Накопительная система кредитов как зачетных единиц в образовательных программах ДПО ИПКРО* Республики Саха (Якутия)

Чоросова О.М.

В современном российском обществе возникла ситуация растущей конкуренции, востребованности профессиональной компетентности специалистов, необходимости взаимной социокультурной адаптации различных этнических групп и других сообществ. Министерством образования и науки РФ партнерам предложены совместные усилия в сферах повышения качества и эффективности общего образования, реализации стратегии непрерывного образования, повышения качества и международной прозрачности профессионального образования (является фактором глобального развития в коренной модернизации системы педагогического образования), создания системы непрерывного дополнительного профессионального образования (ДПО) педагогических и управленческих кадров, образовательное кредитование.

Реализация этого, несомненно, требует активной включенности российского образования, в целом, и региональных образовательных систем, в частности, в Болонский процесс, начавшийся с подписания декларации (Болонья, 1999 г.), в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 г.

В Болонской декларации указаны основные задачи, решение которых должно способствовать единению Европы в области образования: введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования; переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат, магистратура); введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому; повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала; обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования; обеспечение автономности вузов.

К настоящему времени к ранее перечисленным добавляются следующие задачи: введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня); придание "европейского измерения" высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования; реализация социальной роли высшего образования, его доступность; развитие системы дополнительного образования ("образование в течение всей жизни"). Кроме того, сегодня все чаще говорится об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.

Намерение приблизить систему ДПО в Республике Саха (Якутия) к требованиям Болонского процесса вызвано необходимостью эффективного решения социальных вопросов через образование (которое играет важнейшую роль в процессах, определяющих основные параметры общества), а также целью быть включенными в общепринятые правила. В современномсоциуме возникла востребованность максимальной доступности качественного образования для всех, кто обладает соответствующими способностями, независимо от социальных, экономических и географических факторов. К достижению этих целей и стремится система ДПО.

Для нашего времени характерны чрезвычайно высокая скорость процессов устаревания и активность обновления знаний: увеличивается число людей, которым по роду профессиональных занятий необходимы дополнительные знания и умения из области информатики, экономики, менеджмента, права; возникают новые области знаний, ранее не существовавшие; растет роль отраслей, основанных на мультии междисциплинарных подходах. В данной ситуации республиканские учреждения ДПО, в том числе Институт повышения квалификации работников образования имени С.Н. Донского-!! РС (Я) (далее ИПКРО), не могут эффективно решать поставленные государством задачи по модернизации непрерывного профессионального образования в условиях изоляции от международных тенденций и правил развития образования, а также непланового и нерегулируемого процесса "утечки" слушателей в ИПК Дальневосточного и Сибирского федеральных округов, в центральные вузы. Для нас интересно соотношение академической мобильности и совместных образовательных программ в условиях условного членства в Университете Арктики. Уже в Болонской декларации появилось упоминание о совместных образовательных программах (далее СП) как важном средстве достижения гармонизации общеевропейского образовательного пространства, как инструменте, позволяющем вузам использовать потенциал друг друга, решать задачи, иногда непосильные для отдельных заведений.

В системе ДПО реализация СП предполагает обмен как преподавателями, занятыми в чтении тех или иных курсов, семинаров, проведении практикумов, так и слушателями, обучающимися по такой программе с целью обмена опытом, получения тех возможностей, которые почемулибо недоступны в своем учреждении, преодоления национальной замкнутости и приобретения мировой, в том числе общеевропейской перспективы. Созданная в

ИПКРО РС (Я) кафедра интеграции в открытое образовательное пространство призвана наладить широкие плановые контакты с заинтересованными сторонами по обеспечению академической мобильности педагогов и руководящих кадров республики и обеспечить создание широкого сетевого взаимодействия на региональном и международном уровнях.

В соответствии с заявленной в Болонской декларации оценкой трудоемкости (курсов, программ, нагрузки), в терминах зачетных единиц (кредитов) и на основе Европейской системы перевода и накопления кредитов (далее БОТБ) с присущей ей шкалой оценки знаний в ИПКРО РС (Я) также была разработана и введена накопительная система кредитов.

БОТБ система, в центре которой находится слушатель и которая основана на его учебной нагрузке, необходимой для достижения целей по программе обучения, определяемых по совокупному уровню знаний и навыков (компетенций), приобретенных и усвоенных слушателем в его процессе. Значение БОТБ как методологии, как инструмента для поиска приемлемых решений при переводах студентов (в нашем случае слушателей) из вуза в вуз, даже в пределах одной страны, заключается в том, что существующая в России в настоящее время система перезачетов дисциплин не ориентирована на будущие перемещения слушателей, то есть на признание будущих результатов. Она имеет дело со свершившимся фактом, когда обучение уже пройдено ими в другом вузе, тогда как БОТБ при последовательном применении, очевидно, ведет от академического признания результатов изучения отдельных дисциплин (периодов обучения) к полному академическому признанию образовательных степеней и дипломов об образовании.

В кредитной шкале оценки знаний, применяемой в ИПКРО РС (Я), один кредит колеблется от 3 до 8 часов нагрузки слушателя. Это вызвано тем, что на базе института проходят двухгодичные курсы профессиональной переподготовки (далее ПП) слушателей в очно-заочной форме. Нагрузка слушателя равна примерно 250 500 часам в год. Есть основания предполагать, что кредитная система в функции перевода может быть приемлема только для институтов ПК и ПП работников образования, по окончании которых выдается диплом, хотя функция накопления кредитов приемлема для всех институтов, реализующих принцип "образование в течение жизни".

