Методы обеспечения наглядности, используемые в процессе обучения двигательным действиям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный государственный университет физической культуры,

спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург

Кафедра теории и методики физической культуры

Контрольная работа

по дисциплине «Основы обучения физическим упражнениям»

Тема: Методы обеспечения наглядности, используемые в процессе обучения двигательным действиям

Санкт-Петербург

2010

Содержание

Введение

1. Исходные понятия

2.Классификация методов обучения

2.1 Методы обучения по Курамшину Ю.Ф.

2.2Методы обучения по Гужаловскому А.А.

2.3Методы обучения по Матвееву Л.П.

3Характеристика и содержание методов обеспечения наглядности

4. Особенности использования методов обеспечения наглядности при обучении двигательным действиям

5. Требование к выбору методов

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Понятие наглядности выражает взаимоотношение воспринимающего субъекта и воспринимаемого объекта, проявляющиеся в том, что последний возможно отразить в форме чувственного образа .

Для чего он необходим и какое значение он имеет в процессе обучения двигательным действиям.

Несмотря на то, что наглядный метод обучения широко используется в практике физического воспитания, методика формирования умений наблюдать движение и специальной тренировки психической функции зрительного восприятия демонстрируемых движений отсутствует. На практике это приводит к тому, что начинающие спортсмены, у которых функция зрительного восприятия, по тем или иным причинам развита недостаточно, не способны, при демонстрации движения сформировать о нем правильное представление, они: с трудом усваивают или вообще не усваивают форму (технику) движений. Тренеры таких спортсменов выделяют как неспособных к обучению, не заботясь о совершенствовании такой важной, для усвоения движений функции как зрительное восприятие и связанного с ней процесса формирования представлений о двигательном действии. В связи с этим становится актуальной проблема повышения эффективности процесса формирования представлений о двигательных действиях, особенно на этапе начальной спортивной подготовки.

1. Исходные понятия

Метод-это разработанная с учётом педагогических закономерностей система действий педагога целенаправленное применение которой позволяет организовать определённым способом теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности. (Курамшин Ю.Ф.,2007)

Методический приём- способы реализации того или иного метода в конкретной педагогической ситуации.(Курамшин Ю.Ф., 2007)

Методика-это в узком смысле совокупность различных методов, обеспечивающих успешность овладения отдельными упражнениями.

В широком смысле совокупность не только методов, приёмов, но и форм организации занятий.(Курамшин Ю.Ф., 2007)

2. Классификация методов обучения

Высокий уровень спортивных достижений ставит в ряд первостепенных проблем развития современного спорта вопросы разработки более эффективных методов обучения юных спортсменов. Особое внимание уделяется разработке методов и приемов обучения спортсменов на этапе начальной спортивной специализации, т.к. именно на ранних- этапах обучения закладывается основа физических, психических и нравственных качеств будущих спортсменов, что во многом определяет успешность овладения спортивным мастерством на дальнейших этапах многолетнего спортивного совершенствования.

Овладение двигательным действием начинается с формирования знания о сущности двигательной задачи и путях ее решения .

Управление двигательными: действиями имеет прямое отношение к проблеме реализации принципов сознательности, наглядности и активности. Сознательное управление двигательными действиями немыслимо без развития у занимающихся способностей точно ощущать и анализировать свои движения. Сознательное управление движениями возможно только при наличии у занимающихся четких представлений о пространственных, временных и силовых характеристиках двигательных действий .

