Организационно-педагогические доминанты формирования профессиональной ответственности специалиста
Анализ результатов апробации организационно-педагогических условий формирования профессиональной ответственности специалиста на базе университета. Педагогические средства профессиональной подготовки специалистов как базиса развития их ответственности.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 29.06.2013 |
Размер файла | 16,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Организационно-педагогические доминанты формирования профессиональной ответственности специалиста
Мухаметшин А.Т.
Происходящие в экономической жизни современного российского общества изменения требуют качественной профессиональной подготовки специалиста: повышения уровня социально-профессиональной мобильности, конкурентоспособности работников в различных сферах производственной деятельности, сформированности профессиональной ответственности специалиста.
Организуя опытно-экспериментальную работу по апробации организационно-педагогических условий формирования профессиональной ответственности специалиста на базе Университета Российской академии образования, мы принимали во внимание отличительные особенности профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении. Высшее профессиональное образование обеспечивает подготовку специалистов-работников преимущественно умственного труда, ориентированных на деятельность диагностического характера, требующую оценки, выбора и реализации наиболее эффективного из возможных решений задачи в рамках регламентированного количества вариантов.
Профессиональная деятельность специалиста носит интегративный, межпредметный характер. Вместе с тем, в учебном процессе все, что должен знать и уметь специалист высшего звена, изучается дифференцировано, в рамках отдельных учебных дисциплин. Решение поставленной проблемы обеспечивается путем моделирования профессионального обучения в учебном процессе, как на этапе обучения, так и на этапе контроля, в результате чего происходит интеграция знаний и умений (взаимопроникновение знаний и умений из разных учебных дисциплин) на основе понимания профессиональной деятельности как целостного процесса, имеющего специфические цели и результаты.
В ходе опытно-экспериментальной работы формирование профессиональной ответственности специалиста осуществлялась на основе личностного, социоориентированного и деятельностного подходов.
Моделирование формирования профессиональной ответственности специалиста в учебном процессе было направлено на углубление знаний студента по профессиональной ответственности личности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.
Опытно-экспериментальная работа в ходе исследования проводилась по целенаправленно разработанной программе и предусматривала совокупность методов исследования, обеспечивающих научнообъективную и доказательную проверку верности выдвинутой в начале исследования гипотезы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа на базе первых третьих курсов студентов факультета экономики и бизнеса Университета Российской академии образования. Логика опытно-поисковой работы была следующей:
на основании выделенных критериев формирования ответственности специалиста была разработана модель;
с помощью разработанного в ходе опытно-экспериментальной работы исследовательского инструментария и логической структуры “Анкета будущего специалиста” проведена диагностика уровня профессиональной ответственности будущего специалиста;
интерпретация результатов, позволившая выделить уровни развития изучаемого качества у студентов факультета экономики и бизнеса;
в соответствии с результатами разработана экспериментальная программа формирования профессиональной ответственности будущего специалиста “Я-профи” с учетом его индивидуальных особенностей, мотивов, знаний, умений и ценностного отношения к профессиональной деятельности;
апробация программы осуществлена в экспериментальных группах и поэтапная диагностика результатов формирования профессиональной ответственности менеджера в ходе ее выполнения.
На всех этапах опытно-экспериментальной работы реализовался выделенный комплекс педагогических условий; обработка полученных результатов позволила сделать теоретические выводы и заключение по проведенной работе.
На констатирующем этапе был сделан контрольный срез исходного состояния профессиональной ответственности студентов факультета экономики и бизнеса участников опытно-поисковой работы.
Исследование констатирующего этапа показало, что для 49,9% студентов характерен низкий уровень знаний о профессиональной ответственности менеджера. Средний уровень, когда знания носят неустойчивый характер, отмечался у 26,3% опрошенных, а 19,7% студентов обладают достаточным объемом профессиональных знаний.
Среди причин затрудняющих формирование профессиональной ответственности специалиста студенты выделили:
*недостаточный уровень знаний и умений об ответственности как личностном и профессиональном качестве 23,6%;
психологические факторы (барьеры в общении, недостаточный уровень профессиональных качеств личности и так далее) 34,5%;*незнание способов самовоспитания профессиональной ответственности 36,9%;
затруднений не существует 5,5%.
По итогам констатирующего этапа были выделены три группы студентов, с которыми на протяжении ОПР проводилась целенаправленная работа по формированию профессиональной ответственности: с высоким уровнем 21,7%; со средним уровнем 43,5%; с низким уровнем ответственности 34,8%.
На основе полученных результатов были определены основные направления опытно-экспериментальной работы: разработка и внедрение спецкурса по проблемам формирования и проявления профессиональной ответственности менеджера, способствующего повышению профессионально-интеллектуального уровня; социально значимого практикума, актуализирующего развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности их; программа “Я-профи” и методические рекомендации, развивающие опыт профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.
Опытно-экспериментальная работа доказала, что одним из необходимых организационно-педагогических условий формирования исследуемого качества специалиста у студентов является совершенствование знаний по профессиональной ответственности специалиста. С этой целью были осуществлены анализ и коррекция содержания имеющихся образовательных программ.
