Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая теоретическая

Организация и реализация проектной деятельности при изучении дисциплины "Материаловедение"

Содержание

• Введение
• Глава 1. Содержание понятия проектная деятельность
• 1.1 Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей
• 1.2 Проектная деятельность учащихся как средство реализации многопрофильного обучения в профессиональном лицее
• Глава 2. Методика организации проектной деятельности в профессиональном учебном заведении
• 2.1 Методика организация проектной деятельности в условиях начального и среднего профессионального образования
• 2.2 Методика реализации проектной деятельности обучающихся по профессии "Автомеханик"
• Заключение
• Список использованной литературы
• проектный выпускник училище автомеханик

Введение

Рынок труда требует профессионально компетентных рабочих, поэтому в последние годы заметно возросли требования работотдателей к коммуникативным навыкам и исследовательским способностям выпускников, к их социальной адаптированности, к их овладению навыками самостоятельного приобретения и применения знаний и умений в профессиональной деятельности при решении производственных задач, а также к развитию интеллектуальных и деловых качеств, т.е. к ключевым компетенциям. Если выпускники училища, лицея смогут следовать этим требованиям, предъявленным к ним, то они окажутся более приспособленными и востребованными на рынке потребителей образовательных услуг.

Современный педагогический процесс требует использование инновационных технологий обучения в педагогической деятельности. Ведущее место среди новых педагогических технологий в области профессионального образования занимает сегодня метод проектов. Проектная деятельность - сложная деятельность, которая состоит из: работы с информацией, составления плана, работы с людьми, анализа и синтеза полученных материалов, составления рекомендации, проведения экспериментов.

Работая по этой технологии, педагоги осознают, что проектная деятельность позволяет формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков. Особую роль играет опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетенции обучающихся. Эффективность формирования ключевых компетенций во многом зависит от того, насколько умело преподаватель организует совместную и самостоятельную работу учащихся по теме проекта.

Цель нашей курсовой работы - изучение организация и реализация проектной деятельности при изучении дисциплины "материаловедение".

Задачи курсовой работы:

1. Определить суть проектной деятельности.

2. Рассмотреть методику организации проектной деятельности в условиях профессионально лицея.

3. Выявить принципы организации и реализации проектной деятельности при изучении дисциплины "материаловедение".

Объект работы - проектная деятельность учащихся как один из методов педагогического процесса.

Предмет - особенности организации и реализации проектной деятельности в условиях профессионального лицея в рамках изучения обучающимися дисциплины "материаловедение" в рамках получения профессии "автомеханик".

Методологической основой курсовой работы являются работы таких авторов, как: Бухтиярова И.Н., Вохменцева Е. А., Горбунова Н. В., Селевко Г.К., Сергеев И. С., Пахомова Н. Ю.

Структура работы соответствует поставленной цели и выдвинутым задачам и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Содержание понятия проектная деятельность

1.1 Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей

В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. Полноценная познавательная деятельность обучающихся выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у обучающихся только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий - проектных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. [3, с. 58]

Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса обучающихся и педагогов: около 90 % педагогов считают необходимым вовлечение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % опрошенных обучающихся хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения учебных дисциплин, а также ежегодное увеличение числа участников обучающихся научных конференций. [3, с. 58]

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

В рамках профессионального обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности обучающихся. Учет особенностей структуры познавательной деятельности обучающихся по усвоению и применению содержания образования является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью обучающихся. Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения обучающихся в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых обучающимся работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% обучающихся не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что обучающиеся не обучены проектной и исследовательской деятельности. Обучающимся приходится пользоваться предложенным педагогом алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность. [3, с. 59]

Процесс формирования ключевых компетентностей у обучающихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: [1, с. 78]

- профессиональной готовности педагогов к осуществлению данной задачи,

- формирование мотивации на проектную деятельность у обучающихся и педагогов,

- системный подход к реализации программы Н.Ф.Виноградовой , предусматривающей проектную деятельность учащихся,

- тьюторское сопровождение проектной деятельности,

- мониторинг формирования ключевых компетентностей.

Компетентностный подход к образованию обучающихся ориентируется на самостоятельное участие личности обучающихся в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности обучающегося, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие: [3, с. 60]

1. Ценностно-смысловая компетенция.

2. Общекультурная компетенция.

3. Учебно-познавательная компетенция

4. Информационная компетенция.

5. Коммуникативная компетенция.

6. Социально-трудовая компетенция.