В практике физического воспитания и спорта методы обучения условно делятся на словесные, наглядные и практические . Особенно важную роль играет наглядность, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер (выполнение физических упражнений) . Обучая физическим упражнениям, преследуют образовательные задачи, заключающиеся в том, чтобы сформировать и довести до определенной степени совершенства необходимые двигательные умения и навыки, а также связанные с ними знания. В построении процесса обучения каждому отдельному двигательному действию выделяют ряд относительно завершенных этапов, которым соответствуют определенные стадии формирования двигательного умения и навыка: на первом этапе происходит начальное разучивание движения; на втором - идет углубленное детализированное разучивание; на третьем этапе обеспечивается закрепление и дальнейшее совершенствование двигательного действия, в результате чего формируется двигательный навык . (Ю.Ф. Курамшин, 2007)

На первоначальном этапе обучения преследуется цель -- обучить основам техники движения, сформировать умение выполнить действие хотя бы в общих чертах. При этом обучение начинается с создания общего представления о рациональных способах выполнения двигательного действия и установки для усвоения того или иного способа. Здесь особое значение приобретают наглядные методы обучения, в качестве основного приема которых выступает демонстрация (показ) движения.

На последующих этапах обучения наглядность также не теряет своего значения. Так, при обучении двигательному действию, для формирования правильных представлений о технике движения, широко используются наглядные пособия, кинофильмы, и выполнение учебных операций с моделями человеческого тела.

Наглядность -- неотъемлемое условие совершенствования двигательной деятельности.

Ни совершенствование двигательных навыков, ни развитие физических способностей вообще немыслимы вне постоянной опоры на четкие ощущения, восприятия, наглядные представления.

По мере освоения двигательных актов различные органы чувств функционируют во все более тесном взаимодействии, образуя единый «комплексный анализатор». Это способствует наиболее тонким и в то же время обобщенным восприятиям, необходимым для совершенного управления движениями.

2.1 Методы обучения по Ю.Ф. Курамшину

«Взаимодействие различных анализаторов, особенно в условиях сложной двигательной деятельности, не всегда бывает положительным.» (Ю.Ф. Курамшин, 2007) Функции одних анализаторов могут в определенных ситуациях ослаблять другие рецепторные функции. Ускорить процесс их совершенствования помогают избирательно направленные воздействия на определенные афферентные системы, в частности на двигательный анализатор, которому в управлении движениями принадлежит особо ответственная роль. В этой связи заслуживает внимания идея временного искусственного выключения некоторых анализаторов, например зрительного, для того чтобы повысить требования к двигательному анализатору и тем ускорить совершенствование его функций.

Такого рода метод нельзя считать пригодным для всех случаев. Он не применяется обычно на первом этапе обучения новым движениям (этапе ознакомления). Следует, кроме того, учитывать специфику изучаемых действий, а также индивидуальные особенности занимающихся. Существует и ряд других методов избирательного воздействия на функции анализаторов. Это, в частности,

использование светолидеров и звуколидеров, позволяющих направленно упражнять различные воспринимающие системы.

В ходе освоения движения роль и характер взаимодействия различных органов чувств не остаются неизменными. Соответственно должен меняться и удельный вес различных форм наглядности. Так, вначале наиболее важную роль играют обычно зрительные восприятия. Поэтому преимущественное место среди способов наглядного обучения занимают на первых порах, как правило, те, которые обеспечивают формирование зрительных образов. В дальнейшем же резко возрастает роль двигательного анализатора и соответствующих способов обеспечения наглядности. Но на любом этапе обучения незыблемым остается правило: не ограничиваться какой-либо одной формой наглядности, а комплексно использовать многообразные пути наглядной информации и совершенствования органов чувств.

2.2 Методы обучения по А.А. Гужаловскому

"Под наглядностью в педагогике понимается привлечение к процессу познания как можно большего числа органов чувств (а не только зрения, как это часто понимают в связи со словом «наглядностъ»." ( А.А. Гужаловский, 1986) В процессе физического воспитания используются зрение, слух и двигательные (кинестетические) ощущения. Поэтому методы наглядного воздействия удобно рассмотреть, обобщив их в три группы:

а) методы зрительной нагляпности

б) методы слуховой наглядности

в) методы двигательной наглядности.

Методы зрительной наглядности.

