Логопедическая работа с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией в центре социальной помощи семье и детям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Логопедическая работа с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией в центре социальной помощи семье и детям

Костюк A.B.

В последние десятилетия благодаря своевременному лечению отмечается высокая выживаемость детей с врожденной гидроцефалией и снижение риска возникновения у них нарушений психофизического развития [1; 2; 5; 12].

Под врожденной гидроцефалией в медицине понимают состояние, характеризующееся прогрессированием после рождения либо до него и включающее в себя дисбаланс продукции и резорбции спинномозговой жидкости, повышение внутричерепного давления, расширением желудочков головного мозга, сдавливанием субарахноидальных пространств [1].

Фактически воспитание и обучение детей с врожденной гидроцефалией предоставлено родителям или лицам, их заменяющим. При этом медицинская помощь детям с врожденной гидроцефалией традиционно продолжает оставаться главным и практически единственным направлением в их реабилитации на втором-третьем году жизни, что снижает потенциал социализации этой категории детей. Важным звеном в цепочке учреждений, оказывающих помощь детям с отклонениями в развитии (в том числе, детям с врожденной гидроцефалией), являются отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями центров социальной помощи семье и детям, в которых возможна социализация этих детей второго-третьего года жизни педагогическими средствами.

В возрастных периодизациях второй-третий годы жизни ребенка определяются как “ранний” или “преддошкольный” возраст. В связи с педагогической направленностью статьи мы пользуемся термином “преддошкольный возраст”.

В преддошкольном возрасте осуществляется интенсивное развитие всех моторных функций и высших психических процессов (в том числе и речи). Важным фактором полноценной социализации ребенка является появление в этом возрасте устного высказывания (экспрессивной речи). Развитие речи происходит на основе и в тесной взаимосвязи с развитием психомоторной базы речи: моторной, перцептивной сфер, а также внимания и познавательной деятельности. Как развитие психомоторной базы способствует полноценному развитию речи, так и под влиянием речи перестраивается организация всей психомоторной базы [4; 11; 12]. Именно в этом возрасте педагогическая коррекция (в том числе средствами логопедии) оказывается максимально эффективной.

Имеются многочисленные труды, посвященные логопедической работе с детьми преддошкольного возраста с различными отклонениями в развитии, однако в них не освещены вопросы структуры и содержания логопедической работы с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией.

Исходя из вышесказанного, можно выделить противоречия между потребностью в социализации детей с врожденной гидроцефалией педагогическими средствами и акцентом на оказании медицинской помощи в преддошкольном возрасте, также между необходимостью осуществления логопедической работы с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией и неразработанностью структуры и содержания такой работы. Перед нами стояла цель обосновать и разработать содержание и структуру логопедической работы с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией в условиях отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями центра социальной помощи семье и детям (на примере ГОУ СО Первоуральский центр социальной помощи семье и детям “Росинка”, г. Первоуральск Свердловской области).

Теоретико-методологической основой логопедической работы с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией в условиях центра социальной помощи семье и детям являлись представления о высших психических процессах как о функциональных системах, их формировании и динамической локализации, о многофазном характере любого психомоторного и когнитивного действия, о системной дифференциации в развитии речи как высшего психического процесса, о зонах ближайшего и актуального развития ребенка, о формировании сложных психических процессов на базе элементарных, о закономерностях нормального и аномального речевого онтогенеза [3; 4; 7 12].

Отличительными особенностями логопедической помощи детям преддошкольного возраста с гидроцефалией в условиях учреждения центра социальной помощи семье и детям являются социально-территориальный принцип оказания помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (семье с таким ребенком необходимо проживать на территории городского округа Первоуральск); частые пропуски занятий по субъективным (плохое самочувствие ребенка, негативная реакция на изменение погодных условий) и объективным причинам (оперативные вмешательства, обострение заболеваний, плановое лечение в стационарных условиях, санаторно-курортное лечение).

Перечисленные особенности вывели на первый план, наряду с организацией логопедических занятий, взаимодействие логопеда со значимыми для ребенка взрослыми: обучение взрослых приемам и способам взаимодействия с ребенком. Активное участие родителей в процессе логопедической работы предусматривалось на каждом этапе логопедической работы.

Процесс логопедической работы с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией в условиях центра социальной помощи семье и детям осуществлялся в соответствии с предложенными нами этапами:

1 установление контакта с ребенком;

2 изучение психомоторной базы и речи у ребенка;

3 планирование индивидуальной логопедический работы;

4 реализация разработанного индивидуального плана логопедической работы;

5 контроль над эффективностью логопедической работы (оценка сформированности психомоторной базы и речи) и корректировка индивидуального плана логопедической работы по формированию экспрессивной речи.

При организации логопедической работы мы учитывали взаимосвязи между задержанным развитием экспрессивной речи и недостаточностью становления ее мотивационного компонента, эмоциональной сферы, коммуникативной деятельности, недостаточностью становления полисенсорных предпосылок речи, просодической и моторной подражательной деятельности. Организация логопедической работы требует применения индивидуального подхода, что связано как с малым количеством детей с данной патологией, так и разнообразием сочетаний нарушений психомоторной базы и речи.

Структура логопедической работы с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией состояла из 5-ти модулей.

В педагогике модуль трактуется как законченная часть материала, которая должна подвергаться обязательной оценке.

Каждый модуль логопедической работы включал в себя цель, задачи, содержание, формы реализации и оценку освоения модуля, которая осуществлялась при обследовании психомоторной базы и речи у ребенка.

Нами было разработано 5 модулей логопедической работы с детьми преддошкольного возраста с врожденной гидроцефалией.

1. “Я модуль” (социально-эмоциональный модуль). Цель формирование мотивационной и социально-эмоциональной базы речи.

Достижение этой цели сопровождалось решением следующих задач: нормализация отношения родителей (значимых взрослых) к ребенку; формирование мотивационного компонента деятельности, эмоциональной подражательной деятельности, представлений о своем теле, навыков самообслуживания.

2. Перцептивный модуль. Цель формирование перцептивной базы речи. Задачи: развитие внимания различной модальности, восприятие различной модальности (обогащение афферентации); целостного представления о предметах и явлениях окружающего мира, пространственных представлений, темпо-ритмического чувства.

3. Моторный модуль. Цель формирование моторной базы речи. Задачи: формирование моторной подражательности, мелкой, мимической, артикуляционной моторики; коррекция общих движений (в соответствии с возможностями ребенка).

4. Познавательный модуль. Цель формирование интеллектуальной деятельности в соответствии с возрастными возможностями ребенка. Задачи: формирование предметно-практической подражательности, предметно-практической деятельности, сюжетной игры (к 3 годам), доматематических представлений; развитие процесса узнавания.

5. Вербальный модуль. Цель формирование речи. Задачи: формирование просодической подражательности, коммуникативных умений; уточнение и обогащение пассивного словаря; активизация вербальной подражательности и словаря.

Такое модульное построение логопедической работы с детьми преддошкольного возраста с гидроцефалией обеспечило индивидуализацию обучения.

Литература

1. Артарян А.А. Некоторые вопросы патогенеза гидроцефалии // Материалы семинара по гидроцефалии. Ступино

2. Веселова А.Н. Клинико-диагностическое и прогностическое значение нарушений мозгового кровотока при постгеморрагической гидроцефалии у недоношенных новорожденных детей: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. М., 2007.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

4. Выготский Л.С. Детская психология. М., 1984. Т 4.

5. Зиненко Д.Ю. Что такое гидроцефалия?

6. Кузенкова Л.М. Активная и пассивная резидуальная врожденная гидроцефалия у детей (прогноз психоневрологического и соматического развития в условиях длительного наблюдения): Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. М., 2006.

7. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность М., 1969.

8. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

9. ЛурияА.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

11. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М., 1956.

12. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

13. Хомская Е.Д. Нейропсихология: СПб., 2006.

Размещено на Allbest.ru