7. Компетенция личностного самосовершенствования.

Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей обучающихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности. По-мнению ученых, цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия при которых обучающихся:

- самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;

- пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);

- развивают системное мышление.

1.2 Проектная деятельность учащихся как средство реализации многопрофильного обучения в профессиональном лицее

Погружаться в модель ситуации, применять теории на практике, понять, как всё работает и для чего, - помогает проектная деятельность. Целью проектной деятельности является понимание и применение знаний, умений и навыков учащимися при изучении разных предметов. Метод проектов не имеет точных границ, может объединить в себе разные грани нашей жизни. Само слово "проект" - от лат. projectus - брошенный вперёд. Он помогает не просто добыть знания, а самостоятельно действовать, размышлять, искать взаимосвязи. Приходится работать в группе, играя разные роли в команде. [6, с. 67]

Хотя проектная деятельность занимает много дополнительного времени и требует серьёзной подготовки, но результат оправдывает себя. Преподаватель руководит и направляет ход проекта, совместно с учащимися решая поставленные задачи и достигая цели. Управляя проектом, преподаватель играет многие роли: руководитель, консультант, координатор, эксперт и, конечно же, энтузиаст, который поддерживает, поощряет и направляет к достижению поставленной цели. Авторитет педагога определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В какой-то степени педагог перестает быть только "чистым предметником" - он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим обучающемуся увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии. Проектная деятельность развивает творческое мышление, помогает приобретать навыки устной, письменной речи и учиться говорить - излагать понятно, грамотно, интересно. Происходит развитие внутреннего мира учащегося, и реализуются творческие усилия личности обучающегося. [7, с. 98]

Самостоятельная работа каждого из группы - это уже не бремя, а значимая деятельность для общего дела, ради общего результата. Хочется познать самому и представить другим. Очень важно сформировать способность у подростка испытывать радость от самого процесса и результата труда. Проектная деятельность позволяет выходить за рамки урока, изучать проблему с разных сторон, радоваться достигнутым результатам. Это самостоятельная творческая деятельность обучающихся, направленная на изучение окружающего мира, открытие новых знаний. Здесь раскрывается творческий потенциал и повышается интерес к изучаемой проблеме или предмету. Обучающиеся, участвующие в проектной деятельности, увереннее чувствуют себя на занятиях, становятся более активными и коммуникабельными, грамотно говорят и задают вопросы, конечно же, расширяется их кругозор. [13, с. 101]

В современной системе образования проектная деятельность не новинка, а уже почти систематический вид деятельности всех участников учебного процесса. Развивая творческие способности, логически мыслим, опускаемся в глубины знаний и достигаем поставленных целей и задач. В этой связи вспоминаются слова Б. Шоу: "Деятельность - единственный путь к знанию". [14, с. 87]

Глава 2. Методика организации проектной деятельности в профессиональном учебном заведении

2.1 Методика организация проектной деятельности в условиях начального и среднего профессионального образования

Обновляющейся начальное и среднее профессиональное образование требует такие методы обучения, которые: [15, с. 48]

· формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию студентов в обучении;

· развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

· формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

· были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;

· реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а также на применение и приобретение новых (порой и путем самообразования).

Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем: [14, с. 154]

- Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации, не приводит к системности знаний;

- Отсутствие у студентов интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

- Ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися - репродуктивный, воспроизводящий. Знания оторваны от жизни.

Выпускник НПО и СПО должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, быть контактным в различных социальных группах, что создает необходимость формирования у обучающихся современных ключевых компетенций: [13, с. 78]

· общенаучной,

· информационной,

· познавательной,

· коммуникативной,

· ценностно-смысловой,

· социальной,

· компетенции личностного самосовершенствования.

НПО и СПО должны создавать условия для формирования личности, обладающими такими компетенциями. Проектное обучение, как одно из современных методик и направлений, наиболее адекватно отвечает настоящим запросам общества. [14, с. 77]

В основе проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности студентов на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой задачи.

Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими обучающимися потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения. Используя в обучении метод проектов, обучающиеся постигают всю технологию решения задач - от постановки проблемы до представления результата. Проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Этот процесс нужно организовывать, моделировать так, чтобы обучающиеся научились: [12, с. 165]

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусматривать последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Именно проектная деятельность позволит сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи и нестандартные условия.