С помощью зрения можно оценивать и исправлять (корректировать) пространственные характеристики движений. Хуже оцениваются зрением временные и динамические характеристики. В практике физического воспитания применяются различные формы зрительной наглялдости, одни помогают передаче знаний о движениях, другие способствуют непосредственному управлению движениями. Основные методы:

Непосредственный показ (демонстрация) движений.

В зависимости от методических задач обучения показ двигательного действия может иметь различный характер. Например, для создания общего целостного представления о новом двигательном действии требуется образцовый показ. В этом случае действие демонстрируется в его совершенном исполнении. При разучивании двигательльного действия такая форма показа не всегда годится. Занимающийся не смогут детально рассмотреть демонстрируемое действие. Тогда используют так называемый адаптированный показ, при котором было бы удобно рассмотреть особенности техники. Движения демонстрируют замедленно и по возможности выразитсльно, выделяя отдельные положения тела остановками. Основпсе требование к организации показа - обеспечить удобные условия для наблюдения (удобное расстояние, плоскость основных движений, достаточную повторность демонстрации). (А.А. Гужаловский, 1986)

Демонстрация наглядных пособий.

Демонстрация двигательных действий может осуществляться с помощью диапозитивов и видеозаписей. Удобными приемами для создания зрительного представления о движениях является использование различных муляжей (уменьшенных макетов человеческого тела), на которых преподаватель может продемонстрировать особенности техники двигательного действия. В качестве зрительной наглядности используются также демонстрации различных схем: чертежей, графиков, рисунков и т. д.

Зрительное ориентирование.

Это методы и приемы, помогающие правильно выполнять движения в пространстве и во времени. В качестве - зрительных ориентиров используются предметы или разметка, на которые занимающиеся должны ориентировать движения.

Например, установленная на определенной высоте планка является зрительным ориентиром для правильного направления выталкивания ядра. Такого рода ориентиры «заставляют» осуществлять движения в нужном направлении или с должной амплитудой.

Хорошие результаты для уточнения движений в пространстве дают различные разметки. Например, разметка поверхности гимнастического коня помогает обучению правильной постановке рук при переходах с ручек на тело коня при махах ногами. Разметки на земле помогают ориентироваться в постановке ног при прыжках с разбега.

Для зрительного ориентирования применяются также сложные технические устройства, подающие световые сигналы о времени и направлении (например, загорание лампочек в различных местах специального щита для тренировки быстроты и точности попадания мячом в спортивных играх). Существуют евеголидирующие устройства, регламентирующие скорость и темп передвижения (например, движущиеся флажки на беговой дорожке или бегущая световая волна по гирлянде лампочек, протянутой вдоль бортика бассейна). (А.А. Гужаловский, 1986)

2.3 Методы обучения по Л.П. Матвееву

Различные формы наглядности не только взаимосвязаны, но и по своему действию переходят одна в другую. Это объясняется единством чувственной и логической ступеней познания, а с физиологической точки зрения -- единством первой и второй сигнальных систем действительности.

Метод непосредственной наглядности. Предназначен для создания у занимающихся правильного представления о технике выполнения двигательного действия (упражнения). «Непосредственный показ (демонстрация) движений преподавателем или одним из занимающихся всегда должен сочетаться с методами использования слова, что позволяет исключить слепое, механическое подражание.» (Л.П. Матвеев, 1991) При показе необходимо обеспечить удобные условия для наблюдения: оптимальное расстояние между демонстрантом и занимающимися, плоскость основных движений (например, стоя к занимающимся в профиль легче показать технику бега с высоким подниманием бедра, маховые движения в прыжках в высоту с разбега и т.п.), повтор демонстрации в разном темпе и в разных плоскостях, наглядно отражающих структуру действия.

Методы опосредованной наглядности создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных действий с помощью предметного изображения. К ним относятся: демонстрация наглядных пособий, учебных видео- и кинофильмов, рисунки фломастером на специальной доске, зарисовки, выполняемые занимающимися, использование различных муляжей (уменьшенных макетов человеческого тела) и др.

