Компетентностная модель специалиста-выпускника ВУЗа как основа проектирования технологии компетентностного подхода к образованию

Моложавенко В.Л.

Как отмечается в Концепции [1], развивающемуся современному обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, обладающие большой мобильностью, динамизмом, конструктивностью, высоким чувством ответственности за судьбу страны, готовые к межкультурному взаимодействию. Для до-стижения этой цели в системе высшего профессионального образования должны быть решены следующие стратегические задачи: совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления в сфере образования; совершенствование экономических механизмов; внедрение новых государственных стандартов на основе компетентностного подхода.

Внедрение компетентностного подхода в российское образование обусловлено экономическими и общественными проблемами российского общества; проблемами профессионального образования, увеличением коммерческого приема студентов, низким трудоустройством выпускников государственных вузов; общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики; необходимостью гармонизации “архитектуры европейской системы высшего образования”; необходимостью смены образовательной парадигмы; богатством понятийного содержания термина “компетентностный подход” [2].

Основу компетентностного подхода составляют психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской, В.И. Бабейко, В.А. Болотова, Е.Н. Бондаревской, А.Н. Днепрова, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, А.А. Пинского, В.В.Серикова, А.П. Тряпициной, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского, А.Г. Каспржака, Л.И. Ивановой, Г.И. Ибрагимовой, В.А. Кальней.

Сложившаяся ситуация потребовала разработать алгоритм построения оптимизированных моделей выпускников в соответствии с требованиями современных реалий. Модель (от лат. modelus) образец, служащий эталоном (стандартом) для серийного или массового воспроизведения [3]. Модель рассматривается в контексте обобщенного образа, заменяющего и отображающего структуру и функции (взятые в динамичном единстве) конкретного типологически воспроизводимого способа осуществления образовательного процесса, выступает в виде совокупностей понятий и схем [4].

Управление качеством образования в вузе представляет иерархическую систему, состоящую из подсистем, элементами которых выступают модели образовательного процесса, цели, содержание, методы и технологии, диагностика, результаты, этапы цикла управления, находящиеся в определенных взаимоотношениях [5]. Системный характер деятельности современного специалиста, сочетающий в себе не только предметно-инструментальную, но и духовную, культурную сторону, определяет необходимость отражения в модели специалиста, как определенного уровня профессиональной компетенции, так и социокультурной и психологической.

Таким образом, модель совокупность требований к представителю определенной профессии (специальности), составленных с учетом личностных и профессиональных характеристик, необходимых для эффективного осуществления деятельности в современных условиях.

Компетентностная модель специалиста призвана отвечать на вопрос о том, какие профессиональные задачи должен уметь решать специалист определенного ранга (должности), того или иного профиля. Модель специалиста-выпускника вуза должна служить ориентиром при решении комплекса вопросов подбора, расстановки, аттестации кадров, повышения эффективности подготовки, переподготовки и использования профессорско-преподавательского состава. Модель может быть представлена графически, а отдельные характеристики профессиональной и личностной составляющих измеримы.

Возможность графического представления модели существенно облегчает возможность ее восприятия и расширяет диапазон ее использования. Наполнение составляющих модели конкретными характеристиками, а также придание им балльной оценки, представление в виде графической схемы (по эталонному и реальному студенту) позволит оценить степень совпадения характеристик. Качество образованности выпускника может быть рассмотрено как единство качества воспитанности, обученности, личного развития, общекультурной подготовки, общепрофессиональной подготовки [6].

Модель инженера-выпускника в нашем варианте интегрирует существующий государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО); проект третьего поколения стандартов ГОС ВПО; Устав университета; общетехнический квалификационный справочник, утвержденный Министерством труда; психологические представления о востребованных профессионально-личностных компетенциях специалистов-выпускников о структуре трудовой деятельности; конкретные требования предприятий производственной области, для которого вуз готовит специалистов; требования общества к уровню общекультурной компетентности специалиста-выпускника. Основные блоки компетентностной модели выпускника в нашем варианте представлены на рис.1.

Рис 1. Компетентностная модель выпускника вуза

компетентностный образование выпускник модель

В первом блоке компетентностной модели представлены знания и умения, касающиеся квалификации, формируемой в процессе подготовки будущего специалиста в вузе. Эта часть модели играет роль квалификационной характеристики выпускника.

Во втором блоке представлены личностные компетентности специалиста, сформированность которых позволяет выполнять профессиональную деятельность успешно самореализовываться. Это, прежде всего, способность к инициативе и предпринимательству, выраженная ответственность за качество своего дела, воля к успеху.