Методологические принципы проектного обучения: [11, с. 77]

· процесс работы не менее важен, чем ее результат;

· учебный процесс должен строиться не в логике изучаемых предметов, а в логике деятельности;

· опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы воспитает привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути;

· допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает равные возможности для личностного роста всех обучающихся;

· комплексный характер системы проектного обучения создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника;

· система проектного обучения влияет на мотивационную сферу, повышая интерес, как к процессу учебной деятельности , так и к её результату;

· гуманистический смысл системы проектного обучения состоит в том, что она не просто предполагает деятельность обучающихся по решению новых для них задач, но преследует в качестве основной конечной цели развитие их творческих способностей.

Ведущие идеи организации проектной деятельности обучающихся:

- В центре деятельности - обучающийся, педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;

- Образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;

- Каждому предоставляется возможность свободно выбирать тему, вид, продолжительность, форму проекта. Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;

- Индивидуальные темы работы над проектом обеспечивают выход обучающихся на свой уровень развития;

- Проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой продукт.

- Проектированию можно научиться. Для этого необходимо желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими, осуществить свою идею, решить какую - либо проблему, принести кому-то пользу.

Проектная деятельность обучающихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

В осуществлении проектной деятельности участвуют: [10, с. 78]

· Администрация колледжа, профессионального лицея;

· Опытно-экспериментальные лаборатории;

· Педагоги;

· Библиотекари;

· Методисты;

· Мастера производственного обучения;

· Социально-педагогическая служба колледжа, профессионального лицея;

· Кураторы групп.

Педагоги-координаторы проектов (мастера) являясь ключевыми фигурами, непосредственно организующими и контролирующими осуществление обучающимися проектной деятельности, выполняют следующие функции: [8, с. 208]

? Проведение консультаций с участниками проектов;

? Наблюдение за ходом проектной деятельности;

? Руководство проектной деятельности в рамках согласованного объекта исследования;

? Осуществление методической поддержки проектной деятельности ;

? Планирование совместно с обучающимися работы в течение всего проектного периода;

? Поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности ;

? Координация внутригрупповой работы обучающихся.

Формами работы с обучающимися в процессе реализации проектной деятельности являются: [6, с. 54]

? Проектные уроки и уроки с элементами проектной деятельности;

? Проектная деятельность в рамках профессиональной подготовки;

? Курс практических занятий "Учимся проектировать";

? Проектная деятельность на свободной самостоятельной работе;

? Рефлексивные круги;

? Задания;

? Предметные декадники в рамках программы курса "Партнерство в образовании";

? Неделя учебных проектов;

? Колледжная конференция.

2.2 Методика реализации проектной деятельности обучающихся по профессии "Автомеханик"

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности студентов, работодателей и основываться на личном профессиональном опыте учащегося. Одним из перспективных направлений решения этой задачи является метод проектного обучения. [7, с. 123]

Для обеспечения высокого качества образования в профессиональном лицее метод проектов используется и интегрируется с традиционными формами обученияобучающихся. Обучающимся могут предлагаться различные направления проектной деятельности: [5, с. 98]

- предпринимательские проекты по внедрению новых технологий и технических средств на городском пассажирском транспорте, в лифтовом хозяйстве и менеджменте жилищно-коммунального хозяйства,

- проекты по совершенствованию технических решений и технологий управления на городском пассажирском транспорте, в лифтовом хозяйстве и менеджменте жилищно-коммунального хозяйства,

- проекты внедрения расширенного мониторинга образовательной деятельности колледжа, повышения эффективности и оперативности обработки результатов мониторинга и на основе этих результатов принятие решений по повышению эффективности деятельности колледжа.

Темы могут быть следующие: [2, с. 108]

- предпринимательский проект "Троллейбус с автономным питанием повышенной комфортности".

- предпринимательский проект "Трамвайный вагон повышенной комфортности".

- предпринимательский проект "Инновационные технологии в сфере грузовых перевозок".

- "Проект повышения экологической безопасности транспортных средств и совершенствования инфраструктуры электрического пассажирского транспорта".

- проект "Гибридный подвижной состав для городских пассажирских перевозок".

- предпринимательский проект "Разработка и внедрение гибридного маршрутного такси большой вместимости и комфортности с высокими экономическими и экологическими показателями".

- проект "Инновационная технология диагностики тягового электронного оборудования трамвая".

