Формирование готовности будущих специалистов к самообразованию

Шерстобитова Е.А.

самообразование профессиональный учебный информация

В результате изменяющихся социально-экономических условий современного социума сегодня будущему специалисту нужны не просто разносторонние знания, но и определенный уровень готовности к самообразованию, самостоятельному получению той или иной профессиональной информации.

В “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года” подчеркивается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мирового стандарта [1].

Самостоятельная работа и самообразование взаимосвязаны, однако отличаются специфическими видами деятельности. В педагогической литературе самостоятельная работа представлена как деятельность учащихся в процессе обучения, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия [2]. Самообразование рассматривается в научных исследованиях как образование, приобретаемое человеком в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении; активная целенаправленная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области [4].

Самообразование трактуется также в широком и в узком смысле слова: как социально-педагогическая категория, определяющая уровень и методы интеллектуального развития общества и способствующая поступательному движению общества по пути культурного, экономического и научно-технического прогресса, или только как система обновления, расширения и углубления ранее полученных знаний, совершенствование практических умений и навыков с целью достижения профессионального мастерства [7].

Самообразование представляет собой многогранную структуру, которая меняется под воздействием жизненных условий. Проблема самообразования исследовалась такими учеными, как Т.С. Комарова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, ГМ. Коджаспирова и другие.

В исследовании Л.К. Тучкиной рассматриваются различные аспекты по созданию специально организованной педагогической системы, способствующей саморазвитию, самоорганизации и самореализации личности. Автор подчеркивает, что в содержательном плане готовность к самостоятельному обучению складывается из следующих умений и навыков: навык самостоятельной работы с информацией, умение анализировать информацию и выбирать из нее существенное, умение сопоставлять факты и события. Компьютерные средства, телекоммуникации, сеть Интернет дают возможность активизировать когнитивную деятельность будущего специалиста, порождают дополнительную мотивацию учения, предоставляют возможность для дифференциации и индивидуализации обучения [6].

Важное значение в процессе самообразования имеет информационная среда. Использование средств массовой информации в образовании позволяет повышать эффективность образовательного процесса. Если ранее существовала проблема доступа к информации, то последние десятилетия отмечены проблемой поиска нужных сведений среди нарастающего потока информации. Поэтому в первую очередь следует формировать коммуникативные навыки, умение добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее, хранить, оперативно обмениваться ею с помощью современных компьютерных технологий. Интернет-система резко расширила возможности получения информации. Однако это техническое новшество в образовании может иметь свою оборотную сторону: механическая “перекачка” информации может привести к снижению роли активной познавательной (мыслительной) деятельности субъектов обучения.

Традиционно востребованными в учебных заведениях остаются учебные и методические пособия, поэтому возникает необходимость в разработке новых пособий, отвечающих требованиям самоподготовки студента. Так, на базе Санкт-Петербургской академии управления и экономики Н.В. Дедюхиной представлена разработка учебника управляющего типа. Данное пособие позволяет студенту не просто получать и восполнять ранее усвоенные знания, но и самостоятельно овладевать профессиональными навыками, в том числе в рамках внеаудиторной подготовки, доля которой в общем объеме учебного времени неуклонно возрастает. Характерная особенность учебника соблюдение определенных этапов освоения различных дисциплин в условиях, максимально приближенных к реальнопрофессиональным [3].

Интересен подход к разработке учебного пособия В.И. Волынкина. Теоретический материал подается в виде структурно-логических схем, которые заставляют видеть и находить существенные связи между явлениями, компонентами внутри явления, системы, процесса, а также помогают быстрее формировать целостную картину мира.

Разработкой учебника, соответствующего современным условиям обучения занимается коллектив Центра дистанционного образования “Эйдос” (Москва). Отдельные блоки инновационного учебника данного центра могут заменяться, добавляться или изменяться в ходе обучения, то есть формальная основа учебника становится “рассыпчатой”. В электронном виде достичь этого достаточно просто. В каждый отдельный блок включаются раздел или тема, содержащие материал, сгруппированный вокруг фундаментальных образовательных объектов (основных элементов образовательных стандартов); набор ключевых проблем разного типа и назначения по изучаемой теме научных, учебных, организационных, технических и прочих; деятельностный инструментарий, то есть алгоритмические предписания, инструкции, нормативные рекомендации, необходимые для освоения строго заданных видов деятельности; задания и упражнения различных типов; тексты-первоисточники ученых и специалистов по теме [7].

Использование в образовательном процессе учебников инновационного типа позволит решить задачу обеспечения высокого качества профессионального образования, способствующего формированию готовности будущих специалистов к самостоятельной деятельности.

Литература

1. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001г. // Официальные документы. В образовании. 2002. № 4. С. 3 31.

2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие. Ростов-н/Д, 2008.

3. Дедюхина Н.В. Учебники управляющего типа важнейший элемент инновационных технологий в системе высшего профессионального образования//Экономика и управление. 2006. № 2. С.144 147.

4. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М., 2006.

5. Наумченко И.Л. Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства / №р://Ь1дге18.ги/16/ге1\р11р?1С=1231155407

6. Тучкина Л.К. Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий: Автореф. ... канд. пед. наук. М., 2008.

7. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе//Педагогика. 2005. № С.10 18.

Размещено на Allbest.ru