Поисковая деятельность в системе инновационных научно-методических подходов в преподавании литературы в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННЫХ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Казеева О.С.

Эпохой инноваций называют XXI столетие. “Официальными российскими терминами в области инновационной деятельности являются термины, используемые в “Концепции инновационной политики Российской Федерации на 1998 2000 годы”, одобренной постановлением Правительства РФ от 24 июля 1998г. № 832. В этом документе дается следующее определение инновации: “Инновация (нововведение) конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности”.

Таким образом, под инновацией понимается и в образовании не все новое или принципиально новое, но не те технологии, методики, способы, приемы, которые обеспечивают качественно новый высокий образовательный результат, на порядок выше, чем было прежде, без использования названных технологий.

Современные исследователи настаивают на том, что освоение инновационных подходов может быть обеспечено отказом от устоявшихся мировоззренческих позиций. Так, Джеймс Бернард утверждает, что “как только мы избавимся от традиционного метода мышления, мы сможем начать создавать будущее”. Впрочем, чтобы утверждать подобное, необходимо условиться о том, что понимается под “традиционным методом мышления”, поскольку обращаясь к научным методам или поисковым технологиям, мы “выходим в мыслительное поле”, побуждающее к реформированию устоявшихся представлений об изучаемом объекте. Вряд ли подобный “революционный” подход в образовании можно будет назвать инновационным: без опоры на традицию, на методики, доказывающие свою жизненность и эффективность, не возможно бесспорное овладение принципиально новым. Л. Кудрявцев, член корреспондент Российской Академии наук, анализируя итоги результатов педагогической деятельности в среднем образовании, дает ей негативную оценку, утверждая, что российская школа перестала воспитывать культуру мышления, необходимую для продолжения образования в высших учебных заведениях.

Неоспоримой задачей среднего образования в связи с этим является приобретение культуры мышления, необходимой и для поступления в высшие учебные заведения различных профилей, и для успешного обучения в них.

Соглашаясь с мыслью о том, что обучение в школе должно быть не игрой (хотя присутствие в нем игровых элементов, несомненно, полезно), а трудом, следует раскрывать алгоритм результативности ученического труда.

Цели, поставленные государством перед современным российским образованием, без сомнения, амбициозны: стать мировым лидером в образовании, науке, культуре, экономике и политике. Совершенно очевидно, что задача строительства системы “выращивания” талантов со школьной скамьи лежит в плоскости осуществления государственных планов. Решение ее возможно только при создании условий, позволяющих раскрывать талант каждого, и эти условия задаются рамками реализации инициативы “Наша новая школа”.

“В настоящее время перед методической наукой стоит целый комплекс проблем, связанных с разработкой концепции литературного образования, созданием учебных программ и учебных пособий нового типа. Специальной задачей современной методики является возвращение забытых имен и традиций отечественной школы”, то есть сегодня речь идет о том, что формирование инновационного образовательного пространства возможно именно с опорой на традицию.

Современные методисты, разрабатывая новые методы в преподавании литературы или обновляя уже известные, ориентируют учителя и ученика на активную творческую совместную деятельность. Формы такой деятельности предлагает и предполагает метод литературоведческого поиска, указывающий на возможность в его рамках развития школьного литературоведения.

Поисковый метод это целостная система методических приемов, воспитывающих у обучающихся навыки работы с различной информацией посредством чтения, направленный на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить полученные знания.

Цель поискового метода подвести учащихся к видам деятельности, формирующим инновационное мышление. С учетом инновационного смысла, методика работы по организации поисковой деятельности строится на инновационных принципах.

Актуальность рассматриваемого вопроса обусловлена тем, что развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся является приоритетной и определяет миссию поисковой деятельности. Прежде всего, это создание такого развивающего пространства, где возможно формирование навыков поисковой деятельности. Деятельности, являющейся переходным этапом от творчества учащихся к научному исследованию.

В.В. Путин в своем выступлении на заседании Государственного Совета Российской Федерации 29 августа 2001 года сказал: “Убежден, нельзя относиться к образованию только как к накоплению знаний. В современных условиях это, прежде всего, развитие аналитических способностей и критического мышления у учеников. Это умение учиться. Умение самому воспринимать знания, успевать за переменами”.