Участвуя в проектной деятельности профессиональный лицей осуществляет экспериментальную деятельность, направленную на развитие системы проектирования профессиональной и социальной карьеры учащихся, формирования способностей к самостоятельному мышлению, освоению передовых технологий и технических средств. [1, с. 88]

Разберем методику реализации проектной деятельности обучающихся по профессии "Автомеханик" по дисциплине "Материаловедение" при изучение раздела "Природные источники углеводородов и их переработка". Работа по проекту должна вестись в 4 этапа: [4, с. 78]

I. Этап предпроектной подготовки.

На этом этапе работа ведется по выбору темы исследовательского проекта, формулировке гипотезы, целей и задач проекта, выбору и обоснованию методов, разработке плана и структуры исследования, сбору и изучению источников информации по теме.

Исходя из содержания учебного материала раздела нужно сформировать три темы. [4, с. 78]

· человек и транспорт;

· нефтепродукты и экология,

· влияние автотранспорта на окружающую среду.

Обсуждается круг вопросов и выбирается наиболее актуальная тема, тем самым мотивируются обучающихся на успешную работ над проектом. Педагог одного из профессиональных лицеев Иркутской области на практике организовала и реализовала проектную деятельность обучающихся в данной предметной области. Опишем ее опыт. Так, в результате обсуждения "учащиеся решили, что наиболее злободневна тема "Влияние автомобильного транспорта на окружающую среду". По мнению учащихся, она актуальна, к тому же требует привлечения знаний не только по предмету "Химия", но и по смежным предметам: "Экология", "Материаловедение", "Биология", "Физика", "Устройство и техобслуживание автомобилей". Результат проектной деятельности решили представить в виде учебно-исследовательской работы и дидактических материалов для кабинета материаловедения и химии". [4, с. 78]

Далее, тема проекта стала темой учебно-исследовательской работы.

Группа исследователей обсудили следующие вопросы: [4, с. 78]

· все ли виды транспорта одинаково загрязняют окружающую среду?

· почему вы считаете, что основной источник загрязнения окружающей среды - автомобильный транспорт?

· можно ли нейтрализовать негативное воздействие автотранспорта, каким образом? После чего была учащимися выдвинута гипотеза: автомобильный транспорт - основной источник загрязнения окружающей среды и для снижения негативного влияния его необходимо создать альтернативные конструкции автомобилей и перевести автотранспорт на экологически чистое топливо. Истинность выдвинутой гипотезы учащимся предстояло проверить в дальнейшем в процессе самостоятельного исследования.

Методом "мозговой атаки" определили цель учебно-исследовательской работы. Для этого группу разделили на две подгруппы: "Генераторы идей" и "Эксперты". "Генераторы идей" в качестве целей исследования выдвинули:

· выявление экологически безопасных видов автомобильного топлива и оформление результатов в виде таблицы;

· изучение выбросов загрязняющих веществ в атмосферу автомобильным транспортом в городах Иркутской области (результат оформить в виде таблиц);

· поиск путей решения проблемы негативного воздействия автомобильного транспорта на окружающую среду (составить перечень путей решения).

"Эксперты" обсудили выдвинутые предложения и остановились на последнем как на возможной цели исследования. Затем определили, какую информацию следует собрать и обсудить, какие наблюдения и эксперименты провести, выполнить задачи, чтобы проверить выдвинутую гипотезу и достичь поставленной цели. Поставили следующие задачи: [4, с. 78]

· составить дизайн-спецификацию нефтепродуктов, используемых в автомобильном транспорте;

· выявить причины ухудшения экологической обстановки;

· собрать информацию о влиянии автомобильного транспорта на окружающую среду;

· проанализировать составы и свойства отработанных газов автомобилей, их влияние на организм человека;

· изучить мнение горожан г.Иркутска и учащихся ПУ о путях снижения негативного влияния автомобильного транспорта на экологию города и провести мини-эксперимент;

· собрать информацию об альтернативных конструкциях автомобилей.

Соответственно для решения этих задач наметили шесть направлений исследования: [4, с. 78]

1.Нефтепродукты,в автомобильном транспорте.

2. Автомобильный транспорт и окружающая среда.

3.Влияние на человека отработавших газов автомобилей.

4. Мини-эксперимент.

5. Изучение мнений горожан г.Иркутска и учащихся ПУ о путях снижения негативного влияния автомобильного транспорта на здоровье человека.

6. Альтернативные конструкции автомобилей.

II.Этап планирования.

