Проблемы дошкольного педагогического образования (в Республике Татарстан)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН)

Гарнышева Т.В.

Основным условием обеспечения роста конкурентоспособности России и ее субъектов в мировом сообществе является усиление их политической и экономической роли и повышение благосостояния населения страны. Важнейшим фактором успешного и устойчивого развития государства в современном мире, идущем по пути глобализации, становится способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, в которой человеческий потенциал определяет главное преимущество высокоразвитой страны, а качество человеческого потенциала определяется уровнем образования. Поэтому обеспечение устойчивого экономического роста страны в средней и долгосрочной перспективе связано с качеством подготовки современных специалистов разной ступени.

Выступая в Париже 11 февраля 2003 г., Президент Российской Федерации В.В. Путин особо выделил приоритетные направления развития системы российского образования, предлагая введение триады “стандарт образования норматив подушевой принцип его получения для всего населения”. Это еще раз показало, какое большое значение Президент и Правительство Российской Федерации уделяют развитию интеллектуального потенциала страны [1].

Необходимость улучшения подготовки специалистов дошкольного образования диктуется и современными требованиями, обозначенными в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 гг., где особое внимание уделяется дошкольному периоду. “Предшкольное образование” определяется как образование детей старшего дошкольного возраста (5 6,5 лет) с целью обеспечения равных возможностей для последующего обучения в начальной школе [2, с. 8]. В настоящее время утверждение предшкольного образования в качестве отдельного уровня общего образования находится на стадии обсуждения, поэтому вузы и педколледжи должны быть готовы к реализации новых образовательных стандартов по подготовке специалистов дошкольного образования.

Тревожат статистические данные о здоровье детей. Например, по данным Института возрастной физиологии РАО, из 6 7летних дошкольников имеют те или иныеотклонения физического здоровья (80 90%); пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья (18 20%); нарушения речевого развития (около 60%); несформированность зрительно-пространственного восприятия (около 35%); несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений (более 30%); несформированность интегративных функций зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координаций (более 70%); компенсаторную леворукость, сопряженную с нарушениями речевого развития (примерно 13%); замедленный темп деятельности (около 25%) [3].

В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6 7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все данные свидетельствуют о необходимости индивидуальной работы с ребенком на самых интенсивных этапах развития (от 4 до 6 7 лет), когда еще нет школьных нагрузок.

Перечисленные дефекты в развитии успешно компенсируются целенаправленной и регулярной работой, которая не сводится к механической тренировке, а должна быть систематическим осознанным творчеством ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи воспитателя. Поэтому подготовке специалистов дошкольного образования в современных условиях ставятся повышенные требования.

Главным действующим лицом в обновлении образования, бесспорно, является педагог. В республике немало хороших, знающих свое дело воспитателей, отдающих знания, умения, навыки и, наконец, душу детям. Они добиваются высоких результатов в педагогической деятельности и во многих случаях остаются скромными, незаметными, добросовестными людьми. Подготовка к педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях начинается еще в стенах учебных заведений.

Исследование проблемы на базе средних и высших педагогических профессиональных учебных заведений Татарстана позволило раскрыть общественно-экономические, политические, социальные и педагогические условия развития дошкольного педагогического образования в республике на рубеже XX XXI веков, важнейшими среди которых являются общественный прогресс (его осуществление невозможно без развития системы образования в целом, дошкольного педагогического образования в частности); осознание родителями необходимости давать ребенку с раннего возраста образование, базирующееся на последних достижениях научно-технического прогресса, предоставить ему возможность изучения родного, русского и еще одного европейского языка (для этого требуются высококвалифицированные специалисты дошкольного образования); демократические преобразования, которые спровоцировали появление свободомыслия, возврат к национальным корням обучения и воспитания (организация чего во многом зависит и от педагогов дошкольного образования); национально-духовные потребности населения (они явились основными инициаторами образования национальных детских образовательных учреждений, для кадрового удовлетворения которых появилась необходимость подготовки соответствующих специалистов).

