфии на фоне нарушения языкового анализа и синтеза. При этом компьютерная обработка данных показала парадоксальный, на первый взгляд, результат: от класса к классу (1 3-й классы) качество воспроизведения звуко-слоговой структуры слов и фраз не имело заметной тенденции к улучшению. Однако такие данные выглядят вполне закономерными, если учитывать, что нарушение звуко-слоговой организации речи является неотъемлемым компонентом в структуре дефекта этих детей и не преодолевается самостоятельно, по мере увеличения их возраста.

С другой стороны, звуко-слоговая структура слова является обязательной составной частью общей фонетической системы языка. Выявленные в процессе эксперимента нарушения в звуко-слоговой организации речи детей с общим недоразвитием речи (IV уровень) позволяют сделать вывод о незавершенности становления у них фонетической системы языка. Это позволяет говорить о недостаточной сформированности у этих детей готовности к овладению фонетическим принципом русского письма. Как следствие можно с большой долей вероятности предположить наличие у школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень) низкой готовности к овладению и морфемным принципом русского письма. В связи с этим вполне закономерными выглядят соответствующие ошибки в письменной речи детей.

Изложенные выводы позволяют говорить об острой необходимости поиска путей оптимизации процесса формирования звуко-слоговой стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень). Это возможно в рамках специально разработанной образовательной модели, которая должна учитывать следующее:

образовательные потребности детей, определяемые в образовательных государственных стандартах соответственно для каждой возрастной категории;

коммуникативные потребности (обобщение знаний, регуляция своего поведения и поведения окружающих с помощью речи);

общие и частные методы и приемы диагностики состояния звуко-слоговой структуры слова;

научно обоснованные данные о наличии нарушений звуко-слоговой стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень);

общедидактические и специальные методы организации коррекционной работы;

общедидактические и специальные коррекционные принципы организации логопедической работы, которые определяют развитие и коррекцию звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень);

этапы коррекционной работы при формировании звуко-слоговой структуры слова: подготовительный этап (развитие неречевых психических процессов); основной этап (развитие звуко-слоговой структуры слова в устной речи); этап закрепления знаний (в устной и письменной речи); этап реализации полученных навыков в учебной деятельности и в повседневной жизни детей;

средства реализации коррекционнообразовательной модели формирования звуко-слоговой стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень);

способы и приемы реализации образовательной модели (прием показа образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка).

Чрезвычайно важным является то, что данная образовательная модель не должна выступать как отдельная обособленная методика. Ее эффективность станет бесспорной в том случае, когда она будет органично включена в общую систему коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи.

дети речь слоговый звук

Литература

1. Азова О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников. Дисс. ... канд. пед. наук. М., 2006.

2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. М., 2005.

3. Винарская Е.Н., Лепская Н.И., Богомазов Г.М. Правила слогоделения и слоговые модели (на материале детской речи) // Проблемы теоретической и прикладной лингвистики. М., 1977.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Т.Б., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. М, 1990.

6. Каше Г.А., Шуйфер Р.И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанных с недостатками произношения // Л огопедическая работа в школе. М., 1953. С. 8 49.

7. Левина P.E. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Редакторысоставители Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. М., 2005.

8. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография. М., 2000.

9. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. М., 1997.

Размещено на Allbest.ru