Моделирование педагогического процесса в ДОУ по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделирование педагогического процесса в ДОУ по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

В современном обществе основной задачей становится формирование культурной личности. Основа воспитания и обучения в дошкольном детстве овладение речью. Освоение родного языка, умелое использование его выразительных средств наиболее интенсивно протекает в дошкольные годы, когда у ребенка необыкновенно высока чувствительность к языковой информации (М.М. Конина, Е.И. Радина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и другие).

Как отмечено в «Концепции дошкольного воспитания», главным орудием общения и обобщения опыта деятельности является речь, она пронизывает всю жизнь ребенка. В общении со взрослым маленький человек учится ее воспринимать и понимать, овладевает активной речью.

Достижения ребенка к концу дошкольного возраста в области речевого развития настолько значительны, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой и грамматикой, но и о развитии таких коммуникативных качеств речи, как содержательность, точность, выразительность, действенность и других.

Действенность речевых высказываний обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению информации до слушателя. Дошкольник, владея действенной речью, чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке, благодаря тому, что можетадекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою индивидуальность.

Приоритетность задачи развития коммуникативных качеств и умений у детей старшего дошкольного возраста признается ведущими специалистами в области отечественной психологии и педагогики (М.И. Попова, Л.В. Ворошнина, Г.Я. Кудрина, О.С. Ушакова, A.A. Зрожевская, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Н.В. Гавриш и другие). Ф.А. Сохин отмечает, что современные психолого-педагогические исследования детской речи ведутся в трех направлениях: структурном исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка (фонетического, лексического и грамматического); функциональном рассматривается проблема формирования навыков владения языком в коммуникативной функции; когнитивном исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи, особенности детских номинаций, процесс овладения дошкольниками номинативными единицами [2].

Анализ данных исследований позволил установить, что некоторые аспекты эффективной коммуникации дошкольников рассматривались отдельными учеными. Однако в целом формирование коммуникативных качеств речи у детей дошкольного возраста не являлось предметом самостоятельного исследования.

В работе «Культура русской речи» A.A. Мурашов тратует действенность речи как способность влиять на собеседника определенным образом, достигать задачи общения, поставленной говорящим, и формировать у другого желание поступать в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего.

И.А. Зимняя и Т.С. Путиловская в исследовании «Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи» отмечают, что критерием качества речевой продукции субъекта любой возрастной группы, а следовательно, и критерием его речевой зрелости, являются не столько отдельные количественные накопления в речевом развитии (например, увеличение словарного запаса), сколько существенные качественные показатели, связанные с умением правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника. По мнению ученых, важно не то, сколько слов употребил ребенок в своем высказывании, а насколько действенным это высказывание является для собеседника и насколько отвечает целям вербального поведения ребенка. Адекватность высказывания целям речевого поведения субъекта определяет коммуникативную ценность данного высказывания. Следовательно, развитие ребенка необходимо рассматривать не только с точки зрения совершенствования отдельных речевых функций и накопления речевых умений, но и с точки зрения того, как и насколько успешно ребенок продвигается в своем коммуникативном развитии, насколько эффективно осуществляет общение с другими людьми.

По нашему мнению, действенность можно определить как коммуникативное свойство речи, включающее в себя следующие характеристики: учет ситуации общения, знание предмета речи, способы передачи информации и обеспечивающее в ходе эффективной коммуникации достижение смыслового восприятия и адекватной интерпретации передаваемого говорящим сообщения у слушателя.

Одним из эффективных средств речевого развития ребенка-дошкольника, в том числе, формирования у него действенности речи, является детская художественная литература. Современное состояние дошкольного образования, потребность общества в личностно-ориентированных образовательных системах, отличающихся стремлением предоставить ребенку «возможность активной познавательной деятельности через творчество, через самостоятельную целесообразную деятельность» [3] и построенных с учетом возрастных особенностей дошкольников, предопределяют дальнейшую разработку идей литературного развития ребенка дошкольного возраста, особенно приобретенных умений, возникающих не только в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы, но и под влиянием этих произведений. Опишем предложенную нам модель педагогического процесса по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Целью рассматриваемой модели является формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах: сформировать систему представлений у старших дошкольников о коммуникативных качествах речи и о речевых средствах воздействия на адресата; сформировать у педагогов систему теоретических знаний о действенности речи как коммуникативном свойстве; повысить уровень педагогической компетентности у родителей в области речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Содержание модели педагогического процесса по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, по нашему мнению, складывается из нескольких компонентов: мотивационного (осознание важности общения ребенка со взрослыми и сверстниками; наличие коммуникативного намерения, то есть ребенок осознает, ради чего и с каким воздействием на партнера откроется текст); когнитивного / познавательного (владение знаниями о предметном содержании воспроизводимого текста, компонентах ситуации, о средствах речевого воздействия на слушателя, то есть о том, что определяет процесс говорения); коммуникативно-поведенческого (логичность изложения текстового материала, совокупности изобразительновыразительных средств речи лексических, грамматических, интонационных и так далее), вызывающих обратную связь в процессе коммуникации; адекватного использования методов воздействия на адресата (уточняющие вопросы, личные обращения и прочее).

Вся работа была выстроена с учетом методических принципов развития речи, выделенных М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи; обогащения мотивации речевой деятельности дошкольников; обеспечения активной речевой практики и так далее [1].

Условиями реализации предложенной нами модели педагогического процесса по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста являются организация развивающейся речевой среды в ДОУ; взаимодействие ДОУ и семьи в русле формирования действенности речи дошкольников; активизация коммуникативной деятельности детей в процессе ознакомления с художественной литературой.

Процесс формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста включает в себя три взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа. Первый этап (разъясняющее-мотивационный) включает выбор произведений детской художественной литературы, формирование правильного понимания речевого поведения героев произведения, анализ мотивации их речевых поступков. Второй этап (теоретически и практически развивающий) предполагает формирование представлений о языковых средствах речевого воздействия героев произведений на собеседников. В ходе третьего этапа (репродуктивно-творческого) происходит обучение действенному речевому поведению в соответствующих коммуникативных ситуациях и в самостоятельных высказываниях.

Таким образом, результатом разработанной модели является сформированность действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Приоритетным средством реализации данного процесса выступает детская художественная литература.

Литература

дошкольный коммуникация речевой

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. М., 1990.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.

3. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. М., 1988.

Размещено на Allbest.ru