На базе ИПКРО РС (Я) проходят фундаментальные, проблемные и специальные курсы для работников образовательных учреждений, где 1 кредит равен 7 рабочим часам слушателя, то есть фундаментальный курс, объемом в 144 часа, равен 20-ти кредитам, а проблемный курс в 72 часа 10-ти.

В процессе разработки процесса реализации накопительного принципа ("обучение в течение всей жизни") инициативная группа ИПКРО пришла к выводу, что для прохождения аттестации и последующего повышения квалификации работникам образования нужно набрать не менее 30-ти кредитов (1 фундаментальный курс 20-ти кредитов и 1 проблемный курс 10ти кредитов либо инвариативная часть фундаментального курса 7 кредитов +2 проблемных курса не менее 10-ти кредитов каждый). В свою очередь, 1 фундаментальный курс равен 2 проблемным курсам + инвариативная часть.

Для накопления 30-ти кредитов необходимо пройти полностью фундаментальный курс либо его инвариативную часть. Данный принцип повышает статус фундаментальных и проблемных курсов. В ситуациях, когда работник образования не может присутствовать полностью на фундаментальном курсе, "срабатывает" принцип накопления кредитов. Технология их распределения становится предельно простой, если имеются надежные, общепризнанные величины трудозатрат слушателя, которые могут быть заранее определены по специальной методике. Все спорные моменты оговариваются на этапе изучения трудозатрат, поэтому распределение кредитов превращается в вычисление элементарных пропорций или, точнее, умножение величины трудозатрат на поправочный множитель.

Приведем пример выполнения таких вычислений для двухгодичных курсов профессиональной переподготовки по специальности 033200 "Иностранный язык(Английский)" со сроком обучения 1000 часов. В течение учебного года слушатель тратит на все виды занятий 500 часов на изучение 10-ти дисциплин. Поправочный множитель составляет 0,12 (60 кредитов в течение одного учебного года: 500 часов за год = 0,12). Теперь достаточно умножить величину трудозатрат по дисциплине на 0,12, чтобы получить значение количества кредитов, приходящихся на данную дисциплину.

В результате анализа литературы в ИПКРО РС (Я) была принята шкала, состоящая из 11-ти ступеней, в которой разница между соседними ступенями составляет 0.33 балла. Казалось бы, пользоваться такой шкалой неудобно, однако деление ступеней на три градации легко интерпретируется общепринятой и знакомой всем со школьной скамьи символической системой плюсов и минусов: каждый школьник знает, что "5-" лучше чем "4+". Если дополнительно ввести оценку "5+", то мы приходим к следующей расширенной традиционной шкале (см. табл. 1).

образование педагогический зачетный кредит

Продолжительность обучения по программе ПП составляет 1,5 2 года. В течение этого периода учебная деятельность ИПКРО включает в себя следующие составляющие: установочная сессия; две учебные сессии по две недели каждая в течение первого учебного года (продолжение освоения учебных курсов, самостоятельная работа во время сессий и в промежутках между ними, зачетные мероприятия); одна двухнедельная учебная сессия в течение второго учебного года (продолжение освоения учебных курсов, самостоятельная работа во время сессий и в промежутках между ними зачетные мероприятия для 1,5-годичных курсов ПП); две учебные сессии по две недели каждая в течение второго учебного года (продолжение освоения учебных курсов, самостоятельная работа во время сессий и в промежутках между ними зачетные мероприятия для двухгодичных курсов профессиональной переподготовки); аттестационная работа (второй учебный год). В этот период слушателям ИПКРО предоставляется возможность завершить начатые курсы, а также получить консультации преподавателей и научных руководителей.

Распределить кредиты по программе ПП можно следующим образом: оценить сам курс ПП в 180 кредитов; вычесть из общих 180 кредитов 60 за ВКР; получившееся количество (120 кредитов) делить на общее количество часов по программе; полученный результат умножить на количество часов по модулю; округлить до целых.

В ИПКРО РС (Я) проводятся проблемные (37), фундаментальные (22) курсы, курсы ПП (7) и обучение по совместным программам (17). Здесь необходимо пояснить, что все курсы разработаны на английском языке (это обеспечивает их доступность для зарубежных слушателей). По окончании курсов выдается удостоверение, которое является документом, приближенным к мировым стандартам. Несомненно, такие курсы предоставляют возможность работникам образовательной системы республики повышать свой общий уровень, совершенствовать профессиональные компетенции и овладевать новыми.

Таким образом, в ИПКРО РС (Я) положено начало разработке и введению образовательных программ на основе кредитной системы. Это и есть признание реальной необходимости создания системы образовательного взаимодействия, позволяющей сравнивать, понимать и принимать ключевые компетенции. Мы четко представляем существующие угрозы и необходимые меры по их преодолению в сфере последипломного образования. Однако для успешной реализации поставленных целей необходимо консолидировать усилия и определить приоритетные направления для всех заинтересованных сторон.

Литература

1. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложение к диплому. Брюссель, 2004.

2. Европейская система зачетного перевода. Материалы для участников работ по внедрению ECTS в учебный процесс. Екатеринбург, 2005.

3. ERASMUS ECTS. European Community Course Credit Transfer System: Information Brochure. Commission of the European Community. Brussels, 1994.

4. Чоросова О.М., Щербаков A.A. Интеграция в открытое образовательное пространство. Переход на систему кредитов. Якутск, 2006.

Размещено на Allbest.ru