Составляющие профессиональной культуры преподавателя вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Ряузова О.Ю.

Вопрос о качестве образования сегодня является ключевым. “Качество образования это степень его достоинства, ценности, пригодности и способности соответствовать удовлетворению определенных потребностей личности и общества на данном этапе его развития” [1, с. 23]. Иными словами, компетентностный подход положен в основу модернизации отечественной системы образования. Образовательный процесс в наши дни направлен не на передачу готовой информации (знаниевый подход), а на формирование механизмов применения знаний, приобретенных навыков, умений, моделирования способов деятельности в различных ситуациях.

Использование компетентностного подхода в образовании предполагает принципиальные изменения не только в организации учебного процесса, но и в характере деятельности преподавателя и студентов. Компетенции представляют собой совокупность взаимосвязанных качеств личности. Приоритетом является развитие способности будущего специалиста использовать и пополнять полученные знания в дальнейшей профессиональной деятельности.

Невозможно реализовать компетентностный подход в образовании, если сам преподаватель не обладает необходимыми компетенциями. Современные ученые указывают на многочисленные проблемы, связанные с профессиональной подготовкой будущих учителей школ, преподавателей вузов. Т.К. Донская, говоря об уровне подготовки студентов-филологов, отмечает наиболее актуальные причины для постановки насущной проблемы необходимости повышения качества образования: низкую речевую культуру современного российского общества; недостаточный уровень пропаганды социальной роли русского языка как государственного, языка познания науки и культуры, языка межнационального и межкультурного общения; отрицательное воздействие СМИ (особенно телевидения) на языковое/речевое сознание носителей русского языка; пассивную позицию преподавателей русского языка, культуры речи по отношению к проблемам экологии языка и экологии души [2, с. 14 18].

Особо следует отметить недооценку вузовскими преподавателями межпредметной функции русского языка как языка познания. Одним из перспективных путей повышения культуры речи, по мнению ученых, является внедрение в школьную и вузовскую практику обучения каждого учителя-предметника методике работы над межпредметными, общеучебными умениями и навыками в области культуры устной и письменной речи (о необходимости этого писали еще М.В. Ломоносов и Ф.И. Буслаев). Современный Стандарт среднего образования также указывает на ответственность каждого учителя-предметника за совершенствование культуры речи учащегося.

Обращение к проблеме оценки компетентности преподавателя актуализирует вопрос о профессиональной подготовке и повышении квалификации преподавателя высшей школы [3, с. 46 56]. Особо остро, на наш взгляд, эта проблема стоит в высшей технической школе. Как правило, только на гуманитарных кафедрах преподают люди, имеющие специальное педагогическое образование. На профилирующих, выпускающих кафедрах дела обстоят иначе.

В научных исследованиях компетентность преподавателя соотносится с такими характеристиками, как профессионализм, педагогическое мастерство”, квалификация, функциональная грамотность. Компетентность преподавателя вуза определяется не только базовым образованием, наличием ученой степени, звания, опыта работы, но и особенностью его профессиональной деятельности. В соответствии с аккредитационными требованиями она включает учебный, учебно-методический, научно-исследовательский, организационно-методический и воспитательный аспекты. Внедряются и количественные показатели оценки деятельности преподавателя: 1) научно-исследовательская работа оценивается по наличию ученой степени, звания, количеству публикаций в журналах, участию в конференциях;

1) учебно-методическая работа по количеству изданных учебно-методических пособий, справочников, УМК, современных тестов, электронных версий.

Таким образом, существуют критерии оценки компетентности преподавателя. Но преподаватель отвечает не только за усвоение содержания своего курса, но и за формирование личности обучаемого. Каким должен быть современный преподаватель вуза? Как оценить его воспитательную роль? Необходима ли преподавателю диалогичность общения со своей аудиторией? Чтобы ответить на эти вопросы, мы провели исследование среди студентов и аспирантов в Московском государственном университете инженерной экологии. По мнению студентов, преподаватель должен обладать следующими компетенциями: иметь высокую квалификацию; уметь доходчиво объяснять материал, управлять вниманием аудитории; уметь убеждать в значимости преподаваемой дисциплины, быть энтузиастом своего дела; уметь находить общий язык со студентами; быть современным, открытым для всего нового, мобильным, самокритичным, отзывчивым, терпимым, способным вызывать творческую активность и инициативность обучаемых.