Нами выявлены и обоснованы ведущие тенденции развития дошкольного педагогического образования в Татарстане на рубеже XX XXI веков:

• в связи с тем, что в республике в начале 90-х годов XX века намечается переход на обучение и воспитание на национальном языке не только в школах, но и в детских садах, резко встает проблема подготовки для татарских дошкольных образовательных учреждений педагогов и управленческих кадров, способных вести образовательный процесс на татарском языке;

• увеличение учебных заведений дошкольного педагогического образования в связи с нехваткой педагогов дошкольного образования, а также дошкольных образовательных учреждений в среднем по республике (в 2000 г. лишь 62% детей воспитывались в детских садах);

• наметилась и осуществлена преемственность в подготовке педагогов дошкольного образования по системе “педагогический лицей педагогическое училище (колледж) педагогический вуз”;

в целях повышения квалификации и аттестации педагогов дошкольных образовательных учреждений в 1993 г. разработаны квалификационные требования, которые повлияли на качество дошкольного педагогического образования;

• дошкольное педагогическое образование в ведется по Государственным образовательным стандартам, которые качественно обновляются и совершенствуются в каждые пять лет;

• год от года повышается уровень выпускников отделений дошкольного педагогического образования педагогических колледжей и вузов республики, о чем свидетельствуют итоги аттестации работников дошкольных образовательных учреждений, в том числе заведующих и педагогических работников ДОУ;

• в последние десять лет наблюдается перепроизводство кадров с дошкольным педагогическим образованием;

• с середины 80-х гг. XX века в учреждениях профессионального образования, реализующих дошкольное педагогическое образование, начинают открываться специализации (например, по подготовке руководителей изобразительной деятельности и музыкального воспитания, экологического воспитания в дошкольных учреждениях);

• потребность в получении дошкольного педагогического образования год за годом повышается в силу того, что выпускники вузов по специальности 030900 “Дошкольная педагогика и психология” получают квалификацию преподавателя дошкольной педагогики и психологии, то есть вторую специальность психолога, которая востребована больше самой личностью, чем обществом.

Исследование позволило определить инновационные формы и методы дошкольного педагогического образования и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, значимыми среди которых являются проектирование различных инструментов (с использованием интеллектуальных игр и тренингов, многофункциональных игрушек и пособий для дошкольного обучения); система работы по формированию навыков творческой деятельности детей дошкольного возраста на основе методов ТРИЗ и РТВ; деловая игра; организация информационно-аналитической, научнометодической, организационно-методической деятельности; организация педагогических советов, обучающих семинаров, консультации (индивидуальные и групповые); открытые просмотры занятий; изучение передового педагогического опыта; работа в творческих и проблемных группах; педагогические тренинги.

Нами разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию подготовки специалистов дошкольного образования, а именно:

• необходимо привести содержание, технологий обучения и методов оценки качества специалистов дошкольного образования в соответствие с требованиями современного общества;

• разработать механизмы управления, адекватные задачам развития системы подготовки специалистов дошкольного воспитания со средним и высшим образованием;

• создать экономические механизмы, обеспечивающие инвестиционную привлекательность подготовки специалистов дошкольного образования;

• устранить несоответствие действующего законодательства целям интенсивного развития системы подготовки специалистов дошкольного образования;

• отменить чрезмерное государственное регламентирование финансово-хозяйственной деятельности и трудовых отношений в сфере подготовки специалистов дошкольного образования (при нехватке средств, недостаточной свободе их использования и при формальном расширении возможностей привлечения ресурсов в сферу образования);

• разработать требования к содержанию и качеству подготовки специалистов дошкольного образования, а также собственно дошкольного воспитания;

• наладить ресурсное обеспечение сферы подготовки специалистов дошкольного образования согласно задачам социальноэкономического развития страны;

• обеспечить качественную подготовку специалиста дошкольного образования с помощью институциональной перестройки системы образования на основе эффективного взаимодействия образования с рынком труда;

разработать механизмы, удерживающие специалистов дошкольного образования со средним профессиональным ивысшим образованием на работе по полученной в учебном заведении специальности, проводить целенаправленную работу по укреплению кадрового потенциала дошкольных учреждений, непрерывному педагогическому образованию дошкольных работников, моральному и материальному поощрению их труда;

• существенно изменить подготовку и повышение профессиональной квалификации работников дошкольного образования в соответствии с новыми квалификационными требованиями к специалистам дошкольных учреждений, вариативностью общественного дошкольного образования;

• продолжить целенаправленную работу по целевой и дополнительной профессиональной подготовке специалистов дошкольных учреждений, в том числе по дефицитным специальностям, способствовать повышению профессионального уровня педагогических и руководящих кадров дошкольных учреждений, их аттестации на высшую квалификационную категорию.

Литература

подготовка специалист дошкольный образование

1. Вступительное слово Президента РФ В. Путина на заседании Совета по науке, технологиям и образованию 25 октября 2005 г. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России. 2004. № 22. С. 3 6.

2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 гг. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России. 2005. № 22. С. 8 40.

3. Методическое письмо Института возрастной физиологии РАО “Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе” // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России. 2004. № 13. С. 88 93.

Размещено на Allbest.ru