Наглядные пособия позволяют акцентировать внимание занимающихся на статических положениях и последовательной смене фаз движений.

С помощью видеофильмов демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а также многократно повторить.

Рисунки фломастером на специальной доске являются оперативным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений и тактических действий в игровых видах спорта.

Зарисовки, выполняемые занимающимися в виде фигурок, позволяют графически выразить собственное понимание структуры двигательного действия.

Муляжи (макеты человеческого тела) позволяют преподавателю продемонстрировать занимающимся особенности техники двигательного действия (например, техники бега на различные дистанции, техники перехода через планку в прыжках в высоту с разбега, техники приземления в прыжках в длину с разбега и т.п.).

Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела.

К методам направленного прочувствования двигательного действия относятся:

1) направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающихся при обучении финальному усилию в метании малого мяча на дальность);

2) выполнение упражнений в замедленном темпе;

3) фиксация положений тела и его частей в отдельные моменты двигательного действия (например, фиксация положения звеньев тела перед выполнением финального усилия в метаниях);

4) использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.

Методы срочной информации. Предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных технических устройств (тензоплатформы, электрогониометры, фотоэлектронные устройства, свето- и звуколидеры, электромишени и др.) срочной и преламинарной информации после или по ходу выполнения двигательных действий соответственно с целью их необходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и т.д.).

Так, например, в настоящее время в физическом воспитании и спорте широко применяются различные тренажерные устройства (велоэргометры, беговые дорожки, гребной тренажер и др.), оборудованные встроенными компьютерами, управляющими системой регулирования нагрузки. Компьютер показывает значения пульса, скорости, времени, длину дистанции, расход калорий и др. Профиль нагрузки графически отображается на дисплее. (Л.П. Матвеев, 1991)

При обучении двигательным действиям наглядности требует соблюдения ряда требований:

? формирование представлений об изучаемом двигательном действии должно осуществляться в определенной последовательности от смысла системы действий к смыслу отдельного действия и от него -- к смыслу составляющих это действие операций;

? при изучении двигательных действий необходимо добиваться четкого понимания значения каждой изучаемой операции, каждой фазы движения;

? для формирования полноценного представления об изучаемом действии ученик должен не только увидеть, но и прочувствовать особенности выполнения этого действия, сформировать двигательное представление о нем, т. е. соединить образ мышечного ощущения со словом, которое его обозначает;

? формирование содержательного (технического) аспекта представления об изучаемом действии должно осуществляться от внешнего образа действия к

? образу его внутренней динамической структуры (взаимодействие работы нервно-мышечного аппарата);

? для качественного усвоения материала необходимо обеспечить восхождение от овладения способом решения отдельной двигательной задачи к умению конструировать двигательные задачи определенного типа, путем наглядной демонстрации метода конструирования на конкретном примере. (Н.М. Моисеев, 1991)

? Обучение с помощью наглядности

Объясняя учащимся, как выполнять то или иное движение, тренер использует непосредственный показ, видеозаписи, кинограммы, графическое изображение движения и т.д., пытаясь сформировать правильные представления о разучиваемом движении. При выполнении двигательного действия спортсмен использует сформированное во время обучения представление о разучиваемом движении.

Чем быстрее формируется представление о движении, тем быстрее и легче (при прочих равных условиях) формируются на его основе двигательные умения и навыки. Важнейшей психической функцией, которая определяет эффект формирования представлений об окружающих нас явлениях и, в частности, о наблюдаемых движениях, является функция зрительного восприятия. обучение наглядность двигательный курамшин

«К факторам, обеспечивающим эффективность зрительного восприятия и формирования представлений о двигательных действиях, необходимо отнести уровень развития таких психических функций как объем восприятия, внимание и кратковременную память, а также само умение выделять визуально наблюдаемые признаки движений.» (А.А. Гужаловский, 1986)