Таким образом, разработка и реализация методического инструментария в организации развития интеллектуального и творческого потенциала школьников задача учительского сообщества. Как видим, три компонента учебной деятельности формируют устойчивую потребность в подобного рода деятельности:

- актуализация познавательного ресурса учащихся;

- определение этапов деятельности, имеющих частный результат, ведущий к аргументации общего;

- обобщение результатов поиска, формулирование, речевое оформление этих результатов.

Методологическая и методическая вариативность наличествует в организации каждого из компонентов, причем обязательным компонентом интенсификации познавательного процесса будет использование информационно-коммуникационых технологий.

Так, например, в изучении поэмы-романа Н.В. Гоголя “Мертвые души” поисковая деятельность может быть организована через использование возможностей интегративного подхода, то есть объяснение художественного содержания произведения в соответствии с иллюстрациями известных художников (живописцев и карикатуристов).

В связи с этим учащимся предлагается два алгоритма поисковой деятельности:

Алгоритм поисковой деятельности № 1.

1. Найти портреты персонажей в поэме (Манилова, Плюшкина, Коробочки, Ноздрева, Собакевича).

2. Определить иллюстративный материал к произведению, выбрать портреты шаржи, выполненные средствами изобразительного искусства, скульптуры.

3. Провести сравнение словесных портретов и портретов в изобразительном искусстве.

4. Сделать выводы о степени сходства и средствах выразительности, используемых для достижения необходимого эффекта; угадываемой одной (доминантной) черте, живописующейся средствами речи и других искусств.

Алгоритм поисковой деятельности № 2.

1. Активизация осмысления поэмы через проблемы поиска, которые ставит В. Шукшин в рассказе “Забуксовал”;

2. Просмотреть фрагменты фильма “Мертвые души” и сделать вывод о приемах создания образа героя в произведении Н.В. Гоголя и интерпретации его в фильме.

Материалы в помощь ученику (не исчерпывают весь историко-литературный и художественно-иллюстративный материал, но побуждают к самостоятельному поиску):

1. Пигарев К. Русская литература и изобразительное искусство. М., 1972.

2. “Портреты” помещиков работы П. Боклевского ученики могут найти на ЦОР № 7 (Коробочка), № 8 (Манилов), № 9 (Ноздрев), № 10 (Плюшкин), № 11 (Собакевич).

3. Рассказ В. М. Шукшина “Забуксовал”.

4. Театральные и кинематографические версии поэмы (фрагмент фильма “Мертвые души”, реж. В. Шварц, 1984 г., в роли Чичикова А. Калягин; художественный фильм “Мертвые души”, режиссер Г. Юнгвальд-Хинкевич, 1978 г.; спектакль МХАТа, постановка Л. Трауберга, 1960 г.).

В результате предложенных вариантов поисковых путей учащиеся имеют возможность подготовить стендовые доклады с использованием презентационных технологий и ответить на следующие вопросы:

1. Какие черты стиля Н.В. Гоголя явлены в портретах помещиков и какие их интерпретации в живописи можно считать наиболее удачными и почему?

2. Какие средства смысловой (художественной) выразительности использует Н.В. Гоголь при создании образа Чичикова? Как помогает нам в понимании этого героя рассказ В. Шукшина “Забуксовал”?

3. “От портрета к галерее портретов”.

Н.В. Гоголь мастер словесного портрета.

Без сомнения, и предложенные темы самостоятельных речевых произведений, и алгоритмы разработки материалов к ним функционируют таким образом, что формируют исследовательскую логику, когда ученику необходимо, имея конкретную поисковую задачу, собрать необходимый и достаточный (иногда избыточный) материал; структурировать его таким образом, чтобы продемонстрировать филологическую осведомленность, позволяющую строить доказательную базу по теме. Системность в подобного рода поисковой деятельности дает возможность выработать как базисные, так и частные методики и подходы к овладению культурной поисковой деятельности вообще и культурой филологического исследования в частности.

Литература

1. Теория и методика обучения литературе / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 2007. педагогический школьный литературоведение

2. Гоголь Н.В. Мертвые души: Поэма /Сост. и коммент. А.В. Воропаева, И.А. Виноградова. М., 1995.

3. С.Л. Лесков. Живая инновация. Мышление XXI в. М., 2010.

4. Русская литература в вопросах и ответах / Под ред. Л.В. Чернец. М., 1999.

5. Методические советы к учебнику “Литература” 9 класса: Пособие для учителя / Под. ред. Г.И. Беленького. М., 2010.

6. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1986. С. 12 22.

Размещено на Allbest.ru