Руководителем проекта был составлен индивидуальный план опытно-экспериментальной работы и запланирован процесс выполнения проекта по этапам. На одном из проектных уроков совместно с учащимися составлен план работы одной из творческих групп, остальные творческие группы составляли самостоятельно

III.Организационно-исследовательский этап.

Обсуждению и обработке собранной информации по всем направлениям исследования отводились целые проектные уроки.

Заслушаны отчеты творческих групп о результатах исследования, организована работа по оформлению результатов по всем шести направлениям в предложенном учащимися варианте: таблицах, схемах, рисунках, диаграммах и т.д.

IY.Заключительный этап.

Велась подготовка материалов к презентации в форме защиты учебно-исследовательской работы. Сценарий презентации учебно-исследовательской работы включал в себя письменное сообщение, схемы, таблицы, рисунки, фотографии и т.д.

Оценки за проектную работу выставлялись группе в целом и на основании общей групповой оценки каждому в соответствии со степенью его реального участия в работе. По результаты мониторинга, проведенного в этой группе: [4, с. 80]

- потребность к достижению успеха /высокую и среднюю/ имеют 59 %,

что на 20% больше чем до внедрения проектного метода;

- способность к саморазвитию - 23% что на 14% больше чем до внедрения метода проектов.

Также возросли и социальная адаптированность, автономность, самостоятельное принятие решений, коммуникативность, организаторские способности.

Работа над проектом носит обучающий, воспитывающий и развивающий характер, способствует воспитанию значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог и т.д.), чувство ответственности, самодисциплины, способность к самоорганизации, желание делать свою работу качественно. Развивает навыки проектной деятельности: исследовательские и творческие способности личности, коммуникативные умения и навыки, способность развиваться в информационном пространстве, чувство ответственности за принятое решение, повышается мотивация для развития аутокомпетенций. Улучшились отзывы социальных партнеров о выпускниках ПУ по профессии "Автомеханик", "Машинист дорожно-строительных машин". [4, с. 80]

Заключение

Таким образом, изучив специальную литературу, мы пришли к следующим выводам:

В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Проектная деятельность оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

В нашей работе мы познакомились с методикой организации проектной деятельности в условиях НПО и СПО, с методикой реализации проектной деятельности обучающихся по профессии "Автомеханик" по дисциплине "Материаловедениея" при изучение раздела "Природные источники углеводородов и их переработка". Проектная деятельность осуществляется в 4 этапа:

I. Этап предпроектной подготовки.

II.Этап планирования.

III.Организационно-исследовательский этап.

IY.Заключительный этап.

Мы узнали, что работа над проектом носит обучающий, воспитывающий и развивающий характер, способствует воспитанию значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог и т.д.), чувство ответственности, самодисциплины, способность к самоорганизации, желание делать свою работу качественно. Развивает навыки проектной деятельности: исследовательские и творческие способности личности, коммуникативные умения и навыки, способность развиваться в информационном пространстве, чувство ответственности за принятое решение, повышается мотивация для развития аутокомпетенций. В ходе организации и реализации методики проектной деятельности улучшаются отзывы социальных партнеров о выпускниках профессиональных училищ и лицеев по профессии "Автомеханик", "Машинист дорожно-строительных машин".

Исходя из всего вышесказанного считаем цель поставленную в начале нашего исследования достигнутой: мы изучили организацию и реализацию проектной деятельности при изучении дисциплины "материаловедение".

Список использованной литературы

1. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Беляева А.П. - СПб., 2008. - 208с.

2. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С.108-115.

3. Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита, 2011. -- С. 58-65.

4. Горбунова, Н. В. Методика организации работы над проектом / Н. В. Горбунова // Образование. - 2010. - № 4. - С. 21-27.

5. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс. Практикум / М. Ю. Монахов. - М., 2005. - 254 с.

6. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Морева Н.А. - М., 2008. - 275 с.

7. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. - М., 2003. - 254 с.

8. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др]. - М., 2006. - 560 с.

9. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / М.А. Петухов - М., 2009. - 313 с.

10. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина - М., 2007. - 640 с.

11. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. /Г. К. Селевко. - М., 2009. - 215 с.

12. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина. - М., 2008. - 406 с.

13. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С. Сергеев. - М., Аркти, 2007. - 343 с.

14. Сергеев, И. С. Проектная деятельность учащихся / И. С. Сергеев. - М., 2004. - 269 с.

15. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии / Н. Д. Угринович. - М., 2005. - 265 с.

Размещено на Allbest.ru