В ходе проведения разработанного нами спецкурса на факультете экономики и бизнеса осуществлялся поиск эффективных путей совершенствования содержания учебной деятельности и методов взаимодействия со студентами с учетом особенностей их профессионального развития. Мы исходили из того, что интеграционные процессы в социуме предполагают гуманистическую парадигму образования, центрированность на человеке, его потребностях в осознанной профессиональной грамотности.
Содержание апробируемого спецкурса было направлено на углубление знаний будущих менеджеров в области профессиональной деятельности и формирование четких представлений о структуре профессиональной ответственности специалиста в области экономики и управления на предприятии (в торговле и общественном питании).
Спецкурс определял необходимый уровень подготовленности будущего специалиста в процессе профессионального образования, отражая целевые ориентиры для углубления знаний по проблеме профессиональной ответственности, как значимого компонента профессионализма в целом.
Содержание спецкурса было разработано в соответствие с требованиями ГОС ВПО специальности “Экономика и управление на предприятии” (в торговле и общественном питании) и содержал вопросы по теории и методике профессионального образования, касающиеся проблем формирования профессиональной ответственности. Охарактеризована профессиональная ответственность, ее сущность и особенности, даны основные характеристики профессиональных качеств будущего специалиста; рассмотрена профессиональная ответственность личности как звено компетентности будущего специалиста, раскрыты теоретические аспекты различных видов ответственности будущего специалиста, обоснована роль профессиональной ответственности в практической деятельности будущего специалиста, установлена взаимосвязь профессиональных и творческих умений будущего специалиста, определена профессиональная ответственность будущего специалиста в процессе принятия социально значимых решений, представлена профессиональная ответственность специалиста как базис мастерства будущего специалиста.
При проведении спецкурса обучение было выстроено как целевая интеграция взаимообогащающих теории и практики профессиональной деятельности. Формы занятий в ходе спецкурса варьировались, включали экскурсии, беседы и встречи с менеджерами-практиками, руководителями предприятий торговли и общественного питания г. Москвы, занимающимися социально-экономическими проблемами, требующими ответственного отношения.
Наиболее действенны, как показал эксперимент, следующие факторы:интериоризация (освоение актуальных для студентов проблем в качестве жизненно важных, личностно значимых и профессионально полезных); профессиональная ответственность специалист
оказание консультативной помощи студентам при возникновении у них профессиональных проблем в поиске своего социально-профессионального статуса в обществе;
отсутствие давления на мнения студентов со стороны преподавателей (выработка критического мышления);
использование технологий активного обучения, включая самопознание и рефлексию;
свобода выбора самостоятельной обоснованной гуманистической позиции;
создание комфортной образовательной атмосферы, способствующей открытости каждого, отсутствию напряженности;
целевое развитие коммуникативных качеств участников образовательного процесса.
Литература
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2002.
Богатская Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: Автореф. ... канд. пед. наук. Кострома, 1997.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2000.
Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности: Монография. М., 2005.
Маллинз Л. Менеджмент и организационное поведение: Учебно-практическое пособие / Пер. с англ. Т. Цеханович и др. Мн., 2003.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Понятие самостоятельности как составляющей профессиональной компетентности специалиста; организационно-педагогические условия ее развития. Разработка проекта формирования учебной инициативности будущих экономистов в ходе обучения иностранному языку.
дипломная работа [94,9 K], добавлен 16.05.2011Сущность профессионального гуманитарного образования. Становление профессионально-культурного модуса поведения личности. Последовательное включение будущего специалиста в его моделирование. Ценностные характеристики компонентов профессиональной культуры.
курсовая работа [170,6 K], добавлен 23.12.2013Характеристика трудовых процессов, профессиональное назначение и условия использования специалиста "Электромонтер по эксплуатации распределительных сетей". Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста и тактических целей обучения.
реферат [36,7 K], добавлен 07.12.2010Подходы к определению и содержание профессиональной компетентности, специфика профессиональной и иноязычной деятельности педагога дошкольного образования. Корреляционный анализ структуры компетентности, психологии труда и профессиональной деятельности.
магистерская работа [174,5 K], добавлен 18.07.2010Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности работников. Подбор и расстановка кадров. Взаимоотношения молодого специалиста и наставника. Анализ степени профессиональной подготовленности в сестринском деле студентов Медицинского колледжа.
курсовая работа [471,8 K], добавлен 18.06.2019Понятие и структура профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений. Профессиональное самоопределение и развитие.
презентация [251,4 K], добавлен 16.11.2014Оценка педагогического потенциала музыкально-культурной среды образовательной организации. Художественно-творческая самореализация учителя музыки в процессе профессиональной деятельности. Проверка педагогических условий модели формирования его культуры.
дипломная работа [110,0 K], добавлен 20.09.2015Сущность, особенности и анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании в странах Евросоюза, США и России. Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
доклад [594,4 K], добавлен 06.04.2010Педагогическая система и педагогическая технология, их роль формирования специалиста заданного профиля. Групповое упражнение как сфера применения педагогических технологий. Обоснование предложений по совершенствованию технологий.
дипломная работа [29,3 K], добавлен 04.06.2003