В процессе обучения сложным двигательным действиям наглядность занимает особое место:

? она необходима для создания у учеников в процессе обучения правильных представлений о наиболее рациональных способах действий, взаимосвязи конкретных действий с целостной системой движений в соревновательном поединке и т.д.;

? она необходима в тех случаях, когда в процессе обучения создаются конкретные проблемные ситуации, которые требуют от учеников умения применять теоретические знания в условиях, максимально приближенных к реальной практике; в совокупности с практическими действиями наглядность является формой непосредственной подготовки учеников к активной, сознательной и творческой деятельности в процессе тренировочных занятий и на соревнованиях.

3. Характеристика и содержание методов обеспечения наглядности

Метод реализуется в процессе познания сущности изучаемых двигательных действий, биомеханических закономерностей их построения. Он предусматривает формирование у занимающихся точного чувственного образа техники, тактики, проявляемых физических способностей

5. Требование к выбору методов

Выбор конкретного метода в практике зависит от ряда факторов и условий. В частности их выбор определяется:

1.Поставленными задачам обучения и воспитания.

2. Характером содержания учебного материала, применяемых средств.

3. Возможностями занимающихся - их возрастом, полом, состоянием здоровья, уровнем подготовленности и др.

4. Возможностями самих преподавателей - их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, стилем работы и личностными качествами и др.

5. Временем, которым располагает преподаватель.

6. Структурой отдельных занятий и их частей.

7. Этапами обучения двигательным действиям, фазами развития физической работоспособности (повышения уровня развития качеств, их стабилизация или восстановление).

8. Особенностями внешних условий, в которых проводится занятие (температура воздуха, сила ветра, состояние оборудования, количеством инвентаря). (Ю.Ф Курамшин, 2007)

Ни один из многочисленных методов не может быть признан единственным и основным. Каждый метод, хотя и обладает своими ярко выраженными особенностями, которые не позволяют заменить его другими методами, в то же время оправдывают себя только в тесной взаимосвязи с ними.

Заключение

Методы наглядности являются одним из важных элементов обучения двигательным действиям. У некоторых функции зрительного восприятия наиболее выраженное, показанное двигательное действие наиболее эффективнее запоминается. Обучающемуся легче сформировать правильное представление о самом движение, так и о технике. Так же различные методы наглядности существенно помогают педагогам и тренерам в обучение различным двигательным действиям занимающихся. Использование различных форм наглядности повышает интерес к занятиям, облегчает понимание и выполнение движений, способствует приобретению прочных знаний, умений и навыков. Следовательно, методы наглядности используемые в процесс обучения двигательным действиям имеет очень важное значение.

В заключение следует отметить, что, готовясь к занятию и выбирая оптимальные для того или иного этапа методы наглядности, преподаватель должен предусматривать, какова должна быть их структура, чтобы усилить, например, мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функции.

Список используемой литературы

1. Гужаловский, А.А. Методы физического воспитания / А.А. Гужаловский / / Основы теории и методики физической культуры : Учеб. для техн. физ. культ. /под ред. А. А. Гужаловского. глава 4, - М . : Физкультура и спорт , 1986 . - С. 45-47.

2. Курамшин, Ю. Ф. Методы формирования физической культуры личности. / Ю.Ф. Курамшин // Теория и методика физической :Учебник / под ред. Ю.Ф . Курамшина. - 3-е изд . , глава 5., - М . : Советский спорт , 2007 . С. 58-59, 63-67.

3. Матвеев, Л.П. Средства и методы в физическом воспитании, глава 2, / Л.П. Матвеев // Теория и методика физичечкой культуры : Учеб . для ин -тов физ. культуры . - М . : Физкультура и спорт , 1991 . С 79-81.

4. Моисеев, Н.М. Основы обучения физическим упражнениям.: Методические рекомендации / Н.М. Моисеев, О.Н. Титорова. // СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1997.-С 27-43

Размещено на Allbest.ru