Третий блок общекультурной компетентности включает базовую культуру личности студента, умеющего сохранять физиологическое здоровье. Предполагается сформированность качества гражданина, отвечающих социальному заказу общества.

Методологической основой технологии компетентностного подхода становится модель специалиста-выпускника. Технологический подход в педагогической теории и практике появился в связи с поисками ученых в области организации обучения с гарантированным результатом. Составляющие технологически построенного педагогического процесса соотносятся с компонентами производственных процессов и в системе обеспечения качества. Ими являются: ориентация на конечный продукт, его заданные качества и свойства (выпускник); исходный объект (сырье на производстве, абитуриент вуза); технологические процедуры, содержащие описание последовательности выполнения операций и их содержания в процессе производства (педагогический процесс в вузе); мониторинг начального, промежуточного и конечного состояния объекта производства (система вступительного промежуточного и итогового контроля компетентности выпускника); осуществление корректирующих воздействий на результаты как на производстве, так и в педагогическом процессе вуза; осуществление обратной связи, обеспечивающей взаимодействие методов и средств производства с диагностикой (в производственных и педагогических процессах).

Технология компетентностного подхода трактуется нами как сеть совокупных процессов и ресурсов образовательного учреждения. Под отдельным процессом понимается обучение по одной дисциплине или блоку смежных дисциплин. В нашем исследовании технология компетентностного подхода определена как усовершенствование всей образовательной системы вуза, ориентированной на конечный результат приобретение студентом культуры, накопленной человечеством; формирование компетенций профессиональных знаний, умений, навыков; формирование творческих способностей, способов деятельности, особенностей саморазвития, способности переносить полученные знания умения и навыки в производственную сферу; способности самоусовершенствоваться в течение всей жизни.

Технология компетентностного подхода включает три этапа: определение критериев качества образования для реализации основного результата (модели специалиста выпускника); придание модели специалиста нормативного статуса (вузовского стандарта), что обеспечивает подготовку определенного уровня компетентных специалистов; разработку интегративных учебных комплексов с учетом определенных разделов дисциплин, которым может быть присвоен статус базовых с позиции компетентностных характеристик специалиста.

Реализация технологии компетентностного подхода требует определенных психолого-педагогических условий: разработки компетентностных моделей руководителя, преподавателя студента; выявления проблем образования в вузе и определения условий их разрешения; проведения контрольных процедур для входного контроля знаний студентов; согласования содержания контрольных заданий с преподавателем-поставщиком; организации обратной связи с преподавателем “поставщиком”; осуществления типологической дифференциации студентов с учетом трех компетентностных блоков; определения диагностической цели образования (должны найти отражение цели подготовки по предмету, ориентированные на выходные требования последующего преподавателя в соответствии с объемом внутреннего стандарта “модели специалиставыпускника”); определения методологии (педагогических средств определение, методов, форм, содержания) образования направленного на компенсацию результатов обучения в рамках отдельной дисциплины, курса с учетом типологических особенностей студентов и с учетом результатов входного контроля; организации контроля образовательной деятельности преподавателей руководителями вуза для анализа ресурсного обеспечения преподавания определенной дисциплины;обеспечения качества программно-методического комплекса предмета в соответствии с целями образования; интеграции и синхронизация учебных дисциплин, предусматривающих предметно-специфическую реализацию общенаучной/предметной компетенций студента-выпускника технического вуза.

Организация педагогического процесса опирается на модуль учебного занятия, состоящего из целеполагания, учения, организации учебной деятельности студентов, контроля формирования; разработки системы мониторинга технологических этапов; разработки системы улучшения процессов консультирования и системы коррекционных мероприятий, направленных на решение обозначенных направлений деятельности. Проектирование процедур технологии компетентностного подхода отражено в табл. 1.

Технология компетентностного подхода в образовании целенаправленное организованное конструирование образовательного пространства, направленного на гарантированное достижение запланированных результатов в соответствии с образовательными целями. Реализация технологии компетентностного подхода направлена на повышение качества профессионального образования фактически является работой по созданию нового имиджа высшего профессионального образования.

Литература

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 гг. // ВО. 2005. № 10. С. 2 15.

2. ЗимняяА.И. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

3. Боголюбов В.И. Разработка модели профессионального педагога-технолога // Школьные технологии. 2005. № 1. С. 48.

4. Кортнев Г.Б. Типология педагогических парадигм // Школьные технологии№ 4. С. 4.

5. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: Автореф. ... д-ра пед. наук. Ярославль, 2006. С.10.

6. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М., 2003. С. 20.

Размещено на Allbest.ru