Анализ анкет студентов первого и второго курсов показал, что в преподавателе их больше всего привлекают умение излагать учебный материал в доступной форме, способность заинтересовывать изучаемой темой, владение информационными технологиями, объективность, доброжелательность, выдержка, умение отмечать достоинства студентов, требовательность, тактичность, чувство юмора.

Если студенты лишь перечисляли качества преподавателя, наиболее значимые для них, то аспиранты проявили желание изложить мнение в свободной форме. Некоторые работы на тему “Каким я представляю себе преподавателя вуза” доходили до 1012 страниц. Приведем лишь некоторые выдержки (сохранен авторский стиль):

“Для меня в преподавателе очень важна интеллигентность, духовная культура. Безусловно, важен высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений”.

“Для меня, в первую очередь, преподаватель это эталон нравственности. Он не только преподает некую науку студенту, но еще и учит жизни. Задача преподавателя не только раскрыть потенциал студента, но и направить его по правильному пути саморазвития”.

Удивительно, но аспиранты поставили профессиональные качества преподавателя не на первое место. Действительно, очень важно создать психологически комфортную среду для совместной деятельности, такое пространство, которое давало бы целостное представление о внутреннем мире человека, помогало освоить гибкий стиль общения:

“Преподаватель должен уметь слушать и слышать”.

“Важна эмоциональность преподавателя, чувство юмора... Преподаватель должен быть не отдельным звеном учебного коллектива, а одним из его членов. Он должен активно вмешиваться в споры и сам их порождать”.

“Конечно, преподаватель должен быть интересен студенту и в эстетическом, и в интеллектуальном плане. В нем должна быть некая загадка. В этом случае студент все понимает, и дальнейшее общение становится конструктивным, интересным и приятным для всех. В итоге складываются уважительные добрые отношения, студент становится опорой преподавателю, а тот, в свою очередь, может положиться на студента. Наверное, в этом главная задача педагога”.

Для преподавателя необходимым качеством является склонность к общению и сотрудничеству с людьми. Педагогу необходимо владеть эффективной технологией общения со студентами (хотя в этом нуждаются люди разных профессий):

“На мой взгляд, ораторское искусство незаменимый помощник”.

“Я не понаслышке знаю сам о принципе чтения лекций. Раздражает, когда преподаватель не смотрит в глаза и не чувствует аудитории”.

Наряду с подготовкой знающего и умеющего специалиста в системе высшего образования поставлена задача подготовки культурного человека. Что следует учесть при решении этой непростой задачи? Надо повысить общий профессиональный культурный уровень педагога. Особенно актуально это по отношению к преподавателям технических вузов:

“Сегодня мне, аспиранту, гораздо легче и проще сказать, какими качествами должен обладать преподаватель технического вуза. Думаю, ответ однозначный, теми же самыми, что и любой человек: добротой, порядочностью, сочувствием, внимательностью, отзывчивостью, уважением к другим, надежностью, терпением и терпимостью”.

В работах студентов часто звучат слова-пожелания: “эталон нравственности”, “образец культуры”, “друг”. Известно, что большую часть преподавателей специальных профилирующих дисциплин составляют выпускники этого же вуза, поступившие в аспирантуру или окончившие ее. Незнание основ педагогической деятельности негативно сказывается на качестве учебного процесса и мешает профессиональному становлению, осложняя период профессиональной адаптации.

Для получения теоретической подготовки и развития педагогической интуиции представляется целесообразным разработка проекта, предполагающего профессиональное становление преподавателя технического вуза, что уже находит отражение в проектировании образовательных программ по критериям качества. Как сказано в докладе Комиссии ЮНЕСКО, задача образования “заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, что подразумевает для каждого возможность реализации своих личных планов” [4, с. 32].

компетентность преподаватель профессиональный

Литература

1. Маевский Н.Н. Методическая подготовка выпускников-филологов современных классических университетов как показатель улучшения качества современного педагогического образования // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: Материалы межвузовской научно-практической конференции МПГУ. М., 2007.

2. Донская Т.К. Актуальные вопросы вузовской методики обучения культуре устной и письменной речи учителей-филологов // Материалы межвузовской научнопрактической конференции МПГУ. М., 2007.

3. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 2007.№ 7.

4. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. № 5

Размещено